張小琴 王超

摘要：研究知識的圖式理論為閱讀教學(xué)提供了新方法和新視角。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要突出整體感知的方法；加強(qiáng)語文知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性，積極建構(gòu)閱讀圖式；重視遷移圖式。這樣有助于為閱讀教學(xué)課堂注入新的活力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：圖式理論；閱讀策略；語文教學(xué)

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家研究心理過程的一種理論，是關(guān)于知識是如何表征和知識表征方式即圖式是怎樣以其特有的方式有利于知識應(yīng)用的理論[1]。圖式理論認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)就是個(gè)體圖式的建構(gòu)和優(yōu)化，人的大腦中所存儲(chǔ)的知識都能分成單元、構(gòu)成系統(tǒng)，也就是構(gòu)成圖式[2]。因此，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語文認(rèn)知圖式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、圖式理論的概述

康德最早提出“圖式”概念，他認(rèn)為圖式是介于感性形象與概念之間的結(jié)構(gòu)，個(gè)體要把接受的新知識與他腦海中固有結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)合起來才有意義[2]。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)要把感知到的信息組合成整體，整體理解事物，構(gòu)成整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，被稱之為“完形”，就是圖式[3]。皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是“動(dòng)態(tài)圖式體系”。認(rèn)知發(fā)展就是主體的圖式變化與形成過程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化、順應(yīng)、平衡的影響產(chǎn)生變化，促成人的認(rèn)知發(fā)展。20世紀(jì)70年代，圖式理論逐步擴(kuò)展到教育學(xué)領(lǐng)域，為教育教學(xué)提供了全新的理論根據(jù)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為圖式就是知識的框架和結(jié)構(gòu)。魯姆哈特指出閱讀是自上而下與自下而上相互作用的認(rèn)知過程，提出了自上而下與自下而上兩種閱讀模式。綜上所述，圖式是個(gè)體對外界知覺、理解和思考的一種認(rèn)知方式，是個(gè)體在認(rèn)識外界客觀世界時(shí)心理活動(dòng)的一種組織方式或組織結(jié)構(gòu)。人類對外在客觀世界的認(rèn)識是結(jié)構(gòu)化的，所形成的圖式具有整體性、結(jié)構(gòu)性、主動(dòng)性、一般性等特點(diǎn)。

二、圖式理論與語文閱讀教學(xué)的契合性

圖式與閱讀教學(xué)有密切的聯(lián)系，圖式理論與語文閱讀教學(xué)具有契合性。

1.圖式理論貼合語文教材編排特點(diǎn)和語文閱讀教學(xué)的規(guī)律。統(tǒng)編版語文教材采用雙線結(jié)構(gòu)組織單元，以大致相關(guān)的主題內(nèi)容組織單元，同時(shí)在其中貫穿語文基本要素，注重基本的語文知識、語文能力和學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。教材中各個(gè)單元的語文知識和基本能力訓(xùn)練遵循由淺入深、由易到難的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。此種編排的方式為建構(gòu)圖式提供了便利條件，符合閱讀能力螺旋上升的規(guī)律。

2.圖式閱讀符合學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生正處在思維發(fā)展和語言習(xí)得的關(guān)鍵期，是建構(gòu)閱讀圖式的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語文課堂活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，大力發(fā)展小學(xué)生的語言、內(nèi)容與形式圖式，幫助學(xué)生建構(gòu)基本的閱讀圖式體系，為中學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而中學(xué)生的思維發(fā)展處于形式運(yùn)算階段，進(jìn)入發(fā)展抽象思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，更適合建構(gòu)圖式。學(xué)生將習(xí)得的知識經(jīng)過加工、歸納、概括，形成具有邏輯關(guān)系的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成圖式，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，提高分析能力、理解能力、邏輯概括能力。

3.圖式理論體現(xiàn)語文課程工具性特點(diǎn)。語文是人類的交際工具和思維工具。語文教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)語文知識的內(nèi)化與遷移。圖式理論也強(qiáng)調(diào)知識的有效應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)圖式遷移。因此，依據(jù)圖式理論建構(gòu)閱讀教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)圖式，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、圖式理論在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

圖式作為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中需要我們堅(jiān)持三個(gè)關(guān)鍵原則：一是知識整體觀，二是強(qiáng)調(diào)個(gè)人積極主動(dòng)地建構(gòu)知識，三是強(qiáng)調(diào)新舊知識的關(guān)聯(lián)?；趫D式特點(diǎn)提出如下閱讀策略：

1.突出整體感知的方法

圖式具有整體性特征，強(qiáng)調(diào)知識的完形、整體，認(rèn)為整體大于部分之和。而文本具有完整性，無論文章長短，都要將其看作一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。在這一點(diǎn)上圖式與文本具有一致性。因此，閱讀文本要“目有全牛”，要整體感知，要看到文本所有文字和段落在內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上是相互聯(lián)系、相互影響的，要從頭至尾整體閱讀與感悟，不能肢解文本。正如北宋張載所說的“觀書必總其言，而求作者之意”[4]。

首先，樹立兩個(gè)意識。一是樹立整體意識，將文章看成一個(gè)有機(jī)的整體，梳理文章部分與部分、部分與整體之間的聯(lián)系，整體理解作品所塑造的完整形象，所表達(dá)的完整思想主題。二是樹立文體意識，不同的文體有不同的文本樣式、不同的表達(dá)方式，所書寫的內(nèi)容也不同，所以對文本的整體感知也要不同。

其次，重視整體感知的方法與要領(lǐng)。榮維東在《整體感知：文本直覺與經(jīng)驗(yàn)激活》提出整體感知的四個(gè)方法要領(lǐng)：一看文勢規(guī)模，二看篇章結(jié)構(gòu)，三看詞句及表達(dá)，四看關(guān)鍵句和主旨[5]。比如教學(xué)《春》時(shí)，先初讀課文整體感知文本規(guī)模，再引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，整體感知文中所描繪的幾幅春景圖。通過播放春天的圖片、視頻等方式先激活學(xué)生大腦中已有的關(guān)于春景的認(rèn)知圖式，建立起與文本內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生探究文章中各具特色的春景圖。然后分析文本中的優(yōu)美詞句，從語言鑒賞的角度展開對春景圖特點(diǎn)的解讀，欣賞文章的語言修辭之美，探究文本的寫作特點(diǎn)及表現(xiàn)手法等，分析景物、情感之間的聯(lián)系，體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的情感，理解文章所表達(dá)的主旨。

最后，思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖利用關(guān)鍵詞和環(huán)環(huán)相扣的層次結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)難以展現(xiàn)的動(dòng)態(tài)思考過程得到呈現(xiàn)，能夠全面展現(xiàn)文章的主要知識點(diǎn)，清晰地展現(xiàn)語文知識點(diǎn)間的緊密關(guān)系，使語文知識點(diǎn)更加系統(tǒng)化、邏輯化。思維導(dǎo)圖依照自身特殊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以可視化的圖解方式，展示文字難以描述的復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)與抽象邏輯，改變了教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也使學(xué)生的思維認(rèn)知方式得到轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解深度、歸納概括能力，從而促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率[6]。面對繁雜的文本，可通過思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)可視化，將課文知識內(nèi)容整合勾連，將知識圖式化，便于學(xué)生記憶掌握。比如《背影》全文蘊(yùn)藏著極為精巧的構(gòu)思，通過思維導(dǎo)圖把四次寫背影的文字圖式化，學(xué)生細(xì)細(xì)品味，便于理清文章的結(jié)構(gòu)、思路，整體感知文中所表達(dá)的強(qiáng)烈父愛。

2.加強(qiáng)語文知識的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化

圖式具有結(jié)構(gòu)性，知識也是系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的。圖式框架體系中的一系列知識不是凌亂地排列，而是根據(jù)一定的聯(lián)系、規(guī)律組合成一個(gè)從點(diǎn)到線、由線到面的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。語文認(rèn)知圖式下有語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式之分，教師要加強(qiáng)語文語言、內(nèi)容、形式等三方面知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的語文認(rèn)知圖式。

語言圖式是指學(xué)習(xí)材料中相關(guān)的語音、詞匯、語法等語言知識，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有基本的語言圖式，就不好理解文本中的字、詞、句、段，也就不能激活大腦中已有的形式圖式與內(nèi)容圖式去理解課文內(nèi)容。如“主謂賓”是語文中最基本、最常見的句法圖式，學(xué)生只有掌握好這一句子結(jié)構(gòu)規(guī)律，才好理解這類句子。假如學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主謂倒裝句，如果出現(xiàn)“甚矣，汝之不惠”就難理解。有些詞語、句子的表述本身就有特定的意義，凝結(jié)著上千年民族的審美心理，是經(jīng)典的圖式。比如《祝?！方Y(jié)尾的爆竹聲，只有理解這種以樂景寫哀的審美圖式，才能更深刻地體會(huì)到祥林嫂的悲哀，理解作品所揭露的舊社會(huì)殺人的深刻內(nèi)涵。

語言圖式包含語音、語義和語用等語言知識。語音圖式是關(guān)于語音的知識圖式。應(yīng)注重培養(yǎng)朗讀方法，要依據(jù)文章語言和作品特點(diǎn)讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，讀出感情來，讀出美感，提高學(xué)生的語感能力。如《濟(jì)南的冬天》中“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)兒熱氣”一句雙重否定“不但不”，強(qiáng)調(diào)濟(jì)南冬天的水不結(jié)冰?！胺吹埂北憩F(xiàn)了作者的驚訝。要重讀“不但不”及“反倒”，以揭示文本的表達(dá)情感。語義圖式包括語言意義和語用意義等方面的知識。一些詞語在具體的語言環(huán)境中具有臨時(shí)意義。比如“壞”一般指“不好的、糟糕的”。而《金色花》中的“壞孩子”，這里的“壞”產(chǎn)生了臨時(shí)含義，表達(dá)了孩子純真無瑕和機(jī)靈活潑的天性，表現(xiàn)了母親對孩子的親昵。語用圖式是關(guān)于語言運(yùn)用的知識。教材中常見的語用圖式主要是表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法等（見圖1）。學(xué)生要努力掌握記敘、抒情、說明、描寫、議論五種表達(dá)方式圖式，引用、反語、反復(fù)、比喻、夸張、設(shè)問、排比、擬人、反問等常用修辭手法圖式，托物言志、欲揚(yáng)先抑、動(dòng)靜結(jié)合、以小見大、渲染、用典、對比、烘托、象征、聯(lián)想、想象等常見表現(xiàn)手法圖式。用圖式展示會(huì)更加清晰。

總之，不斷歸納總結(jié)文章特殊的詞句運(yùn)用規(guī)律，表達(dá)方式、修辭手法和表現(xiàn)手法等方面的知識，才能建構(gòu)好語言圖式，更好地掌握漢語的運(yùn)用。

內(nèi)容圖式是指語篇的主題、內(nèi)容、情感，是與文章主題相關(guān)的背景知識。從內(nèi)容圖式看，教材大都采用主題組元的方式，主題單元自身形成一個(gè)相對完整的單元。比如統(tǒng)編版語文九年級上冊的第四單元，講青春年少的小說故事。學(xué)生從不同的故事中審視不同的人生、人性，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)。教師對教學(xué)內(nèi)容加以整合，有利于學(xué)生整體把握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。同時(shí)，要豐富學(xué)生的文化背景等內(nèi)容圖式，提高其閱讀理解能力。

形式圖式是關(guān)于文章體裁與文本章法方面的知識，是與文章形式及結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識。不同文體有不同的特征與規(guī)律。掌握不同閱讀材料的文體特征，激活相應(yīng)文體的圖式知識，可幫助學(xué)生理解所閱讀的材料。比如學(xué)習(xí)《春》時(shí)，若能激活相應(yīng)的散文圖式知識來理解其文體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，會(huì)事半功倍。形式圖式也體現(xiàn)在一些語文要素方面?！豆枢l(xiāng)》采用對比的結(jié)構(gòu)，小說的前后形成鮮明對比，深刻表現(xiàn)文章主題思想。可見，形式圖式在小說閱讀理解中很重要，有利于領(lǐng)略小說的藝術(shù)美。正如歌德所說，藝術(shù)作品的內(nèi)容人人都看得見，其含義則有心人得之，而形式卻對大多數(shù)人是秘密[7]。只有明白作品是“怎么寫”的，才能窺測小說藝術(shù)更深的奧妙。因此，學(xué)生要順利理解文本材料，要具備語言、形式、內(nèi)容等三方面圖式。教師在小學(xué)階段就要有意識地幫助學(xué)生建立語言、形式和內(nèi)容等方面的系統(tǒng)化知識，構(gòu)建語文閱讀圖式體系。

3.積極建構(gòu)語文閱讀圖式

圖式具有主動(dòng)性特征，是主體認(rèn)識客觀事物主動(dòng)建構(gòu)形成的。建構(gòu)圖式、發(fā)展閱讀能力是一種主體行為，需要發(fā)揮主體的主動(dòng)性，將新獲取的知識融入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去，加以同化，形成新的知識結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾指出：“有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中[8]”。語文知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)將新知識融入到大腦中已有的知識結(jié)構(gòu)體系中的認(rèn)知同化過程。學(xué)生要靈活使用圖式框架，將新掌握的知識融入到已有的知識框架體系中，積極構(gòu)建知識圖式體系。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起主體作用。二者在這方面具有一致性。因此，教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，建構(gòu)完善的閱讀圖式。

一是重視歸納，建立基本圖式?？偨Y(jié)相同體裁的課文的共有特征，歸納適合的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)此種文章類型的基本圖式。比如古詩詞當(dāng)中有關(guān)“思鄉(xiāng)”主題的篇目，雖然其寫作形式可能各有不同，但是詩歌的意象、意境以及情感表達(dá)方面往往有相似性，基本的解讀范式具有一致性。教材中孟浩然《早寒江上有懷》、馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》、崔顥《黃鶴樓》、李白《春夜洛城聞笛》等“思鄉(xiāng)”主題的詩歌，其常用意象有靜夜、笛聲、老樹、風(fēng)、柳、歸雁等，都偏向于暗淡、冷清，暗示失意、悲苦情感。假如老師每篇課文都講意象、意境，但只講所學(xué)篇目的內(nèi)容，不注重總結(jié)歸納，就不能建立起基本的知識網(wǎng)絡(luò)，到最后學(xué)生仍然不會(huì)解讀文章。沒有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，也就喪失了理解推斷的基礎(chǔ)。

二是積累運(yùn)用，發(fā)展語言圖式。閱讀理解的基礎(chǔ)與前提是語言圖式，如若缺乏相應(yīng)的語言圖式，便不能識別文本基本信息。教師要著重分析和歸納文本中的字、詞、句、段等特點(diǎn)，在語境中教會(huì)學(xué)生分析字、詞、句、段的方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，積累運(yùn)用。并幫助學(xué)生理解文本語言背后的豐富意義，獲得規(guī)律性的語言知識，建構(gòu)語言圖式的運(yùn)用框架，培養(yǎng)敏銳的語言感知能力。

三是積累背景知識，豐富內(nèi)容圖式。瑞典認(rèn)知心理學(xué)家皮亞特說：“客體只有通過主體結(jié)構(gòu)的加工改造以后才能被主體所認(rèn)識，而主體對客體的認(rèn)識程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)識圖式。”因此，當(dāng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)缺乏或背景知識不足時(shí)就無法準(zhǔn)確理解課文的言內(nèi)之意與弦外之音[9]%，教師要豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。

四是典型示范，建構(gòu)形式圖式。不同體裁和題材的文章，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、篇章不同。教師在閱讀教學(xué)中把相同類型的典型文章加以歸類，幫助學(xué)生建構(gòu)形式圖式，有助于理解語篇的內(nèi)容銜接、結(jié)構(gòu)、思路、信息傳遞方式等。

總之，教師根據(jù)語文教材編排特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生建構(gòu)起閱讀框架圖式，掌握知識層次結(jié)構(gòu)，提高語文閱讀效率。

4.重視遷移圖式

圖式具有一般性，是從無數(shù)個(gè)個(gè)例中抽象概括出來的，具有普遍意義，易于遷移。語文閱讀教學(xué)是原有的知識結(jié)構(gòu)與新課文新知識新任務(wù)之間相互聯(lián)系和作用的過程，實(shí)現(xiàn)對原有圖式的補(bǔ)充和調(diào)整。利用圖式教學(xué)是要?dú)w納出各類文體的共有知識，掌握閱讀規(guī)律，加強(qiáng)新舊知識間的聯(lián)系，加強(qiáng)知識運(yùn)用能力。因此，教師要幫助學(xué)生建立起新舊知識間的聯(lián)系，完成圖式中的知識接替，實(shí)現(xiàn)知識遷移，完善圖式。

圖式的遷移主要體現(xiàn)在：第一，從課內(nèi)教讀課文向課外自讀課文遷移。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從課內(nèi)教讀向課外自讀延伸，提升學(xué)生綜合能力。課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)方法，課外閱讀補(bǔ)充課內(nèi)閱讀的不足，幫助學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)閱讀掌握的方法，同時(shí)豐富閱讀體驗(yàn)，拓展閱讀視野。比如《濟(jì)南的秋天》，是《濟(jì)南的冬天》的延續(xù)，學(xué)生在感受了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)后，繼續(xù)欣賞老舍筆下秋天的景致，全面感受濟(jì)南的風(fēng)土人情，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系。學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)掌握的閱讀方法，對比閱讀，尋找相似文本的差異，在共性中探究個(gè)性特點(diǎn)，加深對文章的理解?？傊瑢W(xué)生要?dú)w納基本的閱讀圖式，將課內(nèi)所學(xué)延伸到課外，比較同類文本的異同，將閱讀圖式進(jìn)一步細(xì)化、遷移。那么，在考試中遇到同類型的閱讀文本，學(xué)生就能從已有的文章圖式中激活相關(guān)知識，增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，提高閱讀效率。

第二，讀寫結(jié)合，將閱讀圖式遷移到寫作中。圖式是閱讀和寫作之間的橋梁。閱讀課文不僅為寫作提供大量的創(chuàng)作素材，而且經(jīng)典課文中許多科學(xué)的寫作技巧為學(xué)生提供借鑒。教師要重視把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，尋找閱讀和寫作的聯(lián)系，挖掘其共同要素，將閱讀圖式向?qū)懽饔?xùn)練遷移，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。閱讀圖式遷移到寫作中，寫作訓(xùn)練使閱讀圖式得到運(yùn)用和強(qiáng)化。經(jīng)過閱讀到寫作，寫作到閱讀的循環(huán)往復(fù)，二者相互影響，實(shí)現(xiàn)閱讀同寫作的雙向遷移，完善原有的語文認(rèn)知圖式。因此，學(xué)生在課后及時(shí)整理和歸納閱讀圖式，將閱讀中習(xí)得的語言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式的知識應(yīng)用在寫作中，模仿課文中的經(jīng)典句式結(jié)構(gòu)、篇章布局、立意思路、修辭手法、表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)寫作技巧，對寫作水平的提高大有裨益。比如《背影》中的經(jīng)典細(xì)節(jié)描寫———父親買橘子，作者一氣呵成連用幾個(gè)動(dòng)詞，將父親跨越柵欄、攀爬月臺的場面刻畫得細(xì)致入微，猶如親眼所見、身臨其境一般，同時(shí)這一系列動(dòng)作將父愛淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前，催人淚下。學(xué)生如若學(xué)會(huì)文中處理詳略和細(xì)節(jié)描寫的能力，寫作水平會(huì)慢慢得到提高。

總之，圖式的建構(gòu)是主體以原有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)成的。教師必須加強(qiáng)新舊知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生積極主動(dòng)理解新知識，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，形成更加完善的語文圖式，從而提高閱讀能力、寫作水平，達(dá)成培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者為湖南科技大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，湖南省祁東縣太和堂鎮(zhèn)羅口町中學(xué)教師）

編輯/李莉