郭曉麗 時(shí)麗冉

（衡水學(xué)院生命科學(xué)系 河北 衡水 053000）

“思政課程”對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，一般指的是我們大學(xué)所學(xué)的《中國(guó)近代史綱要》 《馬克思主義基本原理》等類似課程。而“課程思政”指的是一種教學(xué)理念，主要是在課程教學(xué)過(guò)程中加入相關(guān)思想政治內(nèi)容[1]。在課程教學(xué)過(guò)程中融入思政內(nèi)容，進(jìn)一步使專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容相互作用、同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值的相互結(jié)合，共同完成“立德樹人”的教育根本任務(wù)。

2016 年習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)高校各類課程要與思想政治課形成協(xié)同效應(yīng)，共同發(fā)揮育人的作用[2]。Walter Belier Taboada 認(rèn)為高校教育范圍擴(kuò)大了，在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，加入了傳播和獲得價(jià)值觀的內(nèi)容，教書與育人成為了必不可少且不可替代的行為[3]。師范生承擔(dān)著教書育人的使命，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響未來(lái)的教育質(zhì)量。習(xí)近平總書記指出，廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人[4]。因此師范類專業(yè)必須注重培養(yǎng)師范生道德情操、優(yōu)良品質(zhì)等，但是由于各種制約因素的影響，在師范類專業(yè)授課過(guò)程中推進(jìn)課程思政存在著各種問(wèn)題，專業(yè)思政作用并未完全發(fā)揮。因此，課程思政要順應(yīng)時(shí)代要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出調(diào)整，持續(xù)推進(jìn)師范類專業(yè)課程思政的發(fā)展。

本文對(duì)衡水學(xué)院師范類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)在課程思政實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，分析制約因素，最后提出加強(qiáng)師范類專業(yè)與課程思政融合的方法，為切實(shí)提高課程育人的研究提供理論支持。

1 師范類專業(yè)課程思政實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查及問(wèn)題分析

1.1 教師在課上開展課程思政的程度分析。從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，有79.82%的學(xué)生認(rèn)為教師在課上講授思政內(nèi)容時(shí)的態(tài)度“比較平淡”，認(rèn)為老師態(tài)度是“非常愿意”的占比是17.04%，在課堂上，能夠做到“每節(jié)課都會(huì)”提到思政內(nèi)容的教師占2.24%，“經(jīng)常性”提到占比為23.32%，大部分教師都是“偶爾”在課堂中提及思政內(nèi)容，占比是72.65%?？梢钥闯?，有些專業(yè)課教師可能存在教學(xué)過(guò)程中較注重專業(yè)課程的講授，忽略了思政內(nèi)容與專業(yè)課程的融合，個(gè)人主動(dòng)開展思政教育上存在不足。

1.2 教學(xué)方法分析。88.34%的學(xué)生認(rèn)為，教師在授課過(guò)程中采用“講授式教學(xué)”的方法最多，其次是“討論式教學(xué)”方法，占比為34.08%，與之接近的是“情景式教學(xué)”方法，占比為30.94%，而“案例式教學(xué)”方法使用最少，占比為17.49%。教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法比較偏向講授式教學(xué)，教學(xué)方法過(guò)于單一，不利于課程思政的順利實(shí)施。

1.3 師范類專業(yè)融入課程思政內(nèi)容的分析。雖然學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知不足、意識(shí)不強(qiáng)，但是在師范類專業(yè)中融入課程思政卻得到了學(xué)生的支持。當(dāng)調(diào)查如果教師在課堂中加入有關(guān)思政內(nèi)容時(shí)，認(rèn)為“合適并感興趣”的學(xué)生最多，占比為56.5%，“合適但不感興趣”占23.77%，僅有2.69%的學(xué)生認(rèn)為“不合適但感興趣”。在課堂中除了收獲知識(shí)，學(xué)生還認(rèn)為思政教育在其它方面起到了積極的作用，包括“社會(huì)責(zé)任感”(54.26%)、“良好的科學(xué)文化素養(yǎng)”(60.54%)、“職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)”(79.82%)、“實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”(71.3%)、“個(gè)人的專業(yè)能力和信心”(69.51%)、“正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀”(47.53%)。這也是學(xué)生對(duì)課程思政的融入的一種支持的表現(xiàn)。學(xué)生希望在課程中可以加入“人文素養(yǎng)”(57.85%)、“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”(71.7%)、“職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)”(75.7%)、“正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀”(82.06%)等方面內(nèi)容。

1.4 師范類專業(yè)課程思政實(shí)踐中的制約因素。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為造成師范類專業(yè)課程思政如今現(xiàn)狀的制約因素主要包括：教學(xué)時(shí)間有限(52.47%)、教師的精力不足(62.78%)、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不了解(79.82%)、學(xué)校相關(guān)的制度不完善(76.68%)、課堂氛圍不活躍(68.61%)、學(xué)生對(duì)其內(nèi)容不感興趣(54.71%)。

2 加強(qiáng)師范類專業(yè)課程思政的方法

2.1 提高教師的育人意識(shí)及能力。教書育人是每個(gè)教師的職責(zé)，所有的專業(yè)課教師都可以順利的完成教書的任務(wù)，但是并非所有的教師都可以將育人更好的與專業(yè)課進(jìn)行結(jié)合，所以提高教師的育人意識(shí)和能力，可以進(jìn)一步推動(dòng)師范類專業(yè)與課程思政的融合。首先提高教師的育人意識(shí)。課程思政是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響[5]。想要提高教師的育人意識(shí)，第一，加強(qiáng)引導(dǎo)，明確育人不是思政老師一個(gè)人的事，是每個(gè)教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。第二，認(rèn)識(shí)到課程思政的本質(zhì)是教書與育人的統(tǒng)一，使專業(yè)課與思想政治課相結(jié)合。第三，高校提供機(jī)會(huì)，使師范類專業(yè)課教師與思想政治課教師相互交流，解答疑惑，促使兩者相互配合，達(dá)到更好的教書育人的效果。其次提高教師的思政教學(xué)能力?？梢越⒁哉谓處煘橹鞯膸熧Y隊(duì)伍，加強(qiáng)與師范類學(xué)院的溝通與聯(lián)系，舉辦院系之間的比賽，定期召開師范類專業(yè)與課程思政的研討會(huì)，提高教師課程思政的能力。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。提高學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知，增加學(xué)生對(duì)課程思政的了解與認(rèn)識(shí)，讓師范生充分認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)于未來(lái)教育行業(yè)的重要性，形成正確的人生價(jià)值觀，人們經(jīng)常說(shuō)：學(xué)高為師、身正為范，教師要以身作則促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷影響學(xué)生、改造學(xué)生，不斷提高學(xué)生的道德素質(zhì)[6]。

2.3 多種教學(xué)方法結(jié)合使用。單一的教學(xué)方法不利于課程思政的順利實(shí)施，這就要求專業(yè)課教師需要根據(jù)知識(shí)的類型使用不同的教學(xué)方法。比如：生物教學(xué)中涉及到實(shí)驗(yàn)部分的時(shí)候，教師可以采用實(shí)驗(yàn)、演示、講授科學(xué)家故事等教學(xué)方法進(jìn)行授課，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，聽生物科學(xué)探索的過(guò)程，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂趣以及科學(xué)探索路程的艱辛[7]。教學(xué)過(guò)程只用講授法的話會(huì)消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而情景法、案例法、演示法等多種教學(xué)方法結(jié)合使用，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一，而且可以讓師范生對(duì)教學(xué)方法的使用有切實(shí)的感悟。

2.4 完善學(xué)校課程思政相關(guān)政策。第一，完善學(xué)校的評(píng)價(jià)制度。教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)教師的一種肯定，屬于教師的榮譽(yù)[8]。大多數(shù)的高校的評(píng)價(jià)制度僅局限于對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少對(duì)教師在課程中對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行思想政治教育、效果如何等進(jìn)行評(píng)價(jià)，師范類專業(yè)課程思政能否順利的進(jìn)行，評(píng)價(jià)制度起著一定的重要作用。將專業(yè)課教師的課程思政效果加入考核評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、道德規(guī)范等方面與教師的成績(jī)相關(guān)聯(lián)，對(duì)教師可以起到一定的激勵(lì)作用，間接的轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的思想觀念，課程思政的進(jìn)行就會(huì)事半功倍。第二，完善學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)學(xué)生和教師在思想政治方面表現(xiàn)的好壞進(jìn)行獎(jiǎng)懲，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行檢查、監(jiān)督，定期對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)可以將成績(jī)進(jìn)行公布，對(duì)優(yōu)秀的教師和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)差的進(jìn)行懲罰，但懲罰不可過(guò)重。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度可以激勵(lì)專業(yè)課教師、學(xué)生積極地參加到對(duì)“課程思政”教學(xué)活動(dòng)工作和學(xué)習(xí)中。

高校為社會(huì)主義的建設(shè)提供優(yōu)秀的人才，而人才的培養(yǎng)必然需要思想政治教育的滋養(yǎng)，師范生承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，對(duì)于思想政治教育要求更嚴(yán)、標(biāo)準(zhǔn)更高，但是在師范類專業(yè)的課堂中單單靠思政課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)就需要課程思政的支持和必要補(bǔ)充。在師范類專業(yè)中推行課程思政的教育理念，可以促進(jìn)師范類專業(yè)與課程思政的融合，更好地完成立德樹人的根本任務(wù)[9]，在師范類專業(yè)中推行課程思政教學(xué)理念時(shí)，不能盲目的進(jìn)行，需要結(jié)合高校師范專業(yè)自身的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程思政面臨的問(wèn)題等各方面綜合考慮。