張琳琳

(江蘇省連云港市墩尚中心小學(xué),江蘇 連云港 222142)

應(yīng)用意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)科核心素養(yǎng),需要教師注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的吸收內(nèi)化,還需教師重視學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用,發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用、觸類旁通的能力.教師轉(zhuǎn)變觀念,采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),值得深入研究.

1 在課前預(yù)習(xí)階段培育應(yīng)用意識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)

1.1 微課預(yù)習(xí)

微課短小精悍,可集中學(xué)生的注意力,確保學(xué)生的預(yù)習(xí)成效.如在學(xué)習(xí)《厘米、分米、米》時(shí),教學(xué)重點(diǎn)是建立1米的表象,理解1米等于100厘米.課前教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)制作微課視頻,結(jié)合生活案例引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生掌握厘米、分米、米三種長(zhǎng)度單位的應(yīng)用.課上重點(diǎn)放在三種長(zhǎng)度單位的換算方面.因此,可在微課結(jié)尾布置單位換算方面的跟蹤訓(xùn)練習(xí)題.學(xué)生線上討論交流預(yù)習(xí)中的個(gè)性與共性問(wèn)題,作為課上講解的重要內(nèi)容,確保學(xué)生課上學(xué)習(xí)的深入性,幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用意識(shí).

1.2 布置前置性作業(yè)

布置前置性作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生自主理解尚未學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn),為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊,為知識(shí)的接受打好基礎(chǔ).通過(guò)布置前置性作業(yè),幫助學(xué)生快速預(yù)習(xí),并鼓勵(lì)學(xué)生以自己的習(xí)慣和方式去完成前置性作業(yè),以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用能力.如在學(xué)習(xí)《分類與整理》時(shí),教師借助動(dòng)畫(huà)式的作業(yè),要求學(xué)生對(duì)不同顏色的氣球分類,將分類結(jié)果用畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)等方式記錄下來(lái),思考哪種氣球最多或最少?

1.3 導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)

教師傳授有效的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容自主變換學(xué)習(xí)策略,為發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)奠基.如在學(xué)習(xí)《時(shí)分秒》時(shí),教師設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)單,包括鐘面上有哪些數(shù)字?鐘面被分成了幾等份?每?jī)蓚€(gè)數(shù)字之間被平均分成了幾個(gè)小格?鐘面上一共有多少個(gè)小格?你如何區(qū)分指針?

2 在課上預(yù)習(xí)階段培育應(yīng)用意識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)

采取生活化的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,讓學(xué)生在開(kāi)放性的氛圍中學(xué)習(xí)到更多、更加實(shí)用的知識(shí)技能[1].

2.1 走出教室

教師立足教材照本宣科地展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué),或是采取教學(xué)公開(kāi)課或示范課的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培育,導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng).教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中,需將學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過(guò)程.課上將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生真正理解“數(shù)學(xué)有用、要用數(shù)學(xué)”.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生走出教室,突出數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化與趣味性.如在學(xué)習(xí)《位置方向》時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)集體辨認(rèn)方向,再分小組體驗(yàn)校園實(shí)景中的不同位置方向.回到教室后,教師引導(dǎo)學(xué)生用多種表達(dá)方式描述校園各建筑物間的方位關(guān)系,闡述學(xué)校與周圍建筑物的位置關(guān)系.學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)后,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶深刻,也為學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ).

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的生活化教學(xué)情境導(dǎo)入,能夠集中學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣,有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用.如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí),教材內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)面值為1元及1元以下的人民幣,為后續(xù)學(xué)習(xí)人民幣的換算奠定良好的基礎(chǔ).該部分內(nèi)容屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的常見(jiàn)的量的知識(shí),需要在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué).學(xué)生在觀察、感知、體驗(yàn)、交流等活動(dòng)中,不斷深化對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí).學(xué)生經(jīng)歷“換錢”游戲與商店的生活化情境后,充分認(rèn)識(shí)1元和10角的關(guān)系,并遷移認(rèn)識(shí)角和分的進(jìn)制.教師根據(jù)學(xué)情與教學(xué)重難點(diǎn),即認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣,知道人民幣的單位及單位間的進(jìn)制;能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的人民幣的兌換,感受人民幣在生活中的重要價(jià)值.利用教學(xué)課件與人民幣學(xué)具幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容后,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口渴后進(jìn)入商店買水的生活教學(xué)情境,組織學(xué)生展開(kāi)“小小商店”的角色扮演活動(dòng).在活動(dòng)中學(xué)生分別扮演收銀員、顧客等角色,體驗(yàn)換錢的過(guò)程與獨(dú)自購(gòu)物的活動(dòng)經(jīng)歷,掌握大面值人民幣的互換關(guān)系,能夠正確清點(diǎn)人民幣;切實(shí)體會(huì)人民幣在社會(huì)生活與商品交換中的應(yīng)用價(jià)值,初步了解貨幣文化,形成愛(ài)護(hù)人民幣與理性消費(fèi)及節(jié)約等意識(shí).尤其是有實(shí)際生活經(jīng)歷的學(xué)生碰到教學(xué)情境時(shí),會(huì)立馬激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,輕松理解這節(jié)課的內(nèi)容.

2.3 引入生活化教學(xué)素材

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師占據(jù)主體地位,希望學(xué)生保持安靜,聚精會(huì)神地聽(tīng)課,使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的深入理解及快速掌握.教師應(yīng)打破灌輸式的教學(xué)模式,借助生活化的數(shù)學(xué)教學(xué),積極培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).教師將生活搬到課堂上,更利于發(fā)展學(xué)生的知識(shí)理解和實(shí)際應(yīng)用能力.如在學(xué)習(xí)《千克與克》時(shí),教師要求學(xué)生帶不同品種和數(shù)量的水果,課上引導(dǎo)學(xué)生用電子秤稱一下自己所帶水果的質(zhì)量,或是布置稱水果的總質(zhì)量等小組活動(dòng),讓學(xué)生做中學(xué).正所謂“學(xué)而不用則廢,用而不學(xué)則滯.”課上教學(xué)需注重學(xué)用結(jié)合,通過(guò)生活化課堂,將生活素材引入到概念知識(shí)的理解環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合實(shí)際,有計(jì)劃有目的地進(jìn)行生活化教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)培育的潤(rùn)物無(wú)聲效果.課上為學(xué)生提供展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)見(jiàn)解,引導(dǎo)學(xué)生利用電子白板驗(yàn)證自己的猜想,使其多角度思考和分析、解決問(wèn)題,切實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的融會(huì)貫通.

3 在課后復(fù)習(xí)鞏固階段培育應(yīng)用意識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)

3.1 思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)密切,學(xué)生理解和應(yīng)用的難度較大,教師可借助思維導(dǎo)圖的方式串聯(lián)知識(shí)點(diǎn),切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教師本著授人以魚(yú)不如授人以漁的教學(xué)觀念,向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.如20以內(nèi)加減法的知識(shí)點(diǎn)整理,圍繞該關(guān)鍵詞,延伸出二級(jí)關(guān)鍵內(nèi)容,包括加減法的概念,加減號(hào)的概念知識(shí)等.甚至有的學(xué)生根據(jù)“基礎(chǔ)算術(shù)”的關(guān)鍵詞,延伸出認(rèn)識(shí)數(shù)字、整數(shù)加減法等二級(jí)關(guān)鍵詞;延伸出100以內(nèi)的數(shù)及比較、20以內(nèi)加減法、加減法算式等三級(jí)關(guān)鍵詞.

3.2 層次化習(xí)題設(shè)計(jì)

利用練習(xí)題發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),需立足學(xué)情,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次等級(jí),合理布置不同難度的練習(xí)題,避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.如學(xué)習(xí)完《小數(shù)除法》后,對(duì)基礎(chǔ)層次低的學(xué)生布置低難度和封閉性的問(wèn)題,如用簡(jiǎn)便運(yùn)算方式進(jìn)行計(jì)算的習(xí)題,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;對(duì)基礎(chǔ)層次中等的學(xué)生,布置中等難度與半開(kāi)放性的問(wèn)題,如判斷“被除數(shù)除以10,要使商不變,除數(shù)應(yīng)該擴(kuò)大10倍”“84÷0.01實(shí)際就是把84擴(kuò)大到原來(lái)的100倍”的正誤等,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)本課所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通;對(duì)基礎(chǔ)層次高的學(xué)生,布置高難度、開(kāi)放性的習(xí)題,如“工程隊(duì)修一條公路,原計(jì)劃每天修路1.65千米,20天可以完成.實(shí)際只用了15天,實(shí)際平均每天修路多少千米”“榨油廠240千克油菜籽能榨油100.8千克,照這樣計(jì)算,若榨油210千克需油菜籽多少千克”的應(yīng)用題等,培養(yǎng)學(xué)生用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力.如在學(xué)習(xí)《圓》后,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類的習(xí)題,即讓學(xué)生尋找生活中的圓,并試著量一下其直徑,收集有效的數(shù)據(jù),求圓的周長(zhǎng).設(shè)計(jì)提升類習(xí)題,即讓學(xué)生尋找生活中的圓,測(cè)量其直徑,求圓的周長(zhǎng)和面積.若將圓的直徑擴(kuò)大一倍會(huì)發(fā)生怎樣的變化.層次化設(shè)計(jì)練習(xí)題,讓各層次的學(xué)生都能受益,通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練得到進(jìn)步和發(fā)展,達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的理想目標(biāo).

組織學(xué)生展開(kāi)一題多解訓(xùn)練,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思路、不同方位運(yùn)用不同的方法和不同的運(yùn)算過(guò)程,解答同一道數(shù)學(xué)問(wèn)題.一題多解訓(xùn)練能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的嫻熟運(yùn)用,鍛煉學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與創(chuàng)造性思維.如“南北兩城的鐵路長(zhǎng)357公里,一列快車從北城開(kāi)出,同時(shí)有一列慢車從南城開(kāi)出,兩車相向而行,經(jīng)過(guò)3小時(shí)相遇,快車平均每小時(shí)行79公里,慢車平均每小時(shí)比快車少行多少公里”的練習(xí)題,有多種不同的解法,包括79-(357÷3-79);設(shè)慢車平均每小時(shí)比快車少行x公里,有(79-x)×3+79×3=357等.全班同學(xué)進(jìn)入積極的思維狀態(tài),互相啟發(fā),課堂氣氛更加活躍,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

3.3 生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的真正目的是實(shí)用性,需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,提倡數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化,是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)人性化的表現(xiàn),讓教育回歸本質(zhì).教師豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的有效策略,如下所示:一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)形式,從生活中獲取數(shù)學(xué)資源.提倡數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化設(shè)計(jì),讓學(xué)生在生活中獲得訓(xùn)練.教師抓住生活中的重要元素,獲取有效的數(shù)學(xué)資源,借助生活情境和生活實(shí)際,幫助小學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系.將數(shù)學(xué)題目設(shè)置在生活當(dāng)中,可有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣,提高數(shù)學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量.如在學(xué)習(xí)了《周長(zhǎng)》后,教師可布置“測(cè)量自家房子的長(zhǎng)和寬,來(lái)計(jì)算房子的周長(zhǎng)”的作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際性測(cè)量,更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)的用途.二是注重作業(yè)的趣味性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化,應(yīng)突出作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的作業(yè)設(shè)計(jì)模式,有效鍛煉小學(xué)生的探究能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力,增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性.例如學(xué)習(xí)了《加減法》后,可布置“學(xué)生獨(dú)立購(gòu)物”的作業(yè),激起學(xué)生的興趣,提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置的價(jià)值.三是設(shè)置調(diào)查式的數(shù)學(xué)作業(yè),實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用.生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在.為了突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、應(yīng)用性等特點(diǎn),教師可布置調(diào)查式的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生在生活中深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的用途,進(jìn)而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于國(guó)民生產(chǎn)總值、淘寶交易量、企業(yè)人數(shù)、工資的核算、客流量、車流量等計(jì)算環(huán)節(jié).教師可布置探究類、調(diào)查類的作業(yè),讓學(xué)生親身進(jìn)行實(shí)踐與調(diào)查,切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力.如設(shè)計(jì)調(diào)查公路車流量的作業(yè),讓學(xué)生在周末進(jìn)行車流量的調(diào)查,計(jì)算每小時(shí)的平均客流量,會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與調(diào)查的積極性,具有高度的實(shí)踐價(jià)值.布置統(tǒng)計(jì)類的作業(yè),學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)后,布置統(tǒng)計(jì)一周天氣情況與班級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目喜好等類型的作業(yè),實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用,發(fā)展學(xué)生的探究思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、應(yīng)用意識(shí)等綜合素質(zhì).教師優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)類型,以實(shí)踐為主要練習(xí)目標(biāo),從生活中捕捉數(shù)學(xué)知識(shí),更利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,從而潛移默化發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).