鄭棟杰

（浙江省余姚市小曹娥鎮(zhèn)中心小學(xué)）

統(tǒng)編版語文教材一至六年級在“語文園地”中單獨設(shè)立了字詞句運用和詞句段運用板塊。低年段主要是讓學(xué)生通過識字、習(xí)詞、仿句，奠定語言運用的基礎(chǔ)，中高年段則是低年段的延伸和拓展。詞句段運用板塊為教師提供了便于操作的語言運用教學(xué)支架，教師可通過運用詞語、形成句子、構(gòu)造段落等一系列綜合性學(xué)習(xí)活動，以練習(xí)的形式指導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫、思，從而提升學(xué)生的語言品質(zhì)和寫作素養(yǎng)。如何讓詞句段真正走向“運用”，又如何借此發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)？筆者基于一線教學(xué)實踐，探索出以下詞句段板塊的教學(xué)策略。

一、詞句段運用教學(xué)中存在的問題

詞句段運用的內(nèi)容編排指向語文要素的落實，但在實際教學(xué)中，部分教師對這一板塊教學(xué)價值的認(rèn)識不夠清晰，主要存在以下問題。

（一）散點式練習(xí)，缺乏整體視角

教學(xué)中，教師往往會依據(jù)教材的設(shè)計，按照“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”的固定板塊進(jìn)行線性教學(xué)，板塊之間相對獨立，與單元文本處于割裂狀態(tài)，因此學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也缺少聯(lián)系，缺乏整體視角。

（二）機(jī)械化學(xué)習(xí)，弱化語言運用

詞句段運用的設(shè)計大多以知識呈現(xiàn)為主，再加上部分教師的教學(xué)方式以講解為主，就導(dǎo)致學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)方面被弱化。例如，統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第三單元的詞句段運用需要學(xué)生體會“鼻子都?xì)馔崃恕薄扒芭吕呛笈禄ⅰ薄芭涡切桥卧铝痢钡人渍Z和“氣急敗壞”“畏首畏尾”“望眼欲穿”等成語在表達(dá)效果上的不同。教師往往按照學(xué)生自主連線、互相交流、總結(jié)不同、拓展記錄的步驟開展教學(xué)。這樣純知識化的學(xué)習(xí)，并未將俗語和成語放置到具體的語境中去品讀與實踐，難以讓學(xué)生在生活中真正準(zhǔn)確地運用知識，也就無法發(fā)揮詞句段運用的真正價值，影響教學(xué)的實效性。

（三）淺表性訓(xùn)練，缺乏思維深度

好的學(xué)習(xí)應(yīng)該助力學(xué)生的思維發(fā)展，但是在“詞句段運用”的教學(xué)中，部分教師把傳授知識放在首位，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第二單元的詞句段運用板塊編排了“照樣子寫詞語”以及“照樣子把句子補(bǔ)充完整”兩項內(nèi)容。在教學(xué)中，教師往往會按照尋找共同特點、照樣子寫、交流朗讀這一既定步驟開展教學(xué)。此舉看似完成了教學(xué)任務(wù)，但實際上學(xué)生僅停留在淺層次學(xué)習(xí)中，更深層次的語言表達(dá)能力和思維能力并未得到發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下詞句段運用的策略

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的價值指向表達(dá)與運用，表達(dá)與運用是學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)形成的重要品格和關(guān)鍵能力。單元整體教學(xué)是統(tǒng)編版語文教材中一個重要的教學(xué)選項，那么詞句段運用同樣要在單元整體內(nèi)進(jìn)行，在立足于單元人文主題與語文要素的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目的，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的知識學(xué)習(xí)中跳脫出來，努力追求更高效、更具創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式。

（一）多維勾連，走向整體建構(gòu)

詞句段運用中呈現(xiàn)的知識與單元中的人文主題、語文要素、文本內(nèi)容通常會產(chǎn)生直接或間接的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要有整體的單元視角，發(fā)現(xiàn)、組織并運用這些聯(lián)系，勾連文本內(nèi)容，還要破除教材與生活之間的壁壘，聯(lián)系課堂內(nèi)外，形成知識整體。

以統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第一單元詞句段運用為例：

讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上的相似之處。

它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。

白鷺色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

這一內(nèi)容考查運用對比的手法對具體事物表達(dá)情感的作用。從表面上看，學(xué)生只要了解對比的作用，理解表達(dá)的感情即可。但若如此一帶而過，教師就難以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運用能力。因此，教師可以通過多維度勾連，讓學(xué)生真正學(xué)會詞句段運用。

1.任務(wù)一：勾連語文要素

回顧單元語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教師要求學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，按照“具體事物—表達(dá)感情—抒發(fā)方法”的形式進(jìn)行整理。學(xué)生通過整理發(fā)現(xiàn)，在具體的語境中，運用對比的手法更有利于表達(dá)作者的思想感情，再回歸到詞句段運用，學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)對比手法的奧秘：要先寫事物本身的特點，再寫與它相比較的事物的特點，最后突出所描寫事物的特點。

2.任務(wù)二：勾連生活實際

“在生活中，我們都有自己最喜愛的事物，你最喜愛的事物的特點是什么，其他事物的特點又是什么？”教師通過這些問題，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)他們按照“喜愛事物的特點—其他事物的特點”進(jìn)行整理。通過以上兩次勾連，學(xué)生進(jìn)一步深入了解到對比的好處是突出喜愛事物的特點，進(jìn)而更利于表達(dá)對事物的喜愛之情——“具體事物的特點+其他事物的特點+表達(dá)喜愛之情”。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)寫，不僅寫作更加得心應(yīng)手，也讓知識真正得到運用。

3.任務(wù)三：勾連習(xí)作板塊

本單元的習(xí)作是《我的心愛之物》。要完成這一習(xí)作，學(xué)生就要掌握借助具體事物抒發(fā)感情的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詞句段運用板塊中共同梳理的知識方法與習(xí)作相勾連，從而進(jìn)一步培養(yǎng)語言運用能力。

（二）賦予情境，提升運用實效

語言的實踐運用最終要回歸生活。因此，在詞句段運用教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、遷移和運用，此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生的語言表達(dá)更加具體生動，真正提升知識運用的實效性。

1.生活實踐情境：鏈接生活實際，拓寬實踐領(lǐng)域

語文源于生活，教師應(yīng)在語文與生活之間構(gòu)建密切的聯(lián)系。統(tǒng)編版語文教材在詞句段運用的內(nèi)容中有很多生活實踐類知識，主要分為文字類和讀圖類。而生活實踐類情境要注重實踐性，在追求創(chuàng)新中挖掘有特色、有深度的內(nèi)容。以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第一單元詞句段運用為例：

【課堂情境一】教師用課件呈現(xiàn)超市里不同區(qū)域的圖片——生鮮區(qū)、食品區(qū)、文具用品區(qū)、生活用品區(qū)等。讓學(xué)生交流：在這些區(qū)域內(nèi)你都能買到什么？然后請學(xué)生幫助媽媽整理一份購物清單。此時的整理是學(xué)生基于生活經(jīng)驗進(jìn)行的有目的、有依據(jù)、有方法的實踐活動。

【引申情境二】出示超市商品促銷單。下周一，學(xué)校將舉行秋游活動，請以小組為單位合作完成購物清單，要求：（1）至少六種物品；（2）單價統(tǒng)一記為整數(shù)；（3）想想怎樣填寫更快；（4）派代表介紹購物清單并說明購買理由。生活化實踐讓學(xué)生能夠真正從自我出發(fā)，達(dá)到實踐的目的。

【拓展情境三】垃圾分類。小區(qū)里有如下幾個垃圾回收區(qū)域：可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。媽媽請你幫助她把家里的垃圾進(jìn)行分類，然后投放到相應(yīng)的位置。你準(zhǔn)備如何幫助媽媽進(jìn)行垃圾分類？此時，教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)日常生活，了解生活中不同垃圾的屬性，然后再進(jìn)行分類。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)能將虛擬情境與真實情境相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過程融入現(xiàn)實生活之中，真正實現(xiàn)知識的實踐和運用。

2.文學(xué)體驗情境：依托創(chuàng)意表達(dá)，提升審美能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）中提出：“鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中引入文學(xué)體驗的情境活動，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)意表達(dá)，能夠讓學(xué)生在語言實踐活動中感受文學(xué)語言的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，提高審美品位，真正提升自身的語言審美能力。以統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第三單元詞句段運用為例：

【情境創(chuàng)設(shè)】“民間故事戲劇節(jié)”即將拉開帷幕，你們班決定推選戲劇《孟姜女哭長城》參加戲劇節(jié)，請你加入班級創(chuàng)編小組，和同學(xué)們交流與合作，盡情施展才干。

【活動一】以下是學(xué)生李美創(chuàng)改的部分，對于劇本中的“俗語”和“成語”的使用，大家都有不同的看法，請選擇并填寫你認(rèn)為最合適的成語或俗語，并說明理由。

相傳秦始皇建長城時，勞役繁重，他在全國各地征集數(shù)十萬民夫，幾乎所有年輕男子都被抓去做苦力。青年男女范喜良、孟姜女兩情相悅，A.______，終于等到了成婚，想不到剛成婚三天，就闖進(jìn)幾個衙役，一擁而上要把范喜良抓走，范喜良奮力抵抗，衙役B.________地說：“別C._______了，不去格殺勿論！”

A.望眼欲穿 盼星星盼月亮

B.氣急敗壞 鼻子都?xì)馔崃?/p>

C.白費力氣 給聾子講故事

理由：俗語的語言特點是_______；成語的語言特點是_______。意思相近，但表達(dá)效果不同，我們要根據(jù)具體語境進(jìn)行選擇。

【活動二】組長王明負(fù)責(zé)以下情節(jié)的創(chuàng)作，請根據(jù)要求，把孟姜女哭長城的情節(jié)創(chuàng)作具體。

孟姜女萬里尋夫，（1），終于來到了長城邊。得到丈夫死亡的噩耗，她（2），孟姜女在城下痛哭了七天七夜，周圍的百姓和官兵無不動容，（3）。終于，長城坍塌，露出了范喜良的尸骸，孟姜女看到丈夫的尸骸，（4）。

（1）具體描寫孟姜女“萬里尋夫”的艱辛。

（2）具體展現(xiàn)孟姜女得到丈夫死亡的噩耗后內(nèi)心的悲痛。

（3）展開想象，描寫孟姜女在城下痛哭七天七夜時，周圍百姓、官兵等人的表現(xiàn)。

（4）看到丈夫尸骸后，孟姜女會說些什么，做些什么？具體寫一寫。

該情境活動的設(shè)計不僅富有趣味，還能讓學(xué)生體驗文學(xué)語言的魅力。教師以活動為載體，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生依托創(chuàng)意表達(dá)，提升語言文字審美能力。

3.學(xué)科融合情境：整合學(xué)科資源，打破學(xué)科壁壘

跨學(xué)科實踐情境通過綜合運用各學(xué)科知識，打破學(xué)科間的壁壘。與單一學(xué)科相比，跨學(xué)科實踐性作業(yè)能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思維整合，以解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生在探索中形成獨立思考、深入探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

以統(tǒng)編版語文教材五年級上冊“語文園地”七詞句段運用為例：

【情境創(chuàng)設(shè)】西塞山位于湖北省黃石市。當(dāng)?shù)卣Ｍ罅Πl(fā)展旅游業(yè)，以推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展?，F(xiàn)在他們公開招募一個宣發(fā)團(tuán)隊，幫助他們宣傳西塞山的美景。請帶領(lǐng)你的團(tuán)隊參加本次競選吧。

【任務(wù)一】宣傳資料搜集：搜集有關(guān)湖北省黃石市西塞山旅游區(qū)的相關(guān)資料，了解《漁歌子》的詩歌大意以及創(chuàng)作背景，觀看西塞山風(fēng)景宣傳片。

【任務(wù)二】宣傳文案策劃：西塞山，自然風(fēng)光綺麗，自古就是游覽勝地，劉禹錫、張志和、韋應(yīng)物等著名詩人都曾在此留下千古絕唱。請你根據(jù)《漁歌子》描寫的畫面，運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫展現(xiàn)西塞山的迷人風(fēng)景，并將文案作為宣傳視頻的旁白進(jìn)行配樂朗誦。

【任務(wù)三】宣傳海報制作：請以小組合作的方式，根據(jù)搜集的資料為西塞山旅游風(fēng)景區(qū)制作一份宣傳海報。要求：（1）創(chuàng)作能夠打動游客的宣傳語；（2）配上可以吸引游客的圖畫。

學(xué)科融合情境以項目化學(xué)習(xí)為形式，找準(zhǔn)整合點，激發(fā)學(xué)生對探究對象和需要解決問題的好奇，引導(dǎo)學(xué)生通過合作解決問題，開展真實情境中以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，形成知識的重建再構(gòu)；讓學(xué)生運用不同學(xué)科的知識和技能解決問題，并在問題解決的過程中發(fā)展學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。

（三）搭建支架，助推語言運用

在各個學(xué)段的詞句段運用中，對句段的遷移仿寫是訓(xùn)練的重點，所占比重較大，旨在引導(dǎo)學(xué)生從具體的語境和材料中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點，再進(jìn)行仿寫，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言運用能力的目的。詞句段運用的最終目的不僅是讓學(xué)生會寫，還要讓學(xué)生在讀寫遷移的過程中學(xué)習(xí)表達(dá)形式，并能在新的情境中運用，真正實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要善于搭建和利用支架，幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)，選擇合適、準(zhǔn)確的描寫方法展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。

在詞句段運用中，教材給學(xué)生提示了三個不同的情感體驗：焦急地等人、期待落空、久別重逢。這三個情感體驗與學(xué)生的生活緊密貼合。進(jìn)行遷移練筆時，教師可以將該命題變成班級實踐任務(wù)，讓體驗與表達(dá)進(jìn)行同向聚合。例如，教師可設(shè)計“情感樹洞”欄目征稿活動：請你寫一寫某一個難忘時刻的內(nèi)心活動。此舉有助于學(xué)生抒發(fā)真情實感，選擇生活中焦急、失望、喜悅、悲傷的情感體驗，并聯(lián)結(jié)具體的事件表達(dá)內(nèi)心想法，真正達(dá)到實踐與運用的目的。搭建實踐支架，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和語言文字的運用能力，是詞句段運用教學(xué)價值的最大化體現(xiàn)。

詞句段運用雖然在統(tǒng)編版語文教材中占比不大，但能充分體現(xiàn)語文課程的綜合性和實踐性以及工具性和人文性相統(tǒng)一的基本特點。因此，在一線語文教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的，在立足于教材的基礎(chǔ)上明確價值定位。通過多維勾連、情境創(chuàng)設(shè)、搭建支架等方式轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)策略，深挖內(nèi)在價值，為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)賦能。