徐亮田

隨著我國教學(xué)體制改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，從傳統(tǒng)的教授學(xué)生歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生歷史核心素養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，積極采用史料實(shí)證的方式展開教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生尊重歷史，正確地評(píng)價(jià)歷史。筆者在本文以實(shí)際教學(xué)為背景，闡述史料實(shí)證在高中歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用策略。

高中歷史教學(xué)是高中教學(xué)體系中重要的組成部分。在高中歷史教學(xué)過程中采用史料實(shí)證的教學(xué)方式，不僅能夠豐富高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史真相。這對(duì)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和綜合能力有著重要作用?；诖?，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分準(zhǔn)備歷史課堂教學(xué)所需要的史料，將史料與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

我國有著悠久的歷史，但是，高中歷史教材篇幅有限，僅僅能夠給學(xué)生呈現(xiàn)中國歷史發(fā)展的順序，這在一定程度上削弱了歷史的魅力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史不感興趣。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要積極采用史料實(shí)證的方式展開教學(xué)活動(dòng)，一方面能夠豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，另外一方面能夠充分體現(xiàn)歷史的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神。

對(duì)于高中生而言，思維以及意識(shí)形態(tài)已經(jīng)初步形成，不同的高中生對(duì)于歷 史知識(shí)的認(rèn)知和理解都是不同的，甚至面對(duì)同一歷史問題，也會(huì)有著不同的理解方式。針對(duì)這種情況，教師要積極采用史料實(shí)證的方式輔助教學(xué)，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史。另外，采用史料實(shí)證輔助教學(xué)的方式，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和求證精神，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的影響。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不能引導(dǎo)學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生知道事件的前因后果，在不斷地懷疑和解答過程中完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。基于此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師通過采用史料實(shí)證的教學(xué)方式，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的分析能力。更為重要的是，教師通過史料實(shí)證的教學(xué)方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.提高學(xué)生的歷史成績。

眾所周知，高中歷史是高考中重要的考試內(nèi)容。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要采取行之有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的考試成績?？v觀高考?xì)v史，已經(jīng)沒有死記硬背的內(nèi)容，主要以考查學(xué)生綜合能力為主。因此，在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過程中，教師要開展有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的歷史考試成績。

二、史料實(shí)證在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主搜集歷史資料。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，有些高中生對(duì)于教師的依賴性比較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力比較弱。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，很多學(xué)生都能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是一旦缺乏教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，就失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，毫無效率可言。不僅如此，很多高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)探究的精神。因此，作為高中歷史教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要積極采用史料實(shí)證的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理歷史資料，并且讓學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行深入解讀和分析，然后結(jié)合歷史教材，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和綜合能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第23課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)下載整理相關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生思考：中國的抗日戰(zhàn)爭從局部抗戰(zhàn)到全民族抗戰(zhàn)，其中的推動(dòng)主體是誰？直接原因是什么？根本原因是什么？這樣一來，教師給予了學(xué)生充分的自主權(quán)利，讓學(xué)生從不同的渠道搜集資料。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)互相分享，互相借鑒，進(jìn)而高效地完成學(xué)習(xí)。這樣，不僅充分地發(fā)揮了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣；不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也保證了高中歷史課堂教學(xué)的高效性。

2.利用史料培養(yǎng)學(xué)生的分析意識(shí)。

高中歷史知識(shí)比較枯燥，所以，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且有意識(shí)地引入一些歷史資料，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中歷史課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。具體而言，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生呈現(xiàn)一些歷史圖片、視頻以及相關(guān)的歷史資料等，豐富歷史課堂內(nèi)容，并且，積極地展開師生互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和想法，參與到歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第24課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》時(shí)，教師就可以給學(xué)生展示一些歷史資料，如影視作品，來完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，教師利用多媒體為學(xué)生播放一段《亮劍》當(dāng)中關(guān)于掃蕩的鏡頭，然后再配合歷史資料，這樣，一個(gè)生動(dòng)直觀的歷史事件就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行分析也會(huì)更加高效，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知也會(huì)更加深入，有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和歷史綜合能力的提升。

3.指導(dǎo)學(xué)生在史料對(duì)比中深入辨析。

我國有著悠久的歷史，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，可能會(huì)遇到很多歷史 資料，并且，不同的歷史資料所闡述的內(nèi)容也有所不同。針對(duì)這種情況，教師要教給學(xué)生搜集整理歷史資料的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力。另外，教師要教授學(xué)生辯證的歷史分析方法，讓學(xué)生掌握正確的歷史資料分析方法，久而久之，不僅能夠提高學(xué)生篩選歷史資料的效率，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第13課《從明朝建立到清軍入關(guān)》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“沖冠一怒為紅顏”這個(gè)中心展開，搜集整理歷史資料，讓學(xué)生仔細(xì)論證“沖冠一怒為紅顏”這個(gè)觀點(diǎn)是否正確。最后，還需要讓學(xué)生仔細(xì)分析清軍入關(guān)的根本原因是什么。這樣，通過歷史資料的分析，學(xué)生就能正確地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，樹立正確的歷史思維，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)和歷史綜合能力的提升，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.合理設(shè)計(jì)課堂提問，強(qiáng)化學(xué)生的史料解讀觀念。

師生互動(dòng)是教學(xué)過程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過師生之間的互動(dòng)，不僅能夠發(fā)散學(xué)生思維，還能夠營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。作為高中歷史教師，要科學(xué)地設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)歷史，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要特別注意的是，在設(shè)計(jì)提問的過程中，設(shè)計(jì)的問題要層層遞進(jìn)，并且最大限度地讓所有學(xué)生都能夠參與到師生互動(dòng)當(dāng)中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理歷史資料，并且利用多媒體呈現(xiàn)所需要的歷史資料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，如：兩次鴉片戰(zhàn)爭分別發(fā)生在哪一年？兩次鴉片戰(zhàn)爭雙方都有誰？兩次鴉片戰(zhàn)爭的目的有何不同？兩次鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國的影響分別是什么？這樣一來，教師通過設(shè)計(jì)梯度問題的方式，讓學(xué)生結(jié)合歷史資料進(jìn)行回答，使其真正掌握了歷史真相。

總而言之，隨著新課改的不斷深入，高中歷史教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，從傳統(tǒng)的教授學(xué)生歷史知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和歷史綜合能力?；诖?，作為高中歷史教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極采用史料實(shí)證的教學(xué)方式，豐富高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和歷史綜合能力的發(fā)展。