苗棟瑜

情境教學(xué)法的運用能夠使歷史知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生代入情境中，使之在情境中對歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行理解，更好地對歷史知識進(jìn)行分析與思考，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。高中歷史教師運用情境教學(xué)法時，可結(jié)合其多樣性特征，采取不同形式的情境創(chuàng)設(shè)方式，為學(xué)生構(gòu)建多元歷史學(xué)習(xí)形態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的情境體驗中深化對歷史知識的學(xué)習(xí)與掌握，提升教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境

創(chuàng)設(shè)語言情境也是提升學(xué)生歷史感知能力的有效方式之一，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。在具體的教學(xué)過程中，教師可以選擇一些歷史名言作為語言情境的素材，通過多媒體技術(shù)的渲染及語言描述，讓歷史重現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受當(dāng)時的歷史氛圍與情境。以中華人民共和國成立這一歷史情境為例。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放當(dāng)時的音頻資料，讓學(xué)生切身感受“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”之后的沸騰聲。在此基礎(chǔ)上利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)當(dāng)時的情境，并通過語言引導(dǎo)學(xué)生置身其中，感受當(dāng)時震撼的歷史場景。這對于學(xué)生情感認(rèn)知的提升具有重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)扮演情境

任何知識的教學(xué)，如果能讓學(xué)生身臨其境，肯定會帶來意想不到的效果。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用角色扮演的方式，把枯燥、無趣、難懂的知識點換成一句句臺詞，讓學(xué)生進(jìn)行演繹。這能很好地調(diào)動學(xué)生積極性，方便學(xué)生理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生可以站在歷史人物的角度去思考問題。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第13課《亞非拉民族獨立運動》時，教師可以讓學(xué)生提前搜集材料信息，了解各個國家為了斗爭做了哪些準(zhǔn)備。課堂開始后，教師可以邀請幾名同學(xué)來進(jìn)行角色扮演，讓他們通過對話演繹的方式，表達(dá)想發(fā)動革命運動的決心。通過這樣的方式，讓學(xué)生深入了解教材內(nèi)容。整堂課 下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的提升，學(xué)習(xí)效果顯著。

三、創(chuàng)設(shè)信息情境

利用信息技術(shù)可以為學(xué)生直觀呈現(xiàn)歷史場景，使得課堂情境更真實、更生動、更形象，能夠有效吸引學(xué)生注意力，為課堂注入生機與活力。在具體的教學(xué)過程中，教師就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，播放相應(yīng)的歷史影視資料，亦可以是圖文動畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索。以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例。在進(jìn)行教學(xué)時教師可以利用多媒體呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭的具體場景，播放相應(yīng)的影視資料，讓學(xué)生全方位地了解鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片戰(zhàn)爭的歷史意義。這樣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，對其后續(xù)歷史拓展學(xué)習(xí)具有重要意義。通過這種方式，學(xué)生對于鴉片戰(zhàn)爭會有一個深刻的印象，同時，對于其歷史意義也有一個清晰的認(rèn)知，不再單純地停留在記憶背誦的層面，腦海中會有具體的情境。

四、創(chuàng)設(shè)討論情境

教師可依托問題創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生在情境中結(jié)合教師設(shè)計的問題進(jìn)行思考、與同伴討論，使其能夠更好地發(fā)揮主觀能動性，在思考、質(zhì)疑中不斷深化對歷史的認(rèn)識與理解，學(xué)會解釋歷史、探索歷史，在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)歷史素養(yǎng)的良好發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需注意與教材內(nèi)容相結(jié)合，立足生本思想，結(jié)合學(xué)生的情感態(tài)度、思維認(rèn)知等綜合因素，體現(xiàn)問題的有效性、開放性，避免問題過難或以標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，促使學(xué)生能夠在問題引領(lǐng)下，深入思考，自主自發(fā)地對問題展開研究與討論，促進(jìn)其對歷史知識進(jìn)行深入探究。例如，在教學(xué)洋務(wù)運動的相關(guān)知識點時，教師則可基于課題“尋求國家出路的探索”創(chuàng)設(shè)問題情境，如：洋務(wù)運動失敗的原因是什么？學(xué)生在獨立思考、合作討論的過程中，能夠?qū)ρ髣?wù)運動的積極性及局限性形成充分認(rèn)識，能夠了解到近現(xiàn)代我國知識分子在國家富強方面做出的努力。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步設(shè)計情境問題，如：假如你是當(dāng)時的政府官員，你會怎樣進(jìn)行自救？等等。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，相互交流，使其能夠在設(shè)身處地的思考中，更好地對歷史進(jìn)行理解。

綜上所述，筆者主要針對高中歷史教學(xué)過程中情境教學(xué)法的實踐與應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究，給出了以上幾點建議，希望能為有關(guān)的高中歷史教師帶來參考，使其意識到情境教學(xué)法的應(yīng)用價值，從而發(fā)揮其功能優(yōu)勢，大大提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。