薛超

深度學習是一種源于個體學習內驅力，以促進學習者深層理解和知識遷移為目的，以培養(yǎng)高階思維能力、復雜問題解決能力以及學習能力為目的的學習方式。“教”與“學”密不可分。學生真正意義上的深度學習需要建立在教師深度教導、引導的基礎之上。高中思想政治綜合探究課倡導以學生個人自主研究、小組或集體合作研究等形式感悟、實踐課本理論，充分貫徹了《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中落實實踐性和開放性課程理念的表述和要求，契合新時期培養(yǎng)適應社會發(fā)展人才的目標。教師通過從面上切入，提出引發(fā)學生深度學習的驅動問題，再從不同的線上展開，多線索探索和解決問題，最后從點上融入，不斷落實立德樹人的根本任務。教師以面引線，以線帶點，加深學生對綜合探究內容的理解，引導學生深度學習。本文以《中國特色社會主義》綜合探究為例，通過“點線面”教學引導學生進行深度學習。

一、以面切入：設置引發(fā)深度學習的驅動性問題

關注復雜情境和復雜問題是深度學習區(qū)別于淺層學習的重要特征之一，它表明學習不再是學習者在課堂中簡單地聽、記、背、寫，而是需要形成問題意識，它既指學習者的問題解決意識，也包括他們的問題發(fā)現(xiàn)與問題提出意識。統(tǒng)編思想政治必修1《中國特色社會主義》中綜合探究的問題驅動以筑牢中華民族共同體意識為價值指向，具備了引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的特點。例如，在“如何看待中國特色社會主義的科學真理性和歷史必然性”的探究活動中，設問：“弄清楚我們從哪兒來、往哪兒去，很多問題才能看得深、把得準?！边\用上述材料，結合史實，談談你對這句話的理解。在“點贊中國道路：科學社會主義的強大生機活力”的探究活中，設問：20世紀80年代末90年代初，蘇聯(lián)解體、東歐劇變后，世界社會主義運動處于低潮。有人據(jù)此認為，資本主義戰(zhàn)勝了社會主義，“歷史已經(jīng)終結”。結合上述材料，運用所學知識，對這一觀點進行批判。這樣的驅動問題可以衍生出許多具體問題，可以引發(fā)學生對問題橫向和縱向的思考。第一個問題驅動，需要學生分解完成一系列若干具體問題，如：中國走社會主義道路的歷史必然性、中國的具體國情、社會主義國家與資產(chǎn)階級國家的不同、中國與蘇聯(lián)等社會主義國家的不同、中國特色社會主義道路的理論邏輯和歷史邏輯等。第二個問題驅動，學生思考東歐劇變、蘇聯(lián)解體的原因，中國特色社會主義為什么行，為什么沒有終結，資本主義和社會主義的發(fā)展歷程和區(qū)別是什么等。這樣的問題驅動對學生的能力提出了更高的要求，學生要承擔更多的自主探究任務，并在研究過程中得出結論。

二、線上延伸：在綜合視角中走向高階思維

“擁有高階思維和學會運用這種思維便能達到深度學習層次，是深度學習的固有特征?！备唠A思維能力的培養(yǎng)是一個生成的過程，對學生提出了較高的要求。學生需要擺脫機械獲取知識表層意義的固化思維，實現(xiàn)由知識“量”的簡單相加轉向學習“質”的有力提升。中國特色社會主義時間跨度大、空間范圍廣，內涵豐富，教師可以引導學生梳理時間線，把握空間線，串起關聯(lián)線，在綜合視角中引領學生培養(yǎng)高階思維能力。例如：對于綜合探究一“如何理解人類社會發(fā)展的一般進程”，教師可以引導學生查閱文獻，搜集素材，通過繪圖、表演等方式再現(xiàn)原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會人類活動的場景，比較這些場景，交流各自感受。

1.梳理時間線。

學生要能梳理出從原始社會、奴隸社會、封建社會，再到資本主義社會的整個時間線，把握關鍵的事件和時間節(jié)點。例如，除了明確在封建社會后期萌芽了資本主義的生產(chǎn)關系，還要知道資產(chǎn)階級革命的勝利標志著資本主義社會的開始。有效地梳理時間線能夠了解事物發(fā)生、發(fā)展到成熟的過程，完整、準確地把握歷史脈絡和事物發(fā)展規(guī)律，從而掌握科學的思維方法。

2.把握空間線。

任何事件都發(fā)生在特定空間之內。不同的時代背景下呈現(xiàn)出不同的生產(chǎn)力發(fā)展狀況。例如，資本主義生產(chǎn)關系的確立必須具備兩個基本條件：一是要有大批失去生產(chǎn)資料、有人身自由、能夠出賣勞動力的人；二是要有開辦資本主義企業(yè)所必需的大量的貨幣當資本。歷史上，西方資產(chǎn)階級依靠暴力、通過掠奪促使這兩個條件形成。資本主義社會的形成不是田園詩般的過程，而是一個充滿侵略、征服、掠奪、殘殺和奴役的過程。對這樣的空間條件下的歷史背景的了解，有利于學生真正了解資本主義社會的本質。

3.串起關聯(lián)線。 ?在學習幾個社會形態(tài)的更迭時要緊緊把握住社會歷史發(fā)展的一般規(guī)律，即生產(chǎn)關系適應生產(chǎn)力的發(fā)展，上層建筑適應經(jīng)濟基礎的發(fā)展。

在教師的引導下，學生以更清晰的線索，更廣闊的視角，從時間、空間、關聯(lián)線上開展深度學習，拓展了探究思路，促進自主學習。

三、點上融入：育人為本堅守思政課使命擔當

堅持育人為本，提升思政課的品質內涵，要在點上融入價值觀的教育，使綜合探究課發(fā)揮畫龍點睛的作用，使其成為提升學生核心素養(yǎng)，增強使命擔當，打牢思想基礎的最好載體。教師在引導學生深度學習時不可忽視他們的情感、思想、價值觀、態(tài)度、行為實踐等多方面的發(fā)展。

1.找準“關鍵點”。

教師基于對綜合探究課分析的基礎上，找準能夠將學生引向深度的“牽一發(fā)而動全身”的關鍵點。

例如，在“堅定自信，實現(xiàn)中國夢”的探究活動中，為了更好地引導學生明確在實現(xiàn)中華民族偉大復興歷史征程中的責任，堅定中國特色社會主義共同理想，樹立共產(chǎn)主義理想，可以引導學生圍繞經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態(tài)文明建設等開展想象，展望富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化強國目標，找準“愛國”“勵志”“求真”“力行”等幾個關鍵點，引導學生分析如何在實現(xiàn)中國夢的實踐中放飛青春夢想。

2.引向育人點。

找準關鍵點的最終目的是將學生引向育人點?！吨袊厣鐣髁x》以“堅定自信，實現(xiàn)中國夢”要求學生“結合所學知識，從道路自信、理論自信、制度自信、文化自信中任選其一，從為什么要有自信，為什么能有自信，如何堅定自信等角度談談自己的理解”，“展開想象：2035年，中國會是什么樣？你會是什么樣？以2035年祖國和我為主題，舉行一次演講活動”。這樣的活動引領，引導學生繼往開來，感悟當代中國馬克思主義最新成果的真理力量和實踐力量，深化對中國化馬克思主義這一脈相承又與時俱進的理論品質的認識，有利于培養(yǎng)學生的愛國之情，強國之志，報國之行。

深度學習有利于激發(fā)學生主動性、探索性、活動性和思辨力。教師引領下的深度學習能最大限度地將認知體驗、行為意愿、價值信念融為一體，通過設置引發(fā)深度學習的驅動性問題把握方向，通過線上延伸將思維引向深處，通過點上融入，共筑學生中華民族共同體意識，使青少年扣好人生第一?？圩?。