楊月芳

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》在“指導(dǎo)思想”中指出，義務(wù)教育課程要“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。隨著課程改革的推進，教材編寫逐漸融入以學(xué)生為中心的理念?；诖耍P者以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第二單元《夏商周時期：早期國家與社會變革》第6、7、8課的教學(xué)為例，展開基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計整體化的實踐探尋。

一、依標據(jù)本，找準學(xué)科素養(yǎng)點，提取大單元概念

根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》“學(xué)業(yè)水平”2.1能夠了解中國古代歷史的基本線索和重要的事件、人物、現(xiàn)象，知道重大史事發(fā)生的時間和地點、原因和結(jié)果，初步養(yǎng)成歷史時序意識和歷史空間感。（唯物史觀、時空觀念）2.3能夠?qū)χ袊糯鷼v史上的重要事件、人物、現(xiàn)象等形成合理想象，進行初步分析，認識其意義和影響。（唯物史觀、歷史解釋、家國情懷）結(jié)合教材19頁第二單元的單元導(dǎo)語分析，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，本單元主題提煉為“社會變革”，在這個單元概念的指引下，對教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃設(shè)計，上接學(xué)科核心素養(yǎng)，下銜知識點的目標，從整體出發(fā)，對教材進行梳理。

二、精準定位，科學(xué)解讀單元目標和核心素養(yǎng)目標

1.制定單元學(xué)習(xí)目標。

根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》的要求，單元學(xué)習(xí)目標如下：

①知道老子、孔子的生平與思想；②通過了解這一時期的生產(chǎn)力水平和社會關(guān)系的變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰(zhàn)國時期商鞅變法等改革和“百家爭鳴”局面的產(chǎn)生。

2.解讀、梳理教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)目標（見下表）。

三、學(xué)情分析，核心素養(yǎng)階段達成的特點

1.學(xué)情——素養(yǎng)達成的起點。

教材中有相關(guān)圖片，且學(xué)生已有一定的分析閱讀能力和史料解讀能力，這些已有經(jīng)驗和認識為學(xué)生探究“社會變革”提供了豐富的感性認識。

2.障礙——素養(yǎng)達成的突破點。

學(xué)生對人物和事件已有初步認識，但是未能從歷史視角來進行概念辨析，特別對“了解這一時期的生產(chǎn)力水平和社會關(guān)系的變化”，學(xué)生會感覺抽象。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意史論的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從“社會變革”的視角認識這一時期在政治、經(jīng)濟、思想等方面的發(fā)展與變化，認識時代特征。

3.提升——素養(yǎng)達成的延伸點。

本單元的探究是作為學(xué)習(xí)歷史的前奏，激發(fā)學(xué)史興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、循序漸進，制定單元素養(yǎng)目標達成策略

1.借助史料“搭橋鋪路”，提高史料實證能力。

環(huán)節(jié)一：春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭

教材已提供了春秋爭霸和戰(zhàn)國兼并的圖片，筆者補充了一則史料“搭橋鋪路”，從而達成“初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成”。

材料 ??……“華夏”連稱，本義指衣冠華美又重禮儀。華夏作為文化、政治實體，在春秋戰(zhàn)國時期被周邊民族認同。各族同源共祖的觀念得到發(fā)展。

為了讓圖片和史料說話，使圖史的指向性更加明確，筆者設(shè)計了以下相關(guān)問題：

①讀圖：春秋霸主和戰(zhàn)國七雄分別是誰？請指出它們的相對位置。②春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭有什么特點？③什么原因?qū)е轮T侯國數(shù)量大量減少？諸侯國數(shù)量變化反映了什么樣的歷史發(fā)展趨勢？④根據(jù)材料概括春秋戰(zhàn)國時期諸侯征戰(zhàn)帶來的影響。

有針對性地運用史料引領(lǐng)學(xué)生的思維，使學(xué)生更容易提取史料中的相關(guān)有用信息，“初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成”，幫助學(xué)生建構(gòu)史料實證的邏輯思維。學(xué)生學(xué)起來輕松，在潛移默化中指向了學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

2.借助問題鏈“層層推進”，深度培養(yǎng)思維能力。

環(huán)節(jié)二：商鞅變法

按照單元學(xué)習(xí)目標“初步理解戰(zhàn)國時期商鞅變法等改革”，筆者設(shè)置三個小問題組成問題鏈，讓學(xué)生思考合作完成。

①沉重地打擊了舊貴族的利益、對后世中國影響深遠和深受農(nóng)民歡迎的分別是哪一項措施；②商鞅變法是成功了還是失敗了？請說明理由。③商鞅變法的啟示。

本環(huán)節(jié)的三個問題層層遞進，將商鞅定位在特定的時空框架之下，讓學(xué)生從貴族、農(nóng)民和時代的不同角度感受變法，加深了理解。通過問題鏈調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們能夠全身心地動起來，感受到歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系，培養(yǎng)唯物史觀，懂得在時代背景下去評價歷史人物和歷史事件，拓展思維。

3.設(shè)計核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)三：春秋戰(zhàn)國時期的社會變革

回到基于核心概念的教學(xué)原點，實現(xiàn)目標到位?！吧鐣兏铩笔潜締卧暮诵拇蟾拍?，也是本單元的核心素養(yǎng)的突破口。筆者補充了一則史料作為引子，設(shè)計關(guān)鍵核心問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識歸納整理。

材料

春秋戰(zhàn)國是一個大動蕩、大變革與大發(fā)展的時代。僅就物質(zhì)文明而言，鋼鐵冶煉技術(shù)的發(fā)明和鐵器的推廣使用……奠定了這個時代社會轉(zhuǎn)型與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。 ?——嚴文明《中華文明史》

問：春秋戰(zhàn)國是一個大動蕩、大變革與大發(fā)展的時代，請同學(xué)們閱讀教材，提取內(nèi)容，對“大變革”做出解釋。

學(xué)生的思考回答整理如下表：

小結(jié)：農(nóng)業(yè)的深耕細作和生產(chǎn)力提高，促使分封制瓦解、王室衰微、諸侯崛起，經(jīng)濟和政治的變革又促進了思想的繁榮。

問題的設(shè)計緊緊圍繞核心知識和核心素養(yǎng)，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生由淺入深地進入問題的核心?！傲私膺@一時期的生產(chǎn)力水平和社會關(guān)系的變化”很抽象，學(xué)生在對春秋霸主、戰(zhàn)國七雄、商鞅變法和諸子百家的具體知識已有初步認識的基礎(chǔ)上，有邏輯有順序地層層作答，循序漸進地提高學(xué)生的綜合思維能力，從史論建構(gòu)的角度逐步完善概念。將“社會變革”作為大概念，讓學(xué)生從這一視角認識這一時期在政治、經(jīng)濟、思想等多方面的發(fā)展與變化，進行深度學(xué)習(xí)。

指向素養(yǎng)落地的單元設(shè)計整體化，通過頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，提升教學(xué)設(shè)計的站位，實現(xiàn)由“知識為本”向“素養(yǎng)為本”的課堂轉(zhuǎn)型，促進教師的專業(yè)發(fā)展；有利于改進課堂教學(xué)，使學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，實現(xiàn)“雙減”背景下學(xué)生的發(fā)展。