楊勇

蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的產(chǎn)生。”發(fā)現(xiàn)問題，是創(chuàng)新思維的前提。但在地理教學(xué)中，長期以來存在一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理就靠死記硬背，這種觀念導(dǎo)致教師上課“填鴨式”灌輸，學(xué)生被動聽講，機(jī)械記憶。這種教學(xué)方式既不利于學(xué)生地理思維的形成，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。因此，在地理教學(xué)中，教師要多方位地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這樣，學(xué)生才能大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威。而融洽的師生關(guān)系，民主寬松的課堂環(huán)境，會使學(xué)生情緒放松，思維活躍，有利于學(xué)生問題意識的形成。例如，在教學(xué)地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師讓兩位學(xué)生進(jìn)行課堂表演。兩位學(xué)生的演示注重細(xì)節(jié)，堪稱完美。演示完后，學(xué)生們都激動鼓掌，對兩位同學(xué)的表演評價很高，教師也對表演的亮點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)評。在老師的鼓勵下，有幾位同學(xué)對表演提出疑問。這時，老師不失時機(jī)地拋出問題：“大家想想，怎樣才能利用簡單的器材，使這個演示實(shí)驗更加完善？”同學(xué)們的思維被幾位“先行者”帶動起來。有的說燈泡應(yīng)該固定在中心位置，有的說可以做一個軌道，又有人提出應(yīng)該重點(diǎn)解決地球在公轉(zhuǎn)軌道上的自轉(zhuǎn)問題。這種民主的教學(xué)方式，有益于學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，并形成不同思想相互撞擊的新的課堂教學(xué)模式。

將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢于大膽表述自己的質(zhì)疑，固然可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，但要將問題意識根植在課堂上，還要通過教師的激勵，讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題。初中學(xué)生的注意力維持時間有限，一旦興奮點(diǎn)消失，就很容易思維游離。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師有必要強(qiáng)化激勵機(jī)制，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題中獲得快樂，獲得成就感。在學(xué)生提出問題時，教師的體態(tài)語言，比如仔細(xì)地傾 聽、激動的語調(diào)、興奮的表情，等等，都是一種對學(xué)生的認(rèn)可與激勵，這不僅激發(fā)了提問者的自信心，對其他學(xué)生也是一種心理暗示。

民主寬松的課堂氛圍有益于學(xué)生提出問題，但教師作為課堂的引導(dǎo)者，還要善于發(fā)現(xiàn)時機(jī)，利用課堂情境讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。教師是學(xué)生的引路人，通過點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考、去探索。在這個過程中，教師要善于制造學(xué)生思維上的停頓，讓一些看起來順理成章的生成與已有知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾，從而促使學(xué)生進(jìn)行思考。在復(fù)習(xí)世界氣候類型的相關(guān)內(nèi)容時，按照以溫定帶的規(guī)律，亞熱帶氣候類型的判定依據(jù)是15℃>最冷月氣溫>0℃，但溫帶海洋性氣候的最冷月氣溫則可能大于0℃。講解到這里的時候，教師有意識進(jìn)行了停頓，并拋出問題：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生緊緊盯著幾種氣候類型的氣溫曲線進(jìn)行思考。隨即就有學(xué)生提出問題：溫帶海洋性氣候最冷月氣溫既然大于0℃，為什么它不屬于亞熱帶氣候類型？這是一個很有價值的問題。教師鼓勵學(xué)生查找資料進(jìn)行解決。每個教學(xué)內(nèi)容都有其深刻的內(nèi)涵，每個學(xué)生都是一個靈動的主體，教師在課堂上隨時可以生成教學(xué)資源，利用自己的教育智慧，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題制造機(jī)會、創(chuàng)設(shè)情境。

“處處留心皆學(xué)問”，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中勤于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)對生活有用的地理，在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并努力運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。在組織七年級學(xué)生去蘭州新區(qū)研學(xué)途中，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)新區(qū)的路燈跟市區(qū)不同，路燈桿上不僅有光伏板，還有小的葉輪，在風(fēng)中迅速旋轉(zhuǎn)。學(xué)生們提出疑問：新區(qū)的路燈為什么同時利用風(fēng)能和太陽能發(fā)電呢？教師沒有立即回答學(xué)生的問題，而是發(fā)動學(xué)生組成探究小組，查找新區(qū)的氣候資料，從而分析新區(qū)新能源利用的優(yōu)勢條件。在這次探究活動中，學(xué)生不僅了解到家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特點(diǎn)，更激發(fā)了觀察生活積極思考的興趣。

“你今天向老師提問題了嗎？”這是猶太人在孩子放學(xué)后的問話。新的時代需要具有創(chuàng)新意識的人才，作為教師，首先要樹立現(xiàn)代教育的新思維，讓學(xué)生從問題中來，到問題中去，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題、尋找問題解決方法，并從中發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。