張珂

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，初中歷史教學(xué)存在諸多弊端，如有些教師注重傳授課本知識(shí)而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)、重結(jié)論輕過程等，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記憶教材內(nèi)容，難以將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)際生活中。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，與之相對(duì)應(yīng)的是，我國基礎(chǔ)教育課程改革也在不斷推進(jìn)，其中最重要的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。從現(xiàn)實(shí)情形來看，傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而采用主體式教學(xué)法，即通過發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，則可使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)習(xí)效果。相比較而言，主體式教學(xué)更加符合當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，采用這種教學(xué)方法還能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課堂上，教師可以通過多種方式來呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，如利用多媒體展示圖片、視頻，或者以角色扮演的形式讓學(xué)生參與其中等。這樣，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，還可采用講故事的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第4課《夏商周的更替》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解中國古代社會(huì)的基本結(jié)構(gòu)及各個(gè)階級(jí)之間的關(guān)系，筆者選擇了一個(gè)與夏朝和商朝有關(guān)的小故事作為主線。這樣，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)夏商周時(shí)期奴隸制社會(huì)形態(tài)的認(rèn)識(shí)，還能夠引發(fā)他們對(duì)于當(dāng)今社會(huì)存在的問題進(jìn)行深入思考。由此可見，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之前，教師可以通過多種途徑為其提供豐富、生動(dòng)而具體的感性材料。這些材料可以是教科書和相關(guān)參考文獻(xiàn)中的文字描述，還可以是多媒體展示出來的圖片、視頻等。這樣，就能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好地理解與掌握知識(shí)。

總之，通過以上方式，既能夠使學(xué)生感受到歷史學(xué)科的魅力所在，又能夠幫助他們理解并記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、合作探究，培養(yǎng)能力

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論活動(dòng)，即通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。例如，在《夏商周的更替》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組搜集相關(guān)材料并進(jìn)行分析比較，然后各組推選代表上臺(tái)講解本組觀點(diǎn)。這樣，既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又有助于他們深入了解所學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐表明，學(xué)生之間通過思維碰撞與融合，能夠拓寬視野，從而提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深度。同時(shí)，采用這種方式也能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

三、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該采用多種方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，還可以通過課堂觀察、作業(yè)分析等手段，來全面地了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況和能力水平。同時(shí)，教師要注意將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以便更加客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。在具體操作時(shí)，教師可以從這樣幾個(gè)方面入手：一是建立“成長記錄袋”，記錄袋中收集學(xué)生的各類作品（如研究報(bào)告、小論文、圖畫、手工制品等），記錄了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非學(xué)術(shù)成果；二是組織小組討論，即讓學(xué)生就某一主題展開交流和辯論，并相互評(píng)分；三是開展個(gè)人展示活動(dòng)，即讓學(xué)生向同學(xué)或老師介紹自己所學(xué)的知識(shí)和技能，分享經(jīng)驗(yàn)和感受；四是定期召開座談會(huì)或者研討會(huì)，邀請(qǐng)家長或社區(qū)代表參加，共同探討孩子的教育問題。

從現(xiàn)實(shí)情形來看，這些多樣化的評(píng)價(jià)形式不僅能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思的意識(shí)與能力。

四、及時(shí)反饋，反思提升

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。教師可以采用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如口頭表揚(yáng)、書面獎(jiǎng)勵(lì)等，同時(shí)，也需要注意評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性和針對(duì)性，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。除了課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思與總結(jié)。如，教師可以讓學(xué)生寫一份心得體會(huì)或者撰寫一篇小論文。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以改進(jìn)。此外，教師也可以組織小組之間進(jìn)行討論，以促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，歷史學(xué)科應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及解決問題的能力?；诖蟾拍畹某踔袣v史主體式教學(xué)模式，能夠幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)展歷史人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。