馬海波

“雙減”背景下，提質(zhì)增效構(gòu)建高效課堂是初中歷史學科教學改革的重要內(nèi)容。微課具有主題突出、應(yīng)用靈活、生動直觀等特點，將其應(yīng)用到歷史學科教學中可有效解決傳統(tǒng)教學模式形式單一、內(nèi)容枯燥等問題，使課程教學效率和質(zhì)量得到顯著提升。由此可見，初中歷史教師應(yīng)積極探究微課在教學中的有效應(yīng)用方法，充分借助微課構(gòu)建高效課堂。

一、思維引領(lǐng)，高效預習

微課視域下，初中歷史教師可以在課前利用微課引導學生學習本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，并通過在微課中提出教學問題或布置學習任務(wù)的方式進行思維引導，使學生圍繞課程內(nèi)容進行思考和質(zhì)疑，為后續(xù)課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。借助微課開展高效的預習活動，能使師生有更多的時間和精力進行重難點突破、知識拓展和探究性學習，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，切實提升課堂教學效率和效果。

以統(tǒng)編版歷史九年級上冊第1課《古代埃及》的教學為例。教師可以先搜集一些有關(guān)法老、木乃伊、金字塔等埃及標志物的視頻資料，剪輯成1分鐘左右的微視頻在導入環(huán)節(jié)播放，充分激發(fā)學生對古埃及的好奇心，使其對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。然后，在綜合考慮學生實際學情、課程內(nèi)容、教學目標的基礎(chǔ)上，設(shè)計簡單明了、契合學生最近發(fā)展區(qū)的高效預習導學案，并將其作為微課教學資源的核心內(nèi)容。在導學案中，一方面要簡明扼要地提出預習目標、主要知識點、自學流程，指導學生自主設(shè)計預習計劃，引導學生自學基礎(chǔ)知識，進而培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的自主學習習慣。另一方面，應(yīng)提出有助于學生對課程內(nèi)容進行深度思考和探究的教學問題或任務(wù)，如：怎樣理解“埃及是尼羅河的贈禮”這句話？查閱相關(guān)資料，了解古埃及人有哪些科學和文化成就等，以此加深學生對微課內(nèi)容的理解，引導學生進行相關(guān)知識的積累和拓展，進一步提高預習效果。

通過自主下載、觀看教師推送的預習微課資源，學生能夠進行系統(tǒng)化、高效率的預習活動，進而實現(xiàn)“先學而后教”，促進課堂教學效率和質(zhì)量的提升。

二、整合資源，突破難點

在課堂教學過程中，教師應(yīng)充分利用微課主題明確、重點突出、內(nèi)容直觀形象的特點，圍繞課程主題和重難點進行多元化教學資源的整合，以此幫助學生更深刻地理解課程重難點知識，達到提升課堂教學效率和質(zhì)量的目的。

以統(tǒng)編版歷史九年級上冊第14課《文藝復興運動》的教學為例。本節(jié)課的教學重點是了解文藝復興運動的實質(zhì)、重要代表人物及其成就，教學難點為明確文藝復興運動在意大利興起的先決條件。在教學過程中，教師可分別以但丁、達·芬奇、莎士比亞等文藝復興代表人物為主題制作微課。在微課中，將有關(guān)該人物的生平介紹、經(jīng)典事件、代表作品、世人評價等信息進行整合，利用文字、圖片、視頻、動畫等多種形式，從多個角度對該代表人物進行描述和呈現(xiàn)。這樣，能夠用較短的時間和極具直觀性的方式，對人物進行全面介紹。針對“明確文藝復興運動在意大利興起的先決條件”這一教學難點，教師可在課堂教學過程中引入介紹文藝復興時期意大利的經(jīng)濟發(fā)展狀況和社會生活狀態(tài)的微視頻資源、學界專家解讀文藝復興的微課資源、名校名師突破該教學難點的微課教學資源，通過上述教學資源的整合，幫助學生快速突破教學難點。

三、翻轉(zhuǎn)教學，查漏補缺

翻轉(zhuǎn)教學是基于微課資源的一種重要教學形式，其能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的有效延伸，引領(lǐng)學生在課后及時進行查漏補缺?？梢姡柚⒄n進行翻轉(zhuǎn)教學，也是教育信息化背景下構(gòu)建初中歷史高效課堂的重要舉措。

以統(tǒng)編版歷史九年級上冊第20課《第一次工業(yè)革命》的教學為例。課后，教師可結(jié)合班級學生的整體表現(xiàn)分析評估學生對本節(jié)課內(nèi)容的學習情況，或結(jié)合課堂提問、隨堂測驗，了解學生未有效掌握的知識點，在此基礎(chǔ)上，針對性地設(shè)計制作適宜的微課資源，如：以“梳理第一次工業(yè)革命主要成就”為核心內(nèi)容，以思維導圖或知識系統(tǒng)圖的繪制、填寫為主要形式的知識鞏固類微課資源；以“第一次工業(yè)革命中考真題匯編”為主要內(nèi)容的習題訓練型微課資源；等等。接著，要求學生在課后及時進行上述微課資源的下載和學習，了解自身的知識盲區(qū)，通過線上交流討論、在線求助教師等方式解決學習疑惑、填補知識盲區(qū)，以此獲得最佳的學習效果。

綜上所述，初中歷史教師在教學過程中，可通過微課資源的合理運用實現(xiàn)高效預習、重難點突破及課后查漏補缺，以此全面提升課堂教學效率和質(zhì)量，切實實現(xiàn)高效初中歷史課堂的構(gòu)建。