郭旭俠，王肖燁

（寶雞文理學(xué)院，陜西寶雞 721016）

國家正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，高校在開展“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的工程科技人才，對于支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的意義，也是建設(shè)制造強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家的重要前提[1-3]。當(dāng)前，地方高校的校企互動機(jī)制落實(shí)不到位，企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)過程及環(huán)節(jié)相對較少，不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)背景下的人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新需求。合作共贏、資源共享、協(xié)同發(fā)展的機(jī)制有待強(qiáng)化，產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源融入高校人才培養(yǎng)、高校智力資源融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的機(jī)制有待進(jìn)一步強(qiáng)化與激活，產(chǎn)業(yè)與高校之間共同創(chuàng)新、協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)尚未有效形成[4-5]。

隨著社會和科技的發(fā)展，社會及企業(yè)對人才的要求也越來越高，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高質(zhì)量工科類人才，已成為社會各界關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。由于工科專業(yè)要求學(xué)生不僅具備一定的理論知識，更要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和豐富實(shí)踐經(jīng)驗。因此，學(xué)校理論教學(xué)和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式已成為工科專業(yè)人才培養(yǎng)方式的必然選擇，學(xué)校和企業(yè)要緊密聯(lián)系，加強(qiáng)交流溝通，學(xué)校應(yīng)該充分了解企業(yè)的需求，企業(yè)也應(yīng)該積極參與學(xué)校的教學(xué)，只有雙方互相了解，才能建立起供需環(huán)節(jié)的良好對接。本文以機(jī)械專業(yè)為例，對其融合人才培養(yǎng)方式進(jìn)行分析。

1 目前存在的主要問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏相互貫通，與新工科理念不符

傳統(tǒng)的課程安排，往往是理論教學(xué)所占比例較大，學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識在實(shí)踐中應(yīng)用較少，課程與課程之間銜接較少，缺乏融會貫通，而且理論課程涉及專業(yè)發(fā)展前沿及動態(tài)的內(nèi)容較少，學(xué)生不能及時了解和掌握相關(guān)領(lǐng)域的新知識及應(yīng)用情況。教師的教學(xué)手段和方式也比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑較少，獲取的知識量有限。為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展，在新工科背景下，專業(yè)教學(xué)的課程安排也應(yīng)有新的課程體系設(shè)置，理論要與實(shí)踐相結(jié)合。但有些院校使用的教材版本比較老舊，沒有結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展及時更新教材內(nèi)容，課堂上的理論教學(xué)占比較多，學(xué)科之間關(guān)聯(lián)較少，多學(xué)科之間缺乏交互融合，其中融入的專業(yè)技術(shù)及其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容相對較少，而且受到一定的限制，和行業(yè)發(fā)展前沿新技術(shù)、新工藝融合程度較低，以上現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣較低，不愿積極主動地學(xué)習(xí)和探索，缺乏學(xué)習(xí)主動性，不能滿足社會對多學(xué)科交叉、多元型復(fù)合工程技術(shù)人才的需求。因此，在新工科背景下，要適應(yīng)社會發(fā)展和專業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課程體系安排、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等都應(yīng)該與時俱進(jìn)，動態(tài)更新，滿足新工科背景下人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的要求[4-5]。

1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論教學(xué)所占課時比例分配不當(dāng)

工科類學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是指在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘探、設(shè)計、施工、原材料的選擇研究和管理等方面工作，既能適應(yīng)社會發(fā)展，又能滿足社會需求的工程技術(shù)人才。課堂教學(xué)內(nèi)容大部分屬于理論知識，要將理論用于實(shí)踐，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)檢驗學(xué)生對理論知識的掌握情況。因此，工科類專業(yè)學(xué)生要在實(shí)踐過程中對所學(xué)理論知識的理解掌握情況進(jìn)行檢驗和驗證，進(jìn)而通過檢驗結(jié)果來彌補(bǔ)理論知識的不足。這樣，經(jīng)過“理論知識—實(shí)踐環(huán)節(jié)—理論知識”的循環(huán)過程，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。實(shí)踐環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)生的動手能力和工作能力，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動前，要先學(xué)習(xí)理論知識，了解實(shí)踐流程及操作步驟，帶著目標(biāo)及要驗證和探索的問題去進(jìn)行實(shí)踐，取得良好的實(shí)踐效果。在教學(xué)計劃中，要適當(dāng)增加實(shí)踐課時，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論并重的培養(yǎng)方式，在日常理論教學(xué)過程中穿插實(shí)踐，在實(shí)踐過程中完善理論知識體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷運(yùn)用理論，在運(yùn)用過程中進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而找到規(guī)律和方法，理論和實(shí)踐相輔相成，最終實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

1.3 產(chǎn)教融合深度不夠

產(chǎn)教融合是指學(xué)校根據(jù)自己所設(shè)的專業(yè)門類，開辦相關(guān)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的同時可以在產(chǎn)業(yè)里進(jìn)行實(shí)踐，把學(xué)校辦成既培養(yǎng)人才、又進(jìn)行科學(xué)研究、最終達(dá)到科技服務(wù)的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)合作的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合既是理論與實(shí)踐相聯(lián)系，又是產(chǎn)業(yè)與教育教學(xué)的深度融合，為一般院校培養(yǎng)人才提供了新思路和新方法，又為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了一定基礎(chǔ)。

根據(jù)工科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，人們對工科專業(yè)的產(chǎn)教融合教學(xué)提出了更高的要求。產(chǎn)業(yè)和教學(xué)只有取長補(bǔ)短，相輔相成，形成強(qiáng)大的合力，產(chǎn)教融合的發(fā)展才會取得豐碩成果，才能為新工科背景下工科專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)大動力。目前，部分院校的工科專業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)教融合時存在深度不夠的問題，導(dǎo)致產(chǎn)教融合效果欠佳[7]。

2 主要優(yōu)化措施

2.1 企業(yè)參與課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的安排

在新工科背景下，產(chǎn)教融合要落到實(shí)處，真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須體現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃中，課程設(shè)置和整個教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮企業(yè)的作用。企業(yè)只有參與整個教學(xué)活動過程，了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，才能培養(yǎng)出真正符合要求的專業(yè)工程科技人才。因此，學(xué)生在進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)的同時，也要了解企業(yè)的具體情況，包括企業(yè)需要什么樣的人才，企業(yè)要解決什么問題，要多和企業(yè)員工交流溝通，聽取企業(yè)的意見，了解企業(yè)所需?？梢园才牌髽I(yè)不同崗位技術(shù)人員參與工科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計，共同培養(yǎng)能為企業(yè)解決實(shí)際問題的人才。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)新工科要求

產(chǎn)教融合對于工科專業(yè)來說，在具體實(shí)施過程中要以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，取得良好效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對單一，教學(xué)手段和學(xué)生獲取知識的渠道比較少。隨著社會和科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備不斷更新，教學(xué)手段多樣化，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以采取豐富多樣的教學(xué)方式和方法。積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，采用形式多樣的課堂教學(xué)模式，師生互換角色，采取混合式教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，多渠道獲取知識，使產(chǎn)教融合取得良好的教學(xué)效果[8-9]。

2.3 體現(xiàn)校企各自特長，增加實(shí)踐教學(xué)課時

為了促進(jìn)新工科建設(shè)，機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)的人才在動手能力和實(shí)踐操作方面相對于其他專業(yè)有著更高要求。傳統(tǒng)的培養(yǎng)過程受到多種因素的限制，理論教學(xué)所占比重相對較大。為此，在產(chǎn)教融合過程中，工科專業(yè)更要充分體現(xiàn)出企業(yè)和學(xué)校各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，對于實(shí)踐課程課時不足的現(xiàn)象要加以改善，可以借鑒實(shí)踐課程設(shè)置比例較好的學(xué)校及科研院所，比如在大學(xué)一年級設(shè)置為期1 個月的實(shí)踐環(huán)節(jié)、大學(xué)二年級增加為2 個月，大學(xué)三年級增加為3 個月，有的訓(xùn)練環(huán)節(jié)還設(shè)有課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐過程中檢驗自己所學(xué)理論知識，及時彌補(bǔ)不足。除此之外，在日常的課堂教學(xué)過程中，也應(yīng)適當(dāng)穿插實(shí)踐內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過實(shí)踐活動來進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也增加師生之間交流和互動的頻次[10-11]。

3 具體實(shí)施方法

（1）深入地方企業(yè)和兄弟院校進(jìn)行調(diào)研，以寶雞文理學(xué)院所在地寶雞市為例，寶雞市是西部工業(yè)重鎮(zhèn)、高端裝備制造業(yè)基地、中國鈦谷，是我國重要的鐵路交通樞紐之一。了解寶雞大中型企業(yè)對機(jī)械類人才的需求類型及標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需要的人才；了解兄弟院校相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置體系；了解工科類專業(yè)人才的社會需求，并查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，借鑒其研究成果；對標(biāo)人才強(qiáng)國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，探索復(fù)合型工科人才產(chǎn)教聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)模式[12]。

（2）結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域發(fā)展，充分研究寶雞文理學(xué)院工科類專業(yè)的優(yōu)勢和不足。寶雞市是重工業(yè)城市，大中型企業(yè)較多，相關(guān)專業(yè)人才需求量大，為工科類畢業(yè)生就業(yè)提供了有利條件。當(dāng)今社會對畢業(yè)生的要求越來越高，這就需要學(xué)校在人才培養(yǎng)方面提高標(biāo)準(zhǔn)，以滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求。

（3）開展學(xué)科專業(yè)建設(shè)研討，教學(xué)改革適應(yīng)新工科的發(fā)展需求，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。組織召開各個層面的研討會，開展以適應(yīng)新工科發(fā)展為目的的教學(xué)法研究，可以邀請企業(yè)的專家到學(xué)校做報告，讓教師真正了解企業(yè)需求，在此基礎(chǔ)上合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。組織相關(guān)教師進(jìn)行示范教學(xué)，廣泛、系統(tǒng)地聽課，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研討，增加適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的新理論、新技術(shù)、新內(nèi)容，修訂教學(xué)大綱和授課計劃，采用多種教學(xué)方式及方法，研究有利于培養(yǎng)適應(yīng)新工科發(fā)展及滿足市場需求的人才培養(yǎng)模式和體系[13-14]。

（4）研究改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與地方企業(yè)的聯(lián)系與合作。培養(yǎng)方案中應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性，盡量給學(xué)生提供去企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)的機(jī)會，把產(chǎn)教融合落到實(shí)處。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計中企業(yè)實(shí)際課題的設(shè)計研究力度，在實(shí)際課題研究中鍛煉和提高學(xué)生機(jī)械設(shè)計、處理和解決問題的能力。開發(fā)不同地區(qū)的工科類生產(chǎn)企業(yè)、現(xiàn)代管理理念的企業(yè)，作為專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠開闊視野，及時了解和學(xué)習(xí)本行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和知識，以滿足《中國制造2025》新形勢下企業(yè)對人才的需求。

探索適應(yīng)新形勢、滿足現(xiàn)代人才市場需求、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，以滿足《中國制造2025》新形勢下我國制造業(yè)對人才的新需求和新要求。從培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、授課方法、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐過程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，真正做到產(chǎn)教融合，對標(biāo)人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，探索復(fù)合型工科人才產(chǎn)教聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)。