陳海永，齊玲，李妍

（河北工業(yè)大學(xué) 人工智能與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院，天津 300401）

第四次工業(yè)革命對(duì)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了影響。因此，作為地方工科院校，要勇于面對(duì)工業(yè)革命浪潮下區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群迫切發(fā)展的需求，積極探尋變革之路[1-2]。

1 深化推進(jìn)產(chǎn)教融合的時(shí)代背景和意義

1.1 深化產(chǎn)教融合是高等教育人才培養(yǎng)的制度創(chuàng)新

2019 年9 月，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等6 部門(mén)印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，提出：深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。由此可見(jiàn)，產(chǎn)教融合已成為國(guó)家統(tǒng)籌推進(jìn)高等學(xué)校加強(qiáng)本科人才培養(yǎng)改革的重要制度安排[3]。

1.2 深度推進(jìn)產(chǎn)教融合是本科人才培養(yǎng)的迫切需要

產(chǎn)教融合指教育與產(chǎn)業(yè)的一體化互動(dòng)，主要包括校企合作研發(fā)、產(chǎn)教融合共建、科技項(xiàng)目牽引、人才培養(yǎng)與交流等形式[4]。近年來(lái),隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)踐型本科人才的需求日益增加，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化勢(shì)在必行。通過(guò)推進(jìn)校企產(chǎn)教融合協(xié)同育人，將本科教育向產(chǎn)業(yè)延伸，是充分發(fā)揮高等教育對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)支撐和引領(lǐng)作用的關(guān)鍵舉措，也是促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合的迫切要求[5]。

2 本科教育在產(chǎn)教深度融合方面存在的問(wèn)題

2.1 本科教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配

本科生既要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，也要提升工程實(shí)踐能力，并在解決復(fù)雜工程實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中提升創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新的動(dòng)力則來(lái)源于產(chǎn)業(yè)的需求[6]。如果工程實(shí)踐脫離了產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，則很難實(shí)現(xiàn)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本科教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在明顯的不匹配問(wèn)題，其核心問(wèn)題是產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)先于大學(xué)本科人才的培養(yǎng)。

2.2 本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式單一

人才培養(yǎng)的實(shí)踐內(nèi)容主要包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)環(huán)節(jié)。從實(shí)際實(shí)施效果來(lái)看，實(shí)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容很難觸及產(chǎn)業(yè)迫切需要解決的技術(shù)難題。其原因是多方面的，首先是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因，多數(shù)高校教師具有博士學(xué)位，面對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能迭代更新的客觀(guān)要求，部分教師未能主動(dòng)轉(zhuǎn)變思維方式，很難培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才；其次是高校教師缺少工程實(shí)踐背景，多數(shù)高校教師未接觸過(guò)產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)，沒(méi)有工程項(xiàng)目實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在思維模式上重視理論研究，缺少問(wèn)題導(dǎo)向的思維方式[7]；最后是本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏創(chuàng)新性和系統(tǒng)性，在新工科及OBE 背景下，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，學(xué)生不僅要具備深厚的理論基礎(chǔ)，還要能將理論應(yīng)用于實(shí)踐，能夠解決復(fù)雜工程問(wèn)題，這些都需要有強(qiáng)大的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系的支撐，顯然多數(shù)高校在這方面的建設(shè)落后于行業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)[8]。

3 遞階式產(chǎn)教融合的協(xié)同人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

為探索形成地方高校階梯式產(chǎn)教融合特色，加快培養(yǎng)大批新工科人才，河北工業(yè)大學(xué)人工智能與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院緊緊圍繞“四個(gè)面向”的新使命，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將新發(fā)展理念落到實(shí)處，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，探索更加務(wù)實(shí)、有效的本科生培養(yǎng)模式，啟動(dòng)了人工智能專(zhuān)業(yè)群縱向貫通遞階式產(chǎn)教融合項(xiàng)目，緊密協(xié)同校內(nèi)外實(shí)踐資源，培養(yǎng)人工智能類(lèi)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，以產(chǎn)教融合協(xié)同人才培養(yǎng)模式推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.1 面向產(chǎn)業(yè)需求，縱向貫通產(chǎn)教融合

縱向貫通遞階式產(chǎn)教融合旨在以“四個(gè)面向”為指導(dǎo)，以京津冀地區(qū)關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)集群需求為牽引，以校企聯(lián)合解決項(xiàng)目技術(shù)難題為目標(biāo)，由企業(yè)出項(xiàng)目，由學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)、研究院、實(shí)驗(yàn)室、科研院所等共建特色協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)，開(kāi)展校企協(xié)同的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。目前學(xué)院已經(jīng)建立智慧健康協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)、智慧國(guó)防協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)、智慧交通協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)。

學(xué)院主要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)重要需求，著力聚集特色行業(yè)高端學(xué)術(shù)資源以及多層次資源，推進(jìn)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)界相關(guān)單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。企業(yè)可以為高校團(tuán)隊(duì)的教學(xué)、科研提供數(shù)據(jù)、場(chǎng)景、測(cè)試等研究資源支持；高校團(tuán)隊(duì)可以為企業(yè)提供人力、智力、技術(shù)等智力資源支持，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)單位的共商共建、協(xié)同育人。

3.2 構(gòu)建產(chǎn)教融合校內(nèi)實(shí)踐課程體系

構(gòu)建產(chǎn)教融合校內(nèi)實(shí)踐課程體系的根本出發(fā)點(diǎn)是要讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境。為此，圍繞本科生的教育教學(xué)基本規(guī)律，引入企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐資源，系統(tǒng)設(shè)置實(shí)踐課程體系[9]。充分利用學(xué)院協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)，分層遞進(jìn)支撐學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)，每門(mén)實(shí)踐課程設(shè)置不同課程模塊，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)采用不同課程模塊，明確每門(mén)實(shí)踐課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用。

在產(chǎn)教融合校內(nèi)實(shí)踐課程體系構(gòu)建中，以滿(mǎn)足產(chǎn)教融合企業(yè)重要需求為抓手，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，結(jié)合工程教育認(rèn)證要求和新工科建設(shè)要求，打造遞階式產(chǎn)教融合實(shí)踐課程體系，即初階為計(jì)算機(jī)與智能基礎(chǔ)實(shí)踐，以培養(yǎng)“人工智能+”復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，為多學(xué)科交叉融合及專(zhuān)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)，為各專(zhuān)業(yè)“注智賦能”；中階為系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程能力為目標(biāo)，綜合多門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，綜合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)踐，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程起到支撐作用；高階為專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)，以解決行業(yè)企業(yè)難題為牽引，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，借助學(xué)院協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)，聯(lián)合企業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到引導(dǎo)作用。

3.3 以協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)為基礎(chǔ)，以攻克企業(yè)難題為牽引，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力

聯(lián)合企業(yè)不斷解決企業(yè)實(shí)際工作中遇到的難題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。攻關(guān)聯(lián)合項(xiàng)目不僅能夠助力學(xué)生磨煉技術(shù)，而且能夠讓學(xué)生了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，促進(jìn)理論知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)企業(yè)和高校的融合創(chuàng)新，提升高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量[10-11]。

在高階的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可以利用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題，通過(guò)技術(shù)攻關(guān)解決難題，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的科研價(jià)值觀(guān)。

3.4 構(gòu)建雙導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，融合校企雙方的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

在滿(mǎn)足學(xué)校本科生校外導(dǎo)師基本條件下，創(chuàng)新聯(lián)合體可聘任企業(yè)技術(shù)骨干成員為校外指導(dǎo)教師，和校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)對(duì)，構(gòu)建特色方向雙導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生高階實(shí)驗(yàn)階段的指導(dǎo)任務(wù)[12]。在聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)預(yù)備知識(shí)體系構(gòu)建和指導(dǎo)工作，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)本科生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，并把企業(yè)急需解決的問(wèn)題深度融入畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成雙導(dǎo)師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)案例集。雙導(dǎo)師制度可以讓學(xué)生使用更多的導(dǎo)師資源，為真正培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供機(jī)制上的質(zhì)量保障。

深化雙導(dǎo)師制度，不僅有助于實(shí)踐課程體系的優(yōu)化創(chuàng)新，也有助于理論課程內(nèi)容的優(yōu)化，可以用理論指導(dǎo)企業(yè)解決技術(shù)難題[13-14]。此外，雙導(dǎo)師制度可以讓更多的校內(nèi)教師接觸到行業(yè)產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)，了解產(chǎn)業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)研發(fā)、企業(yè)文化等，從而完成自己的知識(shí)重構(gòu)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，更好地完成人才培養(yǎng)任務(wù)[15]。

4 結(jié)語(yǔ)

為推動(dòng)遞階式產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新育人培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，河北工業(yè)大學(xué)人工智能與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院重新梳理院內(nèi)組織機(jī)構(gòu)，建立產(chǎn)教融合辦公室，全面負(fù)責(zé)甄選融合對(duì)象，確保遴選出的企業(yè)與學(xué)科相關(guān)度高，產(chǎn)教融合的合作項(xiàng)目具有前沿性，能夠較好地體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)并能反映未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，全面深度推動(dòng)學(xué)院產(chǎn)教融合。目前，學(xué)院已經(jīng)建立了多個(gè)特色方向協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)，涉及行業(yè)龍頭企業(yè)、科研院所等近40 家，遴選出近百名企業(yè)導(dǎo)師，已培養(yǎng)本科生、研究生近百名，分布在自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、軟件工程、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程等專(zhuān)業(yè)。

面對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才需求周期頻率的加快，高校應(yīng)主動(dòng)服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)合作培養(yǎng)人才，使工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)更加精準(zhǔn)，能夠直接和企業(yè)需求對(duì)接。產(chǎn)教融合是推動(dòng)一流本科教育改革的措施之一，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用知識(shí)、在科研實(shí)踐中創(chuàng)新知識(shí)具有重要的推動(dòng)作用。