在游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略
——以小班“娃娃家”游戲?yàn)槔?/h1>
2023-09-10 15:33:39文/高珊
名師在線 2023年13期
文/高 珊
引 言
“娃娃家”游戲?qū)儆谝环N角色游戲，與一般的角色游戲相比存在一定的差異性，有相對的規(guī)定性[1]。幼兒在特定的“家庭”規(guī)定中，通過扮演家庭中不同的角色，再現(xiàn)家庭角色言行舉止等，能夠獲得豐富的體驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)，豐富自身的情感、思想等。由于家庭游戲的獨(dú)特性，賦予了“娃娃家”游戲在培養(yǎng)小班幼兒語言表達(dá)能力方面獨(dú)特的價值。幼兒園小班教師要善于觀察幼兒在“娃娃家”游戲活動中的言行舉止，根據(jù)幼兒的游戲活動需求，尊重幼兒的差異，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展。
一、“娃娃家”游戲活動在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力方面的價值
（一）營造適宜的語言表達(dá)氛圍
“語言表達(dá)離不開特定的語用情境，對于小班幼兒來說，適宜的語言表達(dá)氛圍將有助于促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展?！盵2]“娃娃家”游戲活動為幼兒語言表達(dá)營造了適宜的活動氛圍，幼兒在語言表達(dá)過程中受環(huán)境影響，心理上將獲得強(qiáng)烈的安全感和愉悅感，從而表現(xiàn)出積極的語言表達(dá)興趣，提高語言表達(dá)參與的主動性，主動融入集體。
（二）有效調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
幼兒園游戲活動的開展與幼兒認(rèn)知之間存在一定的差距，一邊是幼兒園游戲活動的豐富性，需要幼兒有相對豐富的知識積淀和活動經(jīng)驗(yàn)，一邊是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備的嚴(yán)重不足，降低了幼兒園游戲活動開展的效果。由于娃娃家游戲活動是扮演家庭中的角色，這些角色的言談舉止都是幼兒熟悉的，因此能夠有效調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，使其根據(jù)生活中父母照看自己、家庭宴請、家庭人際交往等，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)知識儲備的不足，進(jìn)而發(fā)揮游戲活動在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力方面的作用。
（三）增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的角色意識
幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一個簡單的工作，需要幼兒具備一定的角色意識，根據(jù)自己的角色合理、得體地進(jìn)行語言表達(dá)[3]?！巴尥藜摇庇螒蚧顒又饕越巧缪莸男问介_展，需要幼兒根據(jù)自己扮演的角色進(jìn)行語言交際?！巴尥藜摇庇螒蚧顒拥慕巧?guī)定性有助于增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的角色意識，使其在與不同角色互動的過程中豐富情感世界，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。
（四）加強(qiáng)幼兒間語言表達(dá)互動
“娃娃家”游戲活動需要幼兒之間基于不同的角色進(jìn)行互動，在雙向交互中表達(dá)自己的想法、感受。在娃娃家活動中，幼兒需要基于不同的角色關(guān)系進(jìn)行有效的應(yīng)對，加強(qiáng)與伙伴間語言表達(dá)的互動。在這個過程中，幼兒能通過語言表達(dá)互動，學(xué)會與人交往，凸顯語言表達(dá)的藝術(shù)，充分考慮和尊重交際對象的感受，不斷提高語言表達(dá)互動能力。
（五）賦予語言表達(dá)培養(yǎng)趣味性
語言表達(dá)如果不注重游戲活動的內(nèi)容和方法，容易導(dǎo)致語言交際的單調(diào)和無趣，難以有效激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望[4]?！巴尥藜摇庇螒蚧顒硬捎糜螒虻幕顒有问?，寓教于樂，將語言表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)滲透在游戲過程中，能大大提升幼兒語言表達(dá)的趣味性，利用幼兒喜歡游戲的心理特點(diǎn)，根據(jù)幼兒生性好動的特點(diǎn)，化弊為利，將幼兒語言表達(dá)過程中的不足巧妙轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，讓語言表達(dá)訓(xùn)練更有趣。
（六）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
娃娃家游戲活動將緊緊圍繞幼兒的家庭生活內(nèi)容，搭建生活場景，開展形式多樣的游戲，內(nèi)容涉及方方面面，小到幼兒的起居、洗漱，大到幼兒生活護(hù)理。在“娃娃家”游戲活動中，幼兒不僅要進(jìn)行廣泛的語言表達(dá)互動，還要不斷提高操作能力，能寫會畫，能剪能貼，認(rèn)識家庭生活中的各種用品、工具，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展，不斷提高生活自理能力。
二、“娃娃家”游戲活動中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略
（一）調(diào)動幼兒關(guān)聯(lián)性經(jīng)驗(yàn)
幼兒處于生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得階段，還不具備自主活動的能力。這就需要教師基于娃娃家游戲的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，幫助幼兒調(diào)取關(guān)聯(lián)性經(jīng)驗(yàn)，通過回憶、分享等形式，喚醒幼兒關(guān)于生活中人和事的記憶，以及對家庭生活周邊相關(guān)的記憶等，為娃娃家游戲活動的開展進(jìn)行鋪墊。針對低年級幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)“娃娃家”游戲場景，為幼兒提供游戲活動支持。例如，在“照顧娃娃”游戲中，教師可以利用多媒體展示日常生活中父母照顧幼兒的場景圖片、視頻等，在圖片、視頻的作用下，引導(dǎo)幼兒回憶在日常生活中，不同的場景下父母是如何照顧自己的，包括日常生活起居對自己的照顧，自己生病時的照顧等。在“娃娃家”游戲活動開展之前，教師要先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組內(nèi)的交流與分享，讓幼兒明確語言表達(dá)的場景、游戲活動中的角色分配，為游戲的順利開展做好準(zhǔn)備。
“照顧娃娃”游戲活動中，教師主要讓幼兒圍繞“照顧娃娃日常起居”和“照顧娃娃生病”兩大場景，回憶兩種場景中出現(xiàn)的角色，包括爸爸媽媽、鄰居、醫(yī)生、護(hù)士等，逐步引導(dǎo)幼兒回憶不同的角色說了些什么，做了些什么，自己又是怎么說、怎么做的。
在“娃娃家”游戲中，小班幼兒在語言能力上得到了進(jìn)一步發(fā)展，幼兒之間語言交往的目的性逐漸增強(qiáng)，并體現(xiàn)在行為上。例如，“媽媽”說：“你奶粉沖好了嗎?寶寶餓了?！薄鞍职帧被卮穑骸爸懒耍俚葧喊??！薄皨寢尅睍^續(xù)交流：“我先抱孩子出去散散步，待會兒再回來。”“娃娃家”游戲情境有效激發(fā)了幼兒參與娃娃家游戲活動的興趣，調(diào)動了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，大大降低了幼兒語言表達(dá)的難度，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
（二）發(fā)揮教師示范性作用
在“娃娃家”游戲中，教師要合理定位自身角色，其不僅是游戲的倡導(dǎo)者，還可以以同伴的角色參與到幼兒游戲中，彌補(bǔ)幼兒生活知識和經(jīng)驗(yàn)的不足，充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用。
但是一段時間以來，幼兒玩“娃娃家”游戲的頻次越來越低，而且總是重復(fù)一樣的方式，這導(dǎo)致越來越多的幼兒失去了興趣。我們發(fā)現(xiàn)這個情況后，同多位教師一起配合幼兒玩耍，給他們提供一些創(chuàng)新的情景和方式，帶領(lǐng)他們領(lǐng)悟故事的情節(jié)，并讓他們思考和交流。慢慢地，越來越多的幼兒加入“娃娃家”游戲，通過角色互換，重新找回了玩這個游戲的興趣。以此我們總結(jié)出，在平時的游戲活動中，教師要參與到游戲中，引導(dǎo)幼兒思考，融入一些新的故事情節(jié)，改變一些游戲規(guī)則，讓他們保持對游戲的興趣，同時開發(fā)他們的思維，鍛煉他們的綜合能力。
例如，在“娃娃看病”游戲活動中，幼兒缺乏相關(guān)的醫(yī)療知識，或者部分幼兒缺乏看病的生活經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致娃娃家游戲開展障礙。教師可以以幼兒同伴的角色進(jìn)入游戲中，扮演“醫(yī)生”的角色。如幼兒打電話給“家庭醫(yī)生”，“家庭醫(yī)生”到家庭進(jìn)行就診，詢問“病人”具體的情況，然后根據(jù)幼兒回答“肚子疼”進(jìn)行聽診，先用手敲一敲幼兒的肚子，詢問情況，再拿出聽診器聽一聽，然后得出診斷結(jié)果——可能是喝了涼水，或者是睡覺時沒有蓋好被子著涼了。在此過程中，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不喝涼水，及時穿好衣服，蓋好被子等健康的生活習(xí)慣，避免著涼引發(fā)的疾病，并滲透看病的一般程序。
教師以幼兒同伴的角色參與游戲，既拉近了和幼兒之間的距離，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，又在參與“娃娃家”游戲過程中，對幼兒進(jìn)行必要的引導(dǎo)，發(fā)揮了“娃娃家”游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的作用。
（三）開展系列化游戲活動
娃娃家游戲與一般的游戲不同，有一定的相關(guān)性。為了進(jìn)一步發(fā)揮“娃娃家”游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的作用，教師可以圍繞某一游戲活動主題，開展系列化游戲活動，通過系列化的游戲活動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲中，使其受到系統(tǒng)的教育，并實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的持續(xù)提升。
例如，在“娃娃待客”游戲活動中，我們針對娃娃所接待的不同客人，包括“娃娃客”“親朋之客”“老師之客”“不速之客”等，開展系列化的游戲活動。幼兒根據(jù)大主題，對所要迎接的“客人”進(jìn)行分類，思考對待自己的小朋友客人應(yīng)該說些什么、做些什么，需要注意些什么？對待親朋好友、老師、不速之客等，與娃娃客有哪些不同的待客之道、說話之道等。
比如，教師可結(jié)合繪本《熊貓的客人》引導(dǎo)幼兒再現(xiàn)家里來客人的情境游戲。作為客人：輕輕地敲門，向主人問好；用兩只手接茶杯，并說“謝謝”；不隨便拿主人家的玩具，愿意和大家一起玩；走的時候和主人說“再見”，并邀請主人明天到自己家玩。作為主人：怎樣招待客人？說“請進(jìn)”“請坐”“請喝茶”“請吃”，用兩只手端茶或食物給客人等。客人要走了，怎樣做？和客人說“再見”，把客人送到門口，并說“請再來”。通過系列化的游戲活動，幼兒不但增強(qiáng)了語言表達(dá)的角色意識，而且在待客的大主題下，能夠根據(jù)不同的對象，區(qū)別說話內(nèi)容的差異性，以及在語言表達(dá)上要注意的地方，從而系統(tǒng)地接受“待客之道”教育，學(xué)會面對不同的對象采取不同的語言表達(dá)方式，并注意語言交際的內(nèi)容。
（四）環(huán)境潛移默化地引導(dǎo)
在“娃娃家”游戲活動中，教師除了發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用外，還要善于發(fā)揮環(huán)境在幼兒游戲活動中潛移默化的引導(dǎo)作用，通過優(yōu)化游戲活動環(huán)境，賦予環(huán)境以暗示效應(yīng)，并通過投放游戲活動道具，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行語言交際，避免出現(xiàn)幼兒游戲活動受阻或者語言交際沒有話題的情況。
比如，在“自己吃飯”情境的“娃娃家”游戲中，游戲環(huán)境布置時，教師可以在墻面上張貼愛惜糧食的圖畫，在游戲活動場地提供簸箕道具。在游戲活動中，當(dāng)有幼兒將米粒落到地上時，另一個幼兒就會在環(huán)境的暗示下與伙伴們進(jìn)行語言交際，提醒其他小朋友就餐時要節(jié)約糧食，不能將米粒落到地上，并用簸箕道具將地上的米粒收起來，注意愛護(hù)公共衛(wèi)生。
環(huán)境的布置和道具的運(yùn)用在無形中為幼兒創(chuàng)造了語言表達(dá)的話題，并對幼兒的語言表達(dá)起到暗示、引領(lǐng)作用，在促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的同時，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
結(jié) 語
在日常的游戲活動中，我們觀察到幼兒會對一個游戲漸漸失去興趣，而他們自主游戲時無法拓展思維，無法改變規(guī)則，沒有創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者參與游戲，適時地扮演一些角色，并仔細(xì)觀察幼兒在角色扮演時的情感表達(dá)和語言表達(dá)，分析他們的內(nèi)心活動。教師在參與游戲時，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新方式，引導(dǎo)幼兒思考討論，然后充分發(fā)揮他們的想象力，使其勇敢表達(dá)內(nèi)心想法，提升思維能力和語言表達(dá)能力。此外，教師作為幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的引導(dǎo)者，要深入了解學(xué)情，根據(jù)幼兒語言表達(dá)的多樣化、個性化訴求，充分利用“娃娃家”游戲活動優(yōu)勢，尋求娃娃家游戲活動和幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的融合點(diǎn)，用幼兒喜歡的游戲活動、能夠接受的游戲活動方式，激發(fā)幼兒語言表達(dá)興趣，挖掘幼兒語言學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提煉游戲活動主題，開展系列化游戲活動，并注重利用環(huán)境和道具，潛移默化地引導(dǎo)幼兒開展游戲活動，全面促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
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文/高 珊
引 言
“娃娃家”游戲?qū)儆谝环N角色游戲，與一般的角色游戲相比存在一定的差異性，有相對的規(guī)定性[1]。幼兒在特定的“家庭”規(guī)定中，通過扮演家庭中不同的角色，再現(xiàn)家庭角色言行舉止等，能夠獲得豐富的體驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)，豐富自身的情感、思想等。由于家庭游戲的獨(dú)特性，賦予了“娃娃家”游戲在培養(yǎng)小班幼兒語言表達(dá)能力方面獨(dú)特的價值。幼兒園小班教師要善于觀察幼兒在“娃娃家”游戲活動中的言行舉止，根據(jù)幼兒的游戲活動需求，尊重幼兒的差異，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展。
一、“娃娃家”游戲活動在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力方面的價值
（一）營造適宜的語言表達(dá)氛圍
“語言表達(dá)離不開特定的語用情境，對于小班幼兒來說，適宜的語言表達(dá)氛圍將有助于促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展?！盵2]“娃娃家”游戲活動為幼兒語言表達(dá)營造了適宜的活動氛圍，幼兒在語言表達(dá)過程中受環(huán)境影響，心理上將獲得強(qiáng)烈的安全感和愉悅感，從而表現(xiàn)出積極的語言表達(dá)興趣，提高語言表達(dá)參與的主動性，主動融入集體。
（二）有效調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
幼兒園游戲活動的開展與幼兒認(rèn)知之間存在一定的差距，一邊是幼兒園游戲活動的豐富性，需要幼兒有相對豐富的知識積淀和活動經(jīng)驗(yàn)，一邊是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備的嚴(yán)重不足，降低了幼兒園游戲活動開展的效果。由于娃娃家游戲活動是扮演家庭中的角色，這些角色的言談舉止都是幼兒熟悉的，因此能夠有效調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，使其根據(jù)生活中父母照看自己、家庭宴請、家庭人際交往等，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)知識儲備的不足，進(jìn)而發(fā)揮游戲活動在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力方面的作用。
（三）增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的角色意識
幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一個簡單的工作，需要幼兒具備一定的角色意識，根據(jù)自己的角色合理、得體地進(jìn)行語言表達(dá)[3]?！巴尥藜摇庇螒蚧顒又饕越巧缪莸男问介_展，需要幼兒根據(jù)自己扮演的角色進(jìn)行語言交際?！巴尥藜摇庇螒蚧顒拥慕巧?guī)定性有助于增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的角色意識，使其在與不同角色互動的過程中豐富情感世界，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。
（四）加強(qiáng)幼兒間語言表達(dá)互動
“娃娃家”游戲活動需要幼兒之間基于不同的角色進(jìn)行互動，在雙向交互中表達(dá)自己的想法、感受。在娃娃家活動中，幼兒需要基于不同的角色關(guān)系進(jìn)行有效的應(yīng)對，加強(qiáng)與伙伴間語言表達(dá)的互動。在這個過程中，幼兒能通過語言表達(dá)互動，學(xué)會與人交往，凸顯語言表達(dá)的藝術(shù)，充分考慮和尊重交際對象的感受，不斷提高語言表達(dá)互動能力。
（五）賦予語言表達(dá)培養(yǎng)趣味性
語言表達(dá)如果不注重游戲活動的內(nèi)容和方法，容易導(dǎo)致語言交際的單調(diào)和無趣，難以有效激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望[4]?！巴尥藜摇庇螒蚧顒硬捎糜螒虻幕顒有问?，寓教于樂，將語言表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)滲透在游戲過程中，能大大提升幼兒語言表達(dá)的趣味性，利用幼兒喜歡游戲的心理特點(diǎn)，根據(jù)幼兒生性好動的特點(diǎn)，化弊為利，將幼兒語言表達(dá)過程中的不足巧妙轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，讓語言表達(dá)訓(xùn)練更有趣。
（六）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
娃娃家游戲活動將緊緊圍繞幼兒的家庭生活內(nèi)容，搭建生活場景，開展形式多樣的游戲，內(nèi)容涉及方方面面，小到幼兒的起居、洗漱，大到幼兒生活護(hù)理。在“娃娃家”游戲活動中，幼兒不僅要進(jìn)行廣泛的語言表達(dá)互動，還要不斷提高操作能力，能寫會畫，能剪能貼，認(rèn)識家庭生活中的各種用品、工具，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展，不斷提高生活自理能力。
二、“娃娃家”游戲活動中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略
（一）調(diào)動幼兒關(guān)聯(lián)性經(jīng)驗(yàn)
幼兒處于生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得階段，還不具備自主活動的能力。這就需要教師基于娃娃家游戲的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，幫助幼兒調(diào)取關(guān)聯(lián)性經(jīng)驗(yàn)，通過回憶、分享等形式，喚醒幼兒關(guān)于生活中人和事的記憶，以及對家庭生活周邊相關(guān)的記憶等，為娃娃家游戲活動的開展進(jìn)行鋪墊。針對低年級幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)“娃娃家”游戲場景，為幼兒提供游戲活動支持。例如，在“照顧娃娃”游戲中，教師可以利用多媒體展示日常生活中父母照顧幼兒的場景圖片、視頻等，在圖片、視頻的作用下，引導(dǎo)幼兒回憶在日常生活中，不同的場景下父母是如何照顧自己的，包括日常生活起居對自己的照顧，自己生病時的照顧等。在“娃娃家”游戲活動開展之前，教師要先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組內(nèi)的交流與分享，讓幼兒明確語言表達(dá)的場景、游戲活動中的角色分配，為游戲的順利開展做好準(zhǔn)備。
“照顧娃娃”游戲活動中，教師主要讓幼兒圍繞“照顧娃娃日常起居”和“照顧娃娃生病”兩大場景，回憶兩種場景中出現(xiàn)的角色，包括爸爸媽媽、鄰居、醫(yī)生、護(hù)士等，逐步引導(dǎo)幼兒回憶不同的角色說了些什么，做了些什么，自己又是怎么說、怎么做的。
在“娃娃家”游戲中，小班幼兒在語言能力上得到了進(jìn)一步發(fā)展，幼兒之間語言交往的目的性逐漸增強(qiáng)，并體現(xiàn)在行為上。例如，“媽媽”說：“你奶粉沖好了嗎?寶寶餓了?！薄鞍职帧被卮穑骸爸懒耍俚葧喊??！薄皨寢尅睍^續(xù)交流：“我先抱孩子出去散散步，待會兒再回來。”“娃娃家”游戲情境有效激發(fā)了幼兒參與娃娃家游戲活動的興趣，調(diào)動了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，大大降低了幼兒語言表達(dá)的難度，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
（二）發(fā)揮教師示范性作用
在“娃娃家”游戲中，教師要合理定位自身角色，其不僅是游戲的倡導(dǎo)者，還可以以同伴的角色參與到幼兒游戲中，彌補(bǔ)幼兒生活知識和經(jīng)驗(yàn)的不足，充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用。
但是一段時間以來，幼兒玩“娃娃家”游戲的頻次越來越低，而且總是重復(fù)一樣的方式，這導(dǎo)致越來越多的幼兒失去了興趣。我們發(fā)現(xiàn)這個情況后，同多位教師一起配合幼兒玩耍，給他們提供一些創(chuàng)新的情景和方式，帶領(lǐng)他們領(lǐng)悟故事的情節(jié)，并讓他們思考和交流。慢慢地，越來越多的幼兒加入“娃娃家”游戲，通過角色互換，重新找回了玩這個游戲的興趣。以此我們總結(jié)出，在平時的游戲活動中，教師要參與到游戲中，引導(dǎo)幼兒思考，融入一些新的故事情節(jié)，改變一些游戲規(guī)則，讓他們保持對游戲的興趣，同時開發(fā)他們的思維，鍛煉他們的綜合能力。
例如，在“娃娃看病”游戲活動中，幼兒缺乏相關(guān)的醫(yī)療知識，或者部分幼兒缺乏看病的生活經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致娃娃家游戲開展障礙。教師可以以幼兒同伴的角色進(jìn)入游戲中，扮演“醫(yī)生”的角色。如幼兒打電話給“家庭醫(yī)生”，“家庭醫(yī)生”到家庭進(jìn)行就診，詢問“病人”具體的情況，然后根據(jù)幼兒回答“肚子疼”進(jìn)行聽診，先用手敲一敲幼兒的肚子，詢問情況，再拿出聽診器聽一聽，然后得出診斷結(jié)果——可能是喝了涼水，或者是睡覺時沒有蓋好被子著涼了。在此過程中，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不喝涼水，及時穿好衣服，蓋好被子等健康的生活習(xí)慣，避免著涼引發(fā)的疾病，并滲透看病的一般程序。
教師以幼兒同伴的角色參與游戲，既拉近了和幼兒之間的距離，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，又在參與“娃娃家”游戲過程中，對幼兒進(jìn)行必要的引導(dǎo)，發(fā)揮了“娃娃家”游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的作用。
（三）開展系列化游戲活動
娃娃家游戲與一般的游戲不同，有一定的相關(guān)性。為了進(jìn)一步發(fā)揮“娃娃家”游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的作用，教師可以圍繞某一游戲活動主題，開展系列化游戲活動，通過系列化的游戲活動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲中，使其受到系統(tǒng)的教育，并實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的持續(xù)提升。
例如，在“娃娃待客”游戲活動中，我們針對娃娃所接待的不同客人，包括“娃娃客”“親朋之客”“老師之客”“不速之客”等，開展系列化的游戲活動。幼兒根據(jù)大主題，對所要迎接的“客人”進(jìn)行分類，思考對待自己的小朋友客人應(yīng)該說些什么、做些什么，需要注意些什么？對待親朋好友、老師、不速之客等，與娃娃客有哪些不同的待客之道、說話之道等。
比如，教師可結(jié)合繪本《熊貓的客人》引導(dǎo)幼兒再現(xiàn)家里來客人的情境游戲。作為客人：輕輕地敲門，向主人問好；用兩只手接茶杯，并說“謝謝”；不隨便拿主人家的玩具，愿意和大家一起玩；走的時候和主人說“再見”，并邀請主人明天到自己家玩。作為主人：怎樣招待客人？說“請進(jìn)”“請坐”“請喝茶”“請吃”，用兩只手端茶或食物給客人等。客人要走了，怎樣做？和客人說“再見”，把客人送到門口，并說“請再來”。通過系列化的游戲活動，幼兒不但增強(qiáng)了語言表達(dá)的角色意識，而且在待客的大主題下，能夠根據(jù)不同的對象，區(qū)別說話內(nèi)容的差異性，以及在語言表達(dá)上要注意的地方，從而系統(tǒng)地接受“待客之道”教育，學(xué)會面對不同的對象采取不同的語言表達(dá)方式，并注意語言交際的內(nèi)容。
（四）環(huán)境潛移默化地引導(dǎo)
在“娃娃家”游戲活動中，教師除了發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用外，還要善于發(fā)揮環(huán)境在幼兒游戲活動中潛移默化的引導(dǎo)作用，通過優(yōu)化游戲活動環(huán)境，賦予環(huán)境以暗示效應(yīng)，并通過投放游戲活動道具，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行語言交際，避免出現(xiàn)幼兒游戲活動受阻或者語言交際沒有話題的情況。
比如，在“自己吃飯”情境的“娃娃家”游戲中，游戲環(huán)境布置時，教師可以在墻面上張貼愛惜糧食的圖畫，在游戲活動場地提供簸箕道具。在游戲活動中，當(dāng)有幼兒將米粒落到地上時，另一個幼兒就會在環(huán)境的暗示下與伙伴們進(jìn)行語言交際，提醒其他小朋友就餐時要節(jié)約糧食，不能將米粒落到地上，并用簸箕道具將地上的米粒收起來，注意愛護(hù)公共衛(wèi)生。
環(huán)境的布置和道具的運(yùn)用在無形中為幼兒創(chuàng)造了語言表達(dá)的話題，并對幼兒的語言表達(dá)起到暗示、引領(lǐng)作用，在促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的同時，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
結(jié) 語
在日常的游戲活動中，我們觀察到幼兒會對一個游戲漸漸失去興趣，而他們自主游戲時無法拓展思維，無法改變規(guī)則，沒有創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者參與游戲，適時地扮演一些角色，并仔細(xì)觀察幼兒在角色扮演時的情感表達(dá)和語言表達(dá)，分析他們的內(nèi)心活動。教師在參與游戲時，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新方式，引導(dǎo)幼兒思考討論，然后充分發(fā)揮他們的想象力，使其勇敢表達(dá)內(nèi)心想法，提升思維能力和語言表達(dá)能力。此外，教師作為幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的引導(dǎo)者，要深入了解學(xué)情，根據(jù)幼兒語言表達(dá)的多樣化、個性化訴求，充分利用“娃娃家”游戲活動優(yōu)勢，尋求娃娃家游戲活動和幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的融合點(diǎn)，用幼兒喜歡的游戲活動、能夠接受的游戲活動方式，激發(fā)幼兒語言表達(dá)興趣，挖掘幼兒語言學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提煉游戲活動主題，開展系列化游戲活動，并注重利用環(huán)境和道具，潛移默化地引導(dǎo)幼兒開展游戲活動，全面促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
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