文/林小嵐

引 言

近年來，幼兒園教育質(zhì)量不斷獲得社會各界的重視，教學(xué)方法也在不斷改進。要想促進幼兒各方面和諧發(fā)展，滿足幼兒個性需求，教師有必要組織多種多樣的區(qū)域游戲。因此，近年來各幼兒園對區(qū)域游戲建設(shè)的重視程度越來越高[1]。在經(jīng)費足夠的情況下，許多幼兒園熱衷于購買大量高結(jié)構(gòu)材料，以供幼兒操作，但在區(qū)域游戲中，高結(jié)構(gòu)材料有幼兒感興趣時間短、玩法固定單一、提升空間有限等弊端。在這一背景下，幼兒園對低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用越發(fā)重視，并且展開了一系列探索。

一、低結(jié)構(gòu)材料及其在區(qū)域游戲中的應(yīng)用優(yōu)勢

低結(jié)構(gòu)材料這一概念是和高結(jié)構(gòu)材料相對應(yīng)的，指的是利用率高、操作方便、可以一物多用的簡單基本材料。換言之，低結(jié)構(gòu)材料就是幼兒熟悉的原生態(tài)物品材料，如我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|較多的線團、紙盒、竹筒、瓶子等。低結(jié)構(gòu)材料可操作性強，操作簡單，結(jié)構(gòu)簡單，來源途徑廣泛，環(huán)保安全，在幼兒園區(qū)域游戲中頗受歡迎[2]。在幼兒園區(qū)域游戲中運用低結(jié)構(gòu)材料主要有如下優(yōu)勢。

（一）對幼兒身心發(fā)展有利

幼兒玩具和低結(jié)構(gòu)材料存在差異。幼兒玩具會限制幼兒的思維，對其智力開發(fā)有局限作用；而低結(jié)構(gòu)材料可以讓幼兒充分發(fā)揮想象力，幼兒可以自由自在地應(yīng)用這些材料，并且可以隨意組合，這對幼兒智力開發(fā)有積極作用。同時，低結(jié)構(gòu)材料能提升幼兒的動手能力，對幼兒身心健康發(fā)展十分有利。

（二）材料獲取難度小

低結(jié)構(gòu)材料在市場上隨處可見，甚至有很多是我們生活中的廢舊物品。總體來看，低結(jié)構(gòu)材料獲取難度較小，價格相對較低，可選擇空間較大，種類也更豐富。更重要的是，低結(jié)構(gòu)材料大部分安全、環(huán)保，有些甚至是我們?nèi)粘Ｓ眠^的一些物品（如廢舊塑料制品、紙板制品、棉布制品等），這些材料不僅易取，而且對于幼兒更熟悉，將之用于區(qū)域游戲，能夠消除幼兒的陌生感，使之積極參與到游戲中。

（三）降低教師制作教具的工作量

在部分幼兒園中，一些教具和幼兒的玩具，需要教師自行制作，這可能是因為幼兒園要落實獨特的教學(xué)理念[3]。幼兒園教師本身工作量較大，再加上教具及玩具的制作，難免會分散精力，導(dǎo)致教學(xué)進度受影響。低結(jié)構(gòu)材料近年來越發(fā)受到幼兒的喜愛，且有取代傳統(tǒng)笨重材料的趨勢，將之應(yīng)用到幼兒園區(qū)域游戲中，可以大大減輕教師制作教具、玩具的工作量，讓教師將更多精力投入觀察幼兒、引導(dǎo)幼兒、幫助幼兒等方面，對提升教學(xué)效率有積極作用。

二、低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園區(qū)域游戲中的應(yīng)用策略

（一）選取貼近生活的材料，激發(fā)幼兒的探索興趣

幼兒年齡較小，認知意識相對薄弱，以形象思維為主。在選取低結(jié)構(gòu)材料時，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗，盡可能貼近幼兒實際生活，選擇幼兒熟悉、接觸較多的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒在區(qū)域游戲中能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，自由自在、靈活多樣地應(yīng)用這些低結(jié)構(gòu)材料。在具體投放過程中，教師可以盡量選擇一些色彩豐富又貼近生活的材料；還可以讓幼兒在游戲過程中不斷探索，不斷嘗試低結(jié)構(gòu)材料新的應(yīng)用方法。這可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)其應(yīng)用材料參與區(qū)域游戲的興趣。

例如，在表演區(qū)域中，教師可以放置一些五顏六色的紐扣、夾子等。這兩種材料在生活中隨處可見，幼兒可以將這兩種材料和自己的實際生活經(jīng)驗結(jié)合起來，創(chuàng)造性地展開表演類游戲。當(dāng)看到這些圓形的、色彩鮮艷、大小不一的紐扣后，幼兒十分感興趣。同時，幼兒發(fā)現(xiàn)自己衣服上也有很多相同或不同的紐扣。通過對比，幼兒可以發(fā)現(xiàn)紐扣最基礎(chǔ)的應(yīng)用方法。這時，有的幼兒會在區(qū)域游戲中，幫助布娃娃穿衣服，扣紐扣。通過這樣的游戲，幼兒能夠鍛煉自己扣紐扣、穿衣及脫衣的能力。教師可以在紐扣旁放置一條條紅色、黃色的細繩，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的顏色，用細繩將紐扣一個個串起來。這時，有的幼兒會串成手鏈的長度，有的幼兒會串成項鏈的長度……幼兒在實踐中還會發(fā)現(xiàn)：將一些紐扣按照不同顏色規(guī)律排列，在視覺上會更漂亮。最后，教師還可以為幼兒提供紙盤、膠水，讓幼兒借助這些紐扣組成美麗的“紐扣畫”。通過教師的引導(dǎo)，幼兒用紐扣、夾子這些常見的、漂亮的材料進行自由組合，不僅主動參與到游戲中，還鍛煉了審美能力和想象能力，促進了發(fā)散思維、邏輯思維的發(fā)展。

（二）根據(jù)主題選擇材料，增強幼兒的認知能力

在幼兒園區(qū)域游戲規(guī)劃中，教師經(jīng)常會按照不同主題進行活動區(qū)域的設(shè)計。這是因為不同的主題背景，有助于幼兒盡快融入游戲情境，提升幼兒的參與興趣。在投放低結(jié)構(gòu)材料時，教師應(yīng)充分考慮活動區(qū)域的游戲主題，投放和主題相關(guān)、相符的材料，這樣才能激發(fā)幼兒的探究欲望和探究興趣，便于區(qū)域游戲和主題活動內(nèi)容保持同步，讓幼兒在游戲情境中獲得良好的體驗。由于幼兒園的區(qū)域游戲主題需要滿足豐富性、趣味性的特點。所以，教師要及時根據(jù)游戲主題更新、更換低結(jié)構(gòu)材料，滿足幼兒的游戲需求。

例如，在秋意漸濃的季節(jié)中，很多幼兒園會組織“在秋天里做游戲”的主題活動。在這一主題游戲中，教師可以預(yù)設(shè)“樹葉貼畫”小游戲，提前選擇一些常見的樹葉，也可以鼓勵幼兒自己收集一些落葉，讓幼兒展開樹葉拓印、樹葉貼畫的游戲。在運用這些低結(jié)構(gòu)材料時，幼兒的思維相對局限，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓游戲內(nèi)容變得更豐富，更富趣味性。如教師可以提示幼兒，運用這些樹葉拼貼出小猴子、小花、小兔子的形象；或者在幼兒園的墻上畫出一棵大樹，讓幼兒在大樹上拓印樹葉，并且涂上自己喜歡的顏色。這樣的教學(xué)，不僅能讓區(qū)域游戲更豐富多樣，還能增強幼兒參與游戲的興趣，提高幼兒的想象力，增強幼兒的認知能力。

（三）選取高操作性材料，拓展幼兒的思維能力

低結(jié)構(gòu)材料種類繁多，如塑料瓶、泡沫盒、一次性紙杯、雪花片、軟泥等都屬于這一范疇。這些材料多數(shù)以其本來的形態(tài)展示。幼兒思維有多元化特征，想象力豐富，不同幼兒對同一物品的應(yīng)用可能會有不同的想法。在幼兒園區(qū)域游戲中應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料時，教師應(yīng)盡可能選取操作性、可塑性強，能夠一物多用的高操作性材料（如橡皮泥、軟陶土等）。教師通過這些材料，可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象，鍛煉幼兒的動手能力和思維能力。在低結(jié)構(gòu)材料投放中，教師還應(yīng)對不同材料彼此是否能夠搭配、組合加以考慮，盡可能提升材料應(yīng)用的科學(xué)性、多維性，讓幼兒有更多的選擇空間和操作空間。

例如，在為幼兒準(zhǔn)備軟陶土材料時，教師可以將不同顏色的軟陶土合理擺放在區(qū)域內(nèi)，應(yīng)注意便于幼兒取拿。幼兒在區(qū)域游戲中，可以通過對這些軟陶土的不同組合，了解不同顏色的搭配方法及效果。教師還可在美工區(qū)為幼兒準(zhǔn)備不同顏色的液體，讓幼兒觀察液體顏色，嘗試將不同顏色的液體混合在一起，并觀察混合之后的色彩變化情況，使之了解不同顏色液體的生成過程、搭配方法。

膠泥是幼兒園區(qū)域游戲中應(yīng)用較多的低結(jié)構(gòu)材料，便于幼兒通過動手實踐制作出各種各樣的小動物、小物件。這類材料同樣是高操作性材料。值得注意的是，教師不僅需要為幼兒選取高操作性材料，還應(yīng)對幼兒進行積極、多方位的引導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒主動思考，探索如何對一種材料進行多種應(yīng)用。要達到這一目的，教師必須注重對幼兒的啟發(fā)，鼓勵幼兒和其他小朋友加強交流，讓幼兒通過思維碰撞，使高操作性的低結(jié)構(gòu)材料充分發(fā)揮作用，有效鍛煉幼兒的思維能力。

（四）鼓勵幼兒收集材料，培養(yǎng)幼兒的動手能力

市面上可采購的玩具類低結(jié)構(gòu)材料種類相對簡單，用途也比較單一，將其應(yīng)用在幼兒園區(qū)域游戲中，經(jīng)過一段時間后，難免會使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒。在實際生活中，樹葉、塑料瓶、紙箱、木板、各種包裝盒子、報紙、包裝紙、茶葉罐、奶粉罐、玻璃瓶等材料隨處可見，容易獲得。一些幼兒已經(jīng)能夠自主觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)一些常見廢舊物品的“其他功用”。因此，在幼兒園區(qū)域游戲中，教師可根據(jù)活動區(qū)域設(shè)置情況、游戲主題等，鼓勵幼兒通過觀察生活，自行發(fā)現(xiàn)一些可以為游戲所用的廢舊物品，并帶到幼兒園。教師要對材料的安全性把關(guān)，確保材料不會對幼兒造成危害，然后將之投放到活動區(qū)域中。

例如，在“愛心廚房”主題游戲中，教師可以提前給幼兒留一個“思考題”，讓幼兒自行觀察家里廚房中有哪些物品，思考、尋找生活中有哪些廢舊用品可以供“愛心廚房”使用。在尋找過程中，有的幼兒會發(fā)現(xiàn)廚房中需要有餐具和廚具，一次性紙杯、紙張、枯枝等均可用到“愛心廚房”中。在確保安全性的前提下，教師可以鼓勵幼兒將這些物品帶入自己的“愛心廚房”中，鼓勵幼兒說一說哪一種材料用途最多。教師還可將幼兒分成若干組展開這一游戲，讓幼兒通過相互交流、彼此合作，共同搭建一個“愛心廚房”。最后，教師還可以讓幼兒嘗試應(yīng)用其他幼兒的材料。這樣的方式可以促使幼兒學(xué)會觀察生活，多思多想；可讓幼兒形成團結(jié)協(xié)作、分享共贏的意識，對幼兒的成長形成積極影響。

（五）分層次投放材料，提高幼兒的活動能力

在幼兒園區(qū)域游戲中應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料時，教師要重視分層次投放材料，滿足不同幼兒的需求。在這一過程中，教師首先應(yīng)加強橫向分層次投放工作。橫向分層次指的是同一階段的幼兒，在實際能力方面可能存在不同，這是由個體差異決定的。相同階段的不同幼兒，在心理發(fā)展、學(xué)習(xí)能力及認知能力上存在一定差異；再加上生長環(huán)境、遺傳因素、教育過程的不同，每個幼兒的需求也就不同。在區(qū)域游戲應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料時，教師需要考慮幼兒的差異性，讓每個層次的幼兒都能找到適合自己的游戲，找到適合自己的低結(jié)構(gòu)材料。另外，在應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料時，教師還需考慮幼兒的縱向?qū)哟涡詥栴}。幼兒處于不同年齡、不同發(fā)展階段，對游戲的需求也存在差異，這是幼兒成長學(xué)習(xí)的必然特征。因此，在應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料時，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的個體差異和成長階段的需求，做到低結(jié)構(gòu)材料的分層次投放，促進幼兒成長。

例如，在“豆貼畫”主題游戲中，教師往往會準(zhǔn)備大豆、木膠和紙盤等。幼兒通過觀察，基本能明白游戲的實施方法，并能很快動手操作。一些動手能力一般的幼兒，可能會沉浸其中；另一些動手能力比較強的幼兒，可能很快就會對這種簡單的游戲失去興趣。這時，教師可以提供更多種類不同、大小不一的豆子，為幼兒的豆子拼貼游戲帶來更多挑戰(zhàn)。這樣，游戲就更具有挑戰(zhàn)性，也能讓更多幼兒積極參與。教師也可以提供空紙盤，讓幼兒自己畫，自己貼，自己撒，提升“豆貼畫”的難度。教師還可以設(shè)置一個額外的“工作崗位”，提供碗、盤、碟，讓能力強的幼兒對豆子進行分類、整理。這樣，其他幼兒在做豆貼畫時，取材會更加方便，參與整理的幼兒也能體驗到助人的愉悅。

在分層次投放低結(jié)構(gòu)材料時，教師還需注意，不同年齡階段幼兒的游戲發(fā)展水平存在差異。小班幼兒更喜歡結(jié)構(gòu)游戲和體育游戲，而大班幼兒更傾向于創(chuàng)造性的角色游戲和表演游戲。在投放材料時，教師要結(jié)合這一差異，有選擇性地提供各種低結(jié)構(gòu)材料，以滿足各年齡段幼兒的游戲需求、探索欲望。

結(jié) 語

在幼兒園區(qū)域游戲中，低結(jié)構(gòu)材料有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢：來源廣泛、安全環(huán)保、操作簡單、應(yīng)用價值不可小覷。教師應(yīng)在考慮幼兒年齡特征、游戲需求、心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，積極、靈活地投放適當(dāng)?shù)牡徒Y(jié)構(gòu)材料，給予幼兒有效啟發(fā)與引導(dǎo)，讓幼兒運用這些材料快樂游戲，激發(fā)幼兒的探索興趣，增強幼兒的認知能力，拓展幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的動手能力，提高幼兒的活動能力，促進幼兒全面、長遠發(fā)展。