●福建省永春東碧中學(xué) 鄭月云

新課標(biāo)對初中地理教學(xué)提出了新要求,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的地理知識、技能與方法,準(zhǔn)確了解環(huán)境與發(fā)展的矛盾,形成可持續(xù)發(fā)展觀念,全面發(fā)展地理素養(yǎng)?；诖艘?教師應(yīng)明確當(dāng)前教學(xué)形勢,遵循課程改革規(guī)律,把握地理課程性質(zhì),客觀分析當(dāng)前教學(xué)策略存在的不足,并從創(chuàng)新視角探索有效策略,充分落實(shí)新課標(biāo)要求。本文以初中地理課堂教學(xué)為研究對象,基于新課標(biāo)要求提出了相應(yīng)教學(xué)策略,希望通過創(chuàng)設(shè)多元情境、引入經(jīng)典案例、重視實(shí)踐引導(dǎo)三個環(huán)節(jié)促進(jìn)初中地理高效課堂的順利構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境,激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)要求打造高效課堂,其前提是尊重學(xué)生的課堂主體地位,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。在教育信息化大背景下,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)已成為開展地理教學(xué)不可或缺的工具。因此,教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元情境,基于圖文聲像的有機(jī)融合豐富地理課堂內(nèi)容,轉(zhuǎn)變常規(guī)地理知識呈現(xiàn)形態(tài),充分吸引學(xué)生注意力,使其從興趣出發(fā),主動走進(jìn)情境去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲取地理知識,并產(chǎn)生探索欲望,進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

例如,在教學(xué)湘教版地理七年級上冊第一章第一節(jié)《我們身邊的地理》時,教師可以利用多媒體出示多組圖片和視頻,如:山頂?shù)陌}皚白雪、浩瀚的沙漠風(fēng)光、一年四季的變遷、十里不同天的變化、世界各地人種分布等,將學(xué)生日常所經(jīng)歷或了解的事物和場景直觀呈現(xiàn)出來,使其從新的視角認(rèn)識各種地理現(xiàn)象,明確地理的學(xué)習(xí)對象,并產(chǎn)生探索興趣,主動探索生活環(huán)境中存在的地理之“謎”。通過情境引導(dǎo),學(xué)生的興趣得以激發(fā)。很多學(xué)生會產(chǎn)生期待心理,渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理課程,這對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的高效開展意義重大。

二、引入典型案例,加強(qiáng)地理知識滲透

初中生的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對較少,即使他們提前掌握了一些地理知識,但面對專業(yè)且抽象的地理概念時依然難以理解。因此,教師可以利用恰當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)地理知識,最大化降低其抽象性,幫助學(xué)生準(zhǔn)確無誤地掌握相關(guān)理論概念,并能做到靈活運(yùn)用。筆者基于個人經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為可在課堂上引入典型案例,不再直白地講授相關(guān)理論,而是通過案例組織學(xué)生自主分析和理解,通過層層分析與歸納,明確案例的核心及其包含的地理知識,進(jìn)而將案例與教材結(jié)合起來,進(jìn)而提升教學(xué)效率。

例如,在湘教版地理七年級上冊第二章第四節(jié)《海陸變遷》的教學(xué)中,教師可引入多個案例啟發(fā)學(xué)生了解海陸變遷的現(xiàn)象與原因。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入“滄海桑田”的傳說,讓學(xué)生明白“滄海桑田”實(shí)際上就是一種海陸變遷現(xiàn)象,從而對海陸變遷產(chǎn)生初步認(rèn)識。后續(xù)可引入“我國地理工作者在喜馬拉雅山考察時,發(fā)現(xiàn)巖石中含有魚、海螺、海藻等海洋生物化石;臺灣海峽海底有森林遺跡和古河道;迪拜斥巨資打造一個世界奇跡——最大人工棕櫚島,可供八萬居民居住”等案例,組織學(xué)生分析這些案例中闡述的地表形態(tài)變化現(xiàn)象及其原因,從中概括出自然原因和人為原因兩大因素。通過一系列案例的輔助教學(xué),學(xué)生可清楚地了解海陸變遷這一地理現(xiàn)象,從科學(xué)、客觀的角度明確環(huán)境變化與社會發(fā)展的問題,達(dá)到地理學(xué)習(xí)的目的。

三、重視實(shí)踐引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

地理課程本身具有實(shí)踐性,學(xué)生需要廣泛學(xué)習(xí)理論知識,同時展開調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動,將所學(xué)知識活學(xué)活用,提高個人知識水平與實(shí)踐技能?；诖?教師須重視地理實(shí)踐的有效引導(dǎo),利用課堂時間進(jìn)行知識講授,利用課余時間組織學(xué)生自主實(shí)踐,以教材安排的實(shí)踐內(nèi)容為主,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要自主設(shè)計實(shí)踐內(nèi)容和形式。地理實(shí)踐開展須有目的、有計劃,教師負(fù)責(zé)組織與監(jiān)督,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,致力于解決實(shí)際問題,促使理論知識更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為,發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

例如,在湘教版地理八年級上冊第三章第三節(jié)《中國的水資源》的教學(xué)中,教師可布置實(shí)踐調(diào)查任務(wù),要求學(xué)生調(diào)查了解學(xué)校周邊河流污染的情況及不文明的用水現(xiàn)象。本次實(shí)踐以小組形式開展,學(xué)生利用課余時間實(shí)地觀察、走訪收集資料,并將小組收集到的信息匯總整理后在課堂上統(tǒng)一匯報。針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題,提出相應(yīng)解決措施,并通過合理渠道向?qū)W校及有關(guān)部門進(jìn)行反饋。通過此實(shí)踐調(diào)查活動,以小組形式進(jìn)行問題研究、資料收集與知識運(yùn)用,充分培養(yǎng)了學(xué)生獲取地理知識的能力,也可增強(qiáng)其保護(hù)水資源的責(zé)任感。

總之,基于新課標(biāo)背景開展地理教學(xué),教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識,以培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)為目標(biāo),從理念、技術(shù)、方法及策略上全面創(chuàng)新,逐步優(yōu)化地理課堂模式,促進(jìn)地理教學(xué)高效開展。