張德金

●安徽省淮南第三中學(xué)

在新課程改革的背景下,問題式教學(xué)受到越來越多一線教師的關(guān)注。高中地理課程具有區(qū)域性和綜合性的特點,在教學(xué)中采用問題式教學(xué)法既有助于提升地理課堂教學(xué)效率,也有助于培養(yǎng)高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、問題式教學(xué)概述

問題式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“教師提問學(xué)生回答”的教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“問題”整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。問題式教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在問題式教學(xué)的應(yīng)用過程中,教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和具體學(xué)情思考如何選擇問題情境、如何設(shè)計問題鏈條、如何評價學(xué)生表現(xiàn)等。

二、問題式教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用策略

1．創(chuàng)設(shè)問題情境。

情境是問題的載體,創(chuàng)設(shè)情境有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,應(yīng)結(jié)合課標(biāo)要求和教材知識點,盡可能選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的自然和人文地理情境。

例如,在人教版地理必修第二冊第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》的教學(xué)中,筆者圍繞家鄉(xiāng)特產(chǎn)——潘集酥瓜這一學(xué)生熟知的地理事物創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)疑:市民喜愛的酥瓜為什么產(chǎn)自潘集?緊扣這一核心問題,分步驟開展情境探究活動:結(jié)合酥瓜的生長習(xí)性情境材料,引導(dǎo)學(xué)生探究潘集酥瓜產(chǎn)業(yè)布局的有利自然條件;結(jié)合潘集酥瓜的發(fā)展歷史、政府政策、居民生活水平提升等情境材料,引導(dǎo)學(xué)生探究潘集酥瓜產(chǎn)業(yè)布局的有利人文因素;結(jié)合酥瓜新品種的培育、快遞物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促進(jìn)潘集酥瓜市場拓展等情境材料,探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化及其影響。學(xué)生在探究過程中建構(gòu)了本節(jié)內(nèi)容的知識體系。整節(jié)課,始終圍繞潘集酥瓜產(chǎn)業(yè)發(fā)展這一核心問題情境設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)生在探究家鄉(xiāng)酥瓜產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中強(qiáng)化了思維訓(xùn)練,提升了區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維水平,更增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2．巧妙設(shè)計關(guān)聯(lián)問題。

問題式教學(xué)中問題的設(shè)計是關(guān)鍵。問題設(shè)計得是否合理關(guān)乎課堂教學(xué)的實際效果。在設(shè)計問題時,教師應(yīng)關(guān)注這樣幾個方面:要深入研讀課標(biāo)和教材,緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求,對教材進(jìn)行加工與重組,將教材中的知識點轉(zhuǎn)化為一個個值得思考探究的地理問題,力求在教學(xué)過程中落實課標(biāo)要求,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。問題的呈現(xiàn)要依托真實的情境,要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。問題的設(shè)置要有梯度,既要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和知識基礎(chǔ),由淺入深、由易到難、由封閉到開放,也要注重學(xué)科知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,以不同層次的問題鏈條引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

例如,在人教版地理必修第一冊第五章《問題研究 如何讓城市不再“看?！薄返慕虒W(xué)中,筆者以家鄉(xiāng)突發(fā)暴雨導(dǎo)致市區(qū)部分區(qū)域內(nèi)澇的現(xiàn)象為情境,設(shè)計問題鏈條。(1)城市內(nèi)澇給我市帶來了哪些不利影響?(2)市區(qū)大面積地表硬化,改變了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)?(3)試分析城市內(nèi)澇的原因。(4)從水循環(huán)的角度說明“雨水花園”的主要作用。(5)推測“海綿城市”地面材料的特點。(6)假設(shè)我市將打造“海綿城市”,請你提出合理化建議。(7)從“雨水花園”到“海綿城市”,城市控制雨洪的思想有哪些發(fā)展?本節(jié)課以“城市內(nèi)澇的影響、原因及解決措施”為邏輯線索設(shè)計問題鏈條,層層遞進(jìn),有助于學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中提升地理學(xué)科思維能力,培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

3．尊重學(xué)生主體地位。

問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是問題的解決者。教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位,努力營造民主和諧的課堂氛圍,鼓勵學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生通過自主思考、合作探究等方式解決地理問題。課堂上要留給學(xué)生充足的思考和探究時間,讓學(xué)生真正置身于問題情境中,帶著問題去體驗、思考和討論,進(jìn)行思維火花的碰撞,從而提出解決問題的方案。

4．建立多元評價體系。

新課程強(qiáng)調(diào)建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時,應(yīng)該從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā),對學(xué)生進(jìn)行評價時不能只關(guān)注問題解決的結(jié)果如何,而是要重視對學(xué)生在問題解決過程中思維結(jié)構(gòu)的評價以及學(xué)生的表現(xiàn)性評價。課堂評價主體可以多元化,除了教師評價,還可以通過學(xué)生自評、互評等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

總之,問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一種重要教學(xué)方式。在高中地理教學(xué)中,教師要更多地關(guān)注和運(yùn)用問題式教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)真實合理的問題情境,巧妙設(shè)置問題鏈條,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動思考、合作探究,提高課堂教學(xué)效率,落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。