王成禮 （江蘇省淮安市洪澤湖高級中學）

地理作為一門綜合性較強的學科，知識涉獵范圍廣泛，但由于學生存在個體與學習能力的差異，部分學生地理區(qū)域認知能力較低。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當積極開展案例教學，鼓勵學生進行梯度交流，拓寬知識的廣度，讓學生在多元整合的過程中以案例為載體對地理區(qū)域形成認知體系，把握地理規(guī)律的遞變。筆者圍繞廣泛涉獵、設(shè)計問題、充分預(yù)設(shè)、多元整合、聯(lián)系生活等策略展開具體探究，提高學生對地理知識的實際運用能力。

一、廣泛涉獵，創(chuàng)意編寫

知識儲備薄弱是很多學生學習新知的不足之處，只有不斷汲取前人之經(jīng)驗，豐富自身的素材庫，才能為學習地理知識打好基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容廣泛搜集相關(guān)經(jīng)典案例，幫助學生分析案例的架構(gòu)、理念、出發(fā)點，從而進行創(chuàng)意編寫，在這個過程中不斷豐富學生對所學理論知識的感性認識，引導(dǎo)學生吸收、內(nèi)化地理知識，拓寬學生的知識面與學科視野，讓案例教學法在調(diào)動學生的學習積極性、提升地理課堂的教學質(zhì)量方面發(fā)揮出積極的效用。

在“環(huán)境與發(fā)展”這一章節(jié)的學習中，教師可以先提問學生“目前，我國存在哪些日益嚴重的環(huán)境問題”，由此引出本章知識點的講解。上課前，教師可以提前收集一些與環(huán)境發(fā)展問題有關(guān)的經(jīng)典案例，例如西北地區(qū)荒漠化治理方案、南極冰川融化應(yīng)對措施等，將其存在的環(huán)境問題、環(huán)境現(xiàn)狀、地理區(qū)域以及具體解決措施制作成一份課件，讓學生能直觀地從呈現(xiàn)出來的講義中汲取知識。上課時，教師可以在學生對環(huán)境問題有基礎(chǔ)了解之后，組織學生撰寫人文地理社會調(diào)查報告，要求學生以小組為單位開展社會調(diào)查活動。社會調(diào)查活動要選擇具有代表意義的地理環(huán)境，分析地理特征和人地關(guān)系，提出可持續(xù)發(fā)展的建議和措施。小組可以通過查閱相關(guān)文獻、進行社會問卷調(diào)查、考查相關(guān)報告等方式參與調(diào)查，并將調(diào)查過程用相機記錄下來，實際調(diào)查完成后，小組交流經(jīng)驗、整理資料，最終匯總成一份頗具創(chuàng)意的專題性調(diào)查報告。教師通過指導(dǎo)學生廣泛涉獵，能夠讓學生掌握終身學習的知識技能，強調(diào)地理區(qū)域認知的價值。

經(jīng)典案例能夠為學生培養(yǎng)地理區(qū)域認知能力提供理論方向和技術(shù)指引。教師通過指導(dǎo)學生通過多種途徑查閱經(jīng)典案例，有助于學生養(yǎng)成邊探索、邊借鑒的學習習慣。但教師也要注意，在開展案例教學的過程中不僅要充分尊重與體現(xiàn)學生學習的主體地位，也要注重合理地引導(dǎo)，促使學生就案例展開深入地探討與分析，用案例教學服務(wù)于課堂內(nèi)容的教學與課堂目標的實現(xiàn)，避免教學只存在于形式，忽視了教學實質(zhì)上發(fā)揮的功效。

二、設(shè)計問題，梯度交流

交流能夠引起思想的共鳴，也是學習地理的必備技能之一。教師可以通過組織學生進行梯度交流，讓學生充分感知不同個體對于地理區(qū)域認知的不同見解，學生在這個過程中接受新的思想沖擊，促進個性化思維的成長。這樣，在由此衍生的地理課堂中只有參與者，沒有旁觀者，可以大大縮短教學與實踐之間的距離，有利于進一步提高學生的合作交流能力與處理信息能力。

在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”這一章節(jié)的學習中，教師在上課前可以先結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計梯度問題，并要求學生提前預(yù)習產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的相關(guān)內(nèi)容。上課時，教師提出問題：“影響農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素有哪些，你們能分析出各地理要素對區(qū)位因素變化的影響嗎？”讓學生進行討論交流，并結(jié)合自身觀點進行表述。然后，教師可以選擇與產(chǎn)業(yè)區(qū)位相關(guān)的主題案例，以“模擬在城區(qū)租房”為例，提問學生：“倘若你需要在城區(qū)租房，你會選擇哪個區(qū)域位置，并且你能將所選位置在圖紙上繪制出來嗎？”此時，學生可以先為選擇租房的地理位置進行調(diào)查研究，選擇出合適的區(qū)域位置。在繪制前，學生應(yīng)該先考慮該區(qū)域是否滿足交通便利、購物便利、租金適宜這三個條件，然后將主干道、商店、學校、交通點在城區(qū)交通地圖上體現(xiàn)出來。教師通過設(shè)計梯度問題，引導(dǎo)學生由淺入深地掌握產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的基本原則，并將該知識進行理解與運用。

教師在地理課堂中開展案例教學法時要確保就案例展開的交流要貼合實際，注重對現(xiàn)實地理問題的探索與研究，由淺入深、由表及里地設(shè)計問題鏈，為案例相關(guān)的地理問題增添更深層次的含義。不僅如此，教師也要不斷增強自身專業(yè)能力與課堂教學能力，為學生傳道授業(yè)的同時能夠有足夠的經(jīng)驗知識為學生答疑解惑，保障學生的終身發(fā)展。

三、充分預(yù)設(shè)，科學預(yù)案

高中階段的地理教學仍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，學生無法將所學知識應(yīng)用于解決實際問題當中，因此，科學預(yù)案的學習就顯得尤為重要。教師應(yīng)當幫助學生在課堂中充分預(yù)設(shè)問題所在，剖析問題的解決路徑，因地制宜進行預(yù)案的設(shè)計與分析。同時，盡管有了充分的科學預(yù)案與課前預(yù)設(shè)，在實際教學過程中也會出現(xiàn)很多意料之外的突發(fā)情況，這就需要教師充分發(fā)揮教學智慧與教學機智，將一些突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為有利于教學進行的生成性資源，提升高中地理課堂的教學質(zhì)量。

在“從地理圈層看地表環(huán)境”這一節(jié)課的學習中，教師可以組織學生進行科學預(yù)案，讓學生學會合理分析與實地考察。上課時，教師要求學生成立考察小組，以“某丘陵山地綜合自然地理考察”為案例主題，根據(jù)教師給出的模板填寫案例考察記錄表。學生進行自然地理考察的地點可以選擇學校附近的一處山地或山崗，與其他學生相互交流考察路線以及重點考察部位，依據(jù)考察路線制定考察方案，最后撰寫考察報告并對本次活動進行總結(jié)交流。制定預(yù)案前，教師首先應(yīng)當指導(dǎo)學生預(yù)設(shè)各種因素，例如在本次活動中，學生應(yīng)該依據(jù)自然地理要素選擇比較典型的活動點，通過查找相關(guān)資料收集地形圖、氣候、土壤植被等信息。其次遵循安全、便捷的原則選取合適的考察路線。最后根據(jù)考察目標選定考察時間，準備考察裝備。教師通過幫助學生充分預(yù)設(shè)，能夠讓學生感受案例教學的意義與作用，掌握在具體情境中進行討論的方法。

課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。教師指導(dǎo)學生科學地進行案例假設(shè)，是順應(yīng)初中地理新課標要求的體現(xiàn)。這一教學方法的應(yīng)用，可以為理論知識與實際案例搭建溝通的橋梁，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終能夠讓學生結(jié)合實際情況實現(xiàn)知識的輸出，進一步提升高中地理課堂的教學有效性。

四、多元整合，形成體系

豐富的教學案例具有一定的教學價值和借鑒意義。教師應(yīng)當深入挖掘案例教學的精髓之處，搜集同一地理規(guī)律下不同理念的典型案例，開拓學生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學生建立從綜合的視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，從而幫助學生建構(gòu)認知體系，在不斷汲取和總結(jié)的過程中完善地理區(qū)域認知，提升學生的區(qū)域認知能力與空間定位能力。

在“水體運動的影響”這一章節(jié)的學習中，教師可以提前收集實際案例“嘉興市的海綿城市建設(shè)”和“瑞士的雨水工程”，將案例原理與目的通過演示動畫的形式呈現(xiàn)出來，幫助學生更直觀地了解水體運動對人類和自然環(huán)境帶來的影響，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念意識。上課時，教師要求學生在觀看這兩個案例之后，討論交流水體運動的特征、形式與作用，分析我國不同的氣候類型對區(qū)域地理的影響以及與水體運動的關(guān)系。這就需要學生整合上個單元所學知識“氣壓帶、風帶與氣候”和本單元知識“陸地水體及其相互關(guān)系”，通過聯(lián)系氣候與水體這兩個地理要素，學生不難發(fā)現(xiàn)我國亞熱帶與熱帶地區(qū)，年均降水量較大，但部分地區(qū)陸地水體循環(huán)體系不夠完善，致使城市內(nèi)澇災(zāi)害頻發(fā)。因此，教師可以借助這一現(xiàn)象，組織學生開展地表水下滲實驗，實現(xiàn)新舊知識融合并運用到解決實際問題當中，從而推動案例教學的推廣與應(yīng)用。

高中地理新課程基本理念之一就是引導(dǎo)學生重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學習、合作學習和探究學習，這與案例教學法的內(nèi)涵與教學思路是非常吻合的。但同樣可以發(fā)現(xiàn)，在具體的教學實踐中，地理案例教學還未成為新課改教學策略的主流。教師在指導(dǎo)學生整合案例時，選編應(yīng)注意案例的真實性和時代性，通過教師的嚴格把控，讓案例教學充分發(fā)揮其高質(zhì)量、趣味性的教學效果，為多元整合創(chuàng)建條件。

五、聯(lián)系生活，深化意識

案例教學作為一種開放式教學模式，強調(diào)過程與方法。教師通過在日常教學活動中滲透趣味案例，讓地理學習更貼合生活實際，學生能夠輕松地學到有用的地理知識。這樣的教學有助于調(diào)動學生的積極性，是推動學生認知地理區(qū)域要素的內(nèi)在驅(qū)動力，可以使學生的區(qū)域認知意識在此過程中得到強化，為培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

在“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”這一章節(jié)的學習中，教師可以讓學生先分析教材中的案例“以江蘇省蘇北地區(qū)為例探究區(qū)域綜合開發(fā)與整治”，指導(dǎo)學生深入了解區(qū)域發(fā)展的背景、趨勢、地勢優(yōu)勢以及存在的問題。通過對比國內(nèi)外相似案例的治理方法，學生能夠總結(jié)提煉出適合蘇北地區(qū)的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展策略，關(guān)注區(qū)域開發(fā)的實際情況。然后，教師就可以聯(lián)系生活，讓學生收集學校所在區(qū)域的區(qū)域發(fā)展資料，提出綜合開發(fā)的方案和整治措施，并匯總成個人研究報告。學生在分析本地區(qū)開發(fā)方案與整治措施時，可以從以下幾個方面著手：自然資源的綜合開發(fā)利用、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域發(fā)展布局優(yōu)化等，開發(fā)方案也要順應(yīng)國家政策的動態(tài)與趨勢，因地制宜地提出針對化、具體化的實施目標與策略。案例教學能夠讓學生結(jié)合生活中的具體問題進行分析、思考、查閱，使碎片化知識轉(zhuǎn)化為整體的框架結(jié)構(gòu)，鍛煉學生的應(yīng)對能力。

地理這門學科本身就是與生活緊密相關(guān)的，比如天氣、氣候、植被、地形等，這都是教師可以選取的切入點。聯(lián)系生活能夠促使案例教學實現(xiàn)從宏觀走向微觀的轉(zhuǎn)化。教師通過選擇學生身邊常見的話題作為案例進行討論，能夠更容易引起學生興趣，激發(fā)學生思考的欲望，讓學生體會到地理區(qū)域認知能力對解決生活問題具有強大的影響力與作用力，以此激發(fā)學生的探索欲，從而達到最佳的學習效果。

六、鏈接新聞，深化思考

教師在選取案例時不僅要關(guān)注與學生生活實際相關(guān)的案例，也可以選擇一些社會新聞來進行教學。這樣不僅可以豐富地理課堂的教學內(nèi)容，充分調(diào)動起學生學習的積極性與探究興趣，還可以促使學生在就案例展開深入探究與剖析的過程中提高學生的知識學習能力，增強學生對國家大事的關(guān)注度，培養(yǎng)良好的社會責任感與學科核心素養(yǎng)。

以“區(qū)位因素與區(qū)位選擇”中“發(fā)射基地選址的條件”的教學為例，教師可引入時事新聞，2021 年4月29 日，空間站“天和”核心艙進入預(yù)定軌道，中國空間站建造進入全面實施階段；同年6 月和10 月，兩批次中國航天員入駐，開啟中國空間站有人長期駐留時代；同年12 月，中國空間站首次太空授課活動面向全球直播。通過相關(guān)文字及視頻的介紹讓學生認識到我國的航天事業(yè)從載人航天到空間探索發(fā)展，取得了新的高度，實現(xiàn)了新的跨越。接下來，教師可從中提煉地理問題，讓學生思考發(fā)射基地選址的條件：“我國四個衛(wèi)星發(fā)射中心為什么會選擇在酒泉、西昌、太原、文昌這四個地方？”學生由此展開了分析，總結(jié)到應(yīng)考慮氣象條件、緯度因素、地形因素、海陸位置、交通條件、安全因素這幾個方面，其中氣象條件應(yīng)滿足晴天多、陰雨天少，風速小，濕度低，有利于發(fā)射和跟蹤。在緯度因素和地形因素上，一般滿足緯度低，自轉(zhuǎn)線速度大，地形平坦開闊的條件。同時，還需要內(nèi)外交通便利，有利于大宗物資運輸。此外，出于國防安全考慮，有的建在山區(qū)、沙漠地區(qū)，有的建在地廣人稀處。通過這樣系統(tǒng)地分析，學生對發(fā)射基地選址的條件有了非常全面且系統(tǒng)的認識。

通過對高中地理教材的研究，可以發(fā)現(xiàn)教材中所選擇的案例一般都來源于實際情景，與整個時代相適應(yīng)，并且最重要的特點是它一定是要為教學目標所服務(wù)的，能夠讓學生在對案例進行深入探究和剖析的過程中實現(xiàn)對所學新知識的意義建構(gòu)，這也是教師在地理課堂中拓展與引入案例時要兼顧的基本特點，這樣才能有效地實現(xiàn)案例教學法的教學效果與價值。

隨著教學改革的不斷發(fā)展，案例教學的不足也逐漸顯現(xiàn)出來。一些教師在案例教學這方面沒有形成系統(tǒng)的培訓，對于案例的選編不具備典型性，致使案例教學課堂耗費時間多又沒有形成專業(yè)體系。因此，教師也要不斷順應(yīng)教育教學的發(fā)展，革新案例教學的方式方法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢與長處，為學生提高地理區(qū)域認知能力提供有效的支持。