張洪艷

我已經(jīng)多次捧讀陶老師寫的《全國名班主任風采錄》，書中很多班主任的管理智慧給了我很多的啟示。雖然關(guān)于我的報道文章也被收入書中，但我自知學識淺薄，仍要力學躬行。我一邊如饑似渴地閱讀，一邊掩卷沉思：班主任的成長有怎樣的訣竅？

一、“愛”生發(fā)智慧，讓班主任享受教育過程

職業(yè)與事業(yè)最主要的區(qū)別在于每個人對工作所傾注的感情的程度，班主任工作尤其如此。愛學生，是教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)，而“慧”愛學生，則是大愛的流露、情懷的體現(xiàn)。愛是能生發(fā)智慧的，因為愿意投入精力去做、投入心思去想、投入情感去溫暖，所以做班主任的過程，與學生交往的過程，解決一個又一個難題的過程，都成了享受的過程。

魏書生老師培養(yǎng)班干部的策略，影響了幾代班主任。他把“孩子王”分類，最多經(jīng)過三五天的觀察就能選出“常務(wù)班長”，值周班長、值日班長也應(yīng)運而生。學生的自主管理，既培養(yǎng)了學生的領(lǐng)導(dǎo)能力、民主意識，又讓班主任從瑣事中脫身，專注于專業(yè)發(fā)展與提升。選拔培養(yǎng)班干部的過程和學生認真工作的過程，讓師生共同享受教育帶來的快樂。

陶老師在書中稱，聽桂賢娣老師的演講，讓人“沐浴在大愛與智慧交融的真善美的海洋里”。桂老師的愛體現(xiàn)在送給化療女生的小紅帽的溫暖里；體現(xiàn)在失竊的錢被歸還后，對犯錯學生的保護里；體現(xiàn)在對農(nóng)村學生的公正里……“愛出者愛返，福往者福來”，真摯的付出不僅換來學生的愛與尊重，也換來家長的合作與敬重。

以故事化人的張萬祥老師，具有教育前瞻性的李鎮(zhèn)西老師，用心理學知識解決學生矛盾的李迪老師，帶領(lǐng)學生追求教育幸福感的楊衛(wèi)平老師，用委屈撐大人生格局的楊虹萍老師……在陶老師的筆下，他們都是那么鮮活，每一個故事都能給人以啟發(fā)，在這些老師的故事中，都能讀出一個“愛”字，都能讀到教育智慧的溫情與力量。

二、“學”引發(fā)思考，讓班主任創(chuàng)新工作方式

“讀書是專業(yè)化成長的最有效途徑”，每一位名班主任的身后，都有以“百”計數(shù)的教育書籍的閱讀積淀。在書中，陶老師沒有逐條總結(jié)各位班主任的成功之路，但字里行間我們能讀出“君子學以致其道”的不變真諦。

深厚的文化積淀是教育智慧的生長點，這一點在黎志新老師身上體現(xiàn)得十分明顯。與黎老師有過短暫的接觸，她一身書卷氣的雅致讓人折服，尤其在讀過她的故事后，了解她帶領(lǐng)學生讀《論語》的過程，既是傳遞知識的過程，又有對學生人格的涵養(yǎng)之舉，真是對學生進行思想教育的創(chuàng)新途徑。

書中的老師們不單自己篤學不倦，更注重把這種學習力傳遞出去，帶動更多的同行者。讓我印象深刻的是鄭立平老師創(chuàng)立的“心語”全國班主任成長研究會，不到三年時間，研究會的老師們共同閱讀了30多本教育專著，在齊讀共談活動中吸納、分享，不斷更新教育的理念、創(chuàng)新教育的方法。

三、“寫”抒發(fā)情懷，讓班主任定格職業(yè)生涯

或讀各位班主任的簡介，或讀陶老師筆下的班主任的專業(yè)發(fā)展，能看到這樣的數(shù)據(jù)：王懷玉老師出版4本專著，于潔老師出版9本專著，錢碧玉老師出版2本專著、發(fā)表120余篇文章，陳曉華老師發(fā)表百余篇文章，王立華老師有11篇文章被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載……寫作是一個自我反思與輸出的過程，無論是記錄教育過程中的故事，還是總結(jié)育人工作的方法，寫的過程就是一個不斷回望“來時路”的過程，是一個不斷與自我進行對話的過程，是一個心靈不斷豐盈的過程。

更為可貴的是，老師們將寫作作為一種教育方式溫潤著學生的成長。萬平老師通過“日記教學”，把“溫暖教育”傳遞給一屆又一屆學生。“慢三拍”的小孩兒，在萬老師日記的引領(lǐng)、點評中，不斷進步，提升了自信、學習的動力，文字在這個曾掉隊的孩子身上發(fā)揮了強大的力量。萬老師在點評日記的過程中走進學生心靈、走近學生的家庭，“日記”成了師生交流的美麗渠道，也成了學生成長路上的美麗風景。

班主任的成長之路，是一條永遠向遠方、永遠有花香的小路，我常陶醉其中，流連忘返。蒙陶老師厚愛，將我的故事收入書中，但我深知與其他老師的差距。因此，我不敢有絲毫懈怠，常常捧讀這本書，也不斷從其他老師身上尋找職業(yè)的升華點，不斷汲取向前的力量。