葉佳芳

小說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材高年段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著眼于文體特征，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行品讀，使學(xué)生初步形成小說(shuō)認(rèn)知體系，感受小說(shuō)的趣味與魅力。

一、賞析情節(jié)之妙，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技巧

情節(jié)是小說(shuō)的骨架，推動(dòng)小說(shuō)向前發(fā)展。優(yōu)秀的小說(shuō)情節(jié)構(gòu)思精巧別致：懸念處引人入勝，鋪墊處彰顯張力，沖突處扣人心弦，結(jié)尾處引人深思。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)作品中，厘清小說(shuō)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)置的巧妙，學(xué)習(xí)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)技巧。

1.巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。懸念是推進(jìn)小說(shuō)情節(jié)的重要表現(xiàn)手法，它增強(qiáng)了故事的感染力，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)懸念設(shè)置的妙處。如《橋》一課就巧設(shè)了幾處懸念。在大雨如注的環(huán)境下，一百多號(hào)人你推我擠地?cái)D上木橋。老漢突然從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，讓他排到隊(duì)伍的最后，小伙子瞪了老漢一眼。兩人之間的矛盾瞬間激化，他們是什么關(guān)系？這是第一個(gè)懸念，可以引導(dǎo)學(xué)生去大膽猜測(cè)。課文又寫(xiě)小伙子讓老漢先走，而老漢卻把小伙子推上了橋，這時(shí)木橋突然塌了，兩人相繼被洪水吞沒(méi)。兩人是對(duì)立的，老漢為什么又推小伙子上橋，小伙子為什么讓老漢先走，這是不合情理的，這是第二個(gè)懸念。這樣的懸念設(shè)置激發(fā)學(xué)生到文本中去尋找答案。直到故事最后，才揭示他倆是父子關(guān)系，學(xué)生水到渠成地從中感受到了設(shè)置懸念的表達(dá)效果。

2.鋪墊蓄勢(shì)，彰顯張力。鋪墊是寫(xiě)作中的烘托手法，是為了表現(xiàn)主要寫(xiě)作對(duì)象而提前做的基礎(chǔ)性描寫(xiě)。它突出主要人物、事件，制造懸念，使情節(jié)更具張力、更合理。如《景陽(yáng)岡》一課，重點(diǎn)是寫(xiě)武松打虎，但作者并沒(méi)有直接寫(xiě)武松打虎，而是先寫(xiě)了酒店喝酒和上岡這兩部分，表現(xiàn)了武松豪爽、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)和無(wú)所畏懼的英雄氣概，為下文寫(xiě)他打虎做了很好的鋪墊，也使武松這個(gè)人物形象更加豐滿。又如，《橋》一課開(kāi)篇的環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出雨勢(shì)之大，形勢(shì)之危急，渲染了緊張的氣氛，為下文老漢的出場(chǎng)做了鋪墊。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)“鋪墊”這一手法在推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)、彰顯故事張力方面的作用。

3.結(jié)尾升華，引發(fā)思考。有的小說(shuō)的結(jié)尾以簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言將故事推向高潮后就戛然而止了，在升華主題的同時(shí)，也引發(fā)讀者的思考。如《窮人》一課的結(jié)尾：“‘你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開(kāi)了帳子?！边@個(gè)結(jié)尾干凈簡(jiǎn)潔，節(jié)奏巧妙，同時(shí)又含蓄，耐人尋味，教師可以啟發(fā)學(xué)生續(xù)編故事，描繪溫馨的畫(huà)面。在續(xù)編故事中，引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果和作者高超的文學(xué)底蘊(yùn)，感受窮人悲慘的生活和即使生活捉襟見(jiàn)肘也要互相幫助的高尚品質(zhì)。

二、品讀細(xì)節(jié)之美，感受人物形象

人物是小說(shuō)的核心，人物形象的塑造是小說(shuō)創(chuàng)作的主要內(nèi)容，但大部分學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)更多的是關(guān)注故事情節(jié)和結(jié)局，卻忽略了對(duì)人物形象的品讀。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物形象，抓住文本細(xì)節(jié)，品味人物的鮮明個(gè)性和精神面貌，充分感受小說(shuō)的語(yǔ)言之美。

1.品語(yǔ)言之美。言為心聲，小說(shuō)語(yǔ)言描寫(xiě)是塑造人物形象的重要手段?！稑颉芬徽n中人物語(yǔ)言描寫(xiě)不多，但言簡(jiǎn)義豐，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物的形象。

例1：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

當(dāng)全村人驚慌失措，你推我擠時(shí)，老漢以堅(jiān)定、有力、明確的語(yǔ)言指揮大家。三個(gè)感嘆號(hào)，簡(jiǎn)短有力，顯示了老漢的鎮(zhèn)定、果斷，以及在人們心中“希望的靠山”的形象。

例2：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”

這是老漢看到隊(duì)伍中有一個(gè)小伙子插隊(duì)，把小伙子揪出后對(duì)他吼的話。危急時(shí)刻，老漢做出群眾先走，黨員在后的決定。聯(lián)系結(jié)尾他和小伙子的關(guān)系，更顯示了他的公正無(wú)私。

2.品動(dòng)作之美。動(dòng)作描寫(xiě)使人物形象更加立體，是刻畫(huà)小說(shuō)中人物的重要方法之一?！毒瓣?yáng)岡》中武松打虎一段的動(dòng)作描寫(xiě)可謂繪聲繪色。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將老虎和武松進(jìn)行對(duì)比閱讀。

問(wèn)題一：老虎是怎樣進(jìn)攻的，詳細(xì)寫(xiě)老虎的進(jìn)攻有什么目的？

學(xué)生明白了：老虎進(jìn)攻的三招“一撲”“一掀”“一剪”，表現(xiàn)了老虎的兇猛殘暴。這樣寫(xiě)的目的是以老虎的兇猛襯托武松的勇猛。

問(wèn)題二：武松是如何打虎的，從他的動(dòng)作中你看到了一個(gè)怎樣的武松？

學(xué)生閱讀文本，圈畫(huà)出武松與老虎對(duì)峙的動(dòng)作“閃、跳、揪、按、踢、提、打”，字字千鈞，武松機(jī)智勇猛的英雄形象躍然于紙上，作者對(duì)武松這一人物的喜愛(ài)和敬佩也溢于言表。

3.品心理之美?！陡F人》一課，作者以高超的心理描寫(xiě)技巧，淋漓盡致地再現(xiàn)了桑娜收留鄰居兩個(gè)孩子時(shí)復(fù)雜矛盾的思想斗爭(zhēng)。教學(xué)時(shí)，要抓住心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界。如桑娜在西蒙家時(shí)的心理描寫(xiě)：“沒(méi)有一個(gè)人照顧她啊！”“寡婦的日子真困難……如今又加上病?！薄澳皇浅鍪裁词铝?？”寥寥數(shù)語(yǔ)就交代了西蒙的背景，體現(xiàn)了桑娜的善良和同情心，同時(shí)也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

抱回孩子后，桑娜的一段心理活動(dòng)連續(xù)用了幾個(gè)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，感受問(wèn)號(hào)蘊(yùn)含的矛盾慌亂，感嘆號(hào)代表的激動(dòng)起伏，省略號(hào)折射的復(fù)雜糾結(jié)，拉近學(xué)生與文本的距離，跟著桑娜一起經(jīng)歷從擔(dān)心丈夫的責(zé)備，到短暫的動(dòng)搖，再到最后下定決心的心理過(guò)程，真切體會(huì)到桑娜生活貧窮精神富裕的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者心理描寫(xiě)的精準(zhǔn)逼真。

三、品讀環(huán)境之美，烘托人物形象

環(huán)境是小說(shuō)的依托，小說(shuō)中的環(huán)境相當(dāng)于人物活動(dòng)的舞臺(tái)，它可以烘托人物形象，渲染故事氛圍，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

《窮人》一課開(kāi)篇就描寫(xiě)了屋外的環(huán)境惡劣和屋內(nèi)的溫暖舒適，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，明白環(huán)境的描寫(xiě)既交待了漁夫一家貧窮的生活，又烘托了桑娜的勤勞持家，同時(shí)也為下文桑娜收養(yǎng)西蒙家的孩子做了鋪墊。《橋》一課對(duì)雨、洪水和橋的描寫(xiě)貫穿全文，教學(xué)時(shí)，可以出示相關(guān)句子，先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受雨勢(shì)之大，洪水之猛，明白這些描寫(xiě)為下文老漢的出現(xiàn)做了鋪墊。接著品讀環(huán)境描寫(xiě)中擬人、比喻的修辭手法，從而感受到環(huán)境越來(lái)越惡劣，情況越來(lái)越危急。最后結(jié)合老漢的表現(xiàn)，讓學(xué)生談?wù)劖h(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造的作用。這樣層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)渲染的緊張氣氛推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，也使老漢的光輝形象在環(huán)境變化中逐漸彰顯。

小說(shuō)是形象的藝術(shù)，語(yǔ)言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)。情節(jié)推動(dòng)小說(shuō)發(fā)展，細(xì)節(jié)積淀小說(shuō)魅力。教師在進(jìn)行小說(shuō)類(lèi)文本教學(xué)時(shí)，要基于小說(shuō)的文體特點(diǎn)，抓住小說(shuō)的三要素“情節(jié)、人物、環(huán)境”，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)精彩情節(jié)，感悟人物形象，關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，聚焦語(yǔ)言表達(dá)，從而提高學(xué)生閱讀小說(shuō)、學(xué)習(xí)小說(shuō)的興趣，提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。