王林波

湯瑾老師執(zhí)教的“習(xí)作：這樣想象真有趣”，讓筆者深深感受到，一定要用一顆童心來教習(xí)作，只有教師有童心，課堂才有童趣。

一、有兒童立場(chǎng)，才會(huì)有童真童趣

一個(gè)真正關(guān)注兒童的教師是能夠從兒童的立場(chǎng)來審視課堂、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，湯老師就是如此。

【教學(xué)片段一】

師：來，我們欣賞一首有趣的兒歌。（師播放視頻）

師：這首兒歌題目就是——

生：顛倒歌！

師：在這首兒歌里，你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的顛倒現(xiàn)象？

生：老鼠成了森林之王。

生：我發(fā)現(xiàn)公雞會(huì)下蛋了，母雞會(huì)打鳴。

生：螞蟻?zhàn)兂闪舜罅κ?，居然能扛大樹?/p>

生：老鼠竟然當(dāng)了大王，獅子、老虎都給它下跪。

師：我們發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物有了和以前相反的特點(diǎn)?？磥恚瑒?dòng)物的特點(diǎn)可以反著說，我們是不是可以這樣去想象呢？（師出示教材中的四張圖片）這是什么呀？

生：母雞會(huì)飛了。

師：這是？

生：螞蟻比樹還大，身強(qiáng)力壯。

師：嗯，身強(qiáng)力壯，這個(gè)詞很好。再來看，這是誰呀？

生：膽小如鼠的老鷹。

師：再來一個(gè)，這個(gè)是誰啊？

生：蝸牛健步如飛。

師：顛倒、顛倒，顛來倒去真是有趣，母雞能在天空飛翔，螞蟻的個(gè)頭比樹還大，老鷹變得膽小如鼠……咦，除了這些，你會(huì)想象你喜歡的小動(dòng)物具有怎樣的相反的特點(diǎn)呢？

生：我想到小鳥能在水里游。

生：我想到烏龜跑得比兔子還快。

生：我想到小魚會(huì)在空中飛翔。

生：兔子吃肉，老虎吃蔬菜。

師：不僅僅是外形的變化，連性格都變了。

生：蛇長(zhǎng)腳了。

師：哦，你聯(lián)想到了畫蛇添足這個(gè)成語。

生：貓會(huì)汪汪叫，狗會(huì)喵喵叫。

師：哇，你們的想象真有趣。

【賞析】相較于文字來說，學(xué)生更喜歡直觀的視頻，于是湯老師播放《顛倒歌》的視頻讓學(xué)生欣賞，一下子就抓住了學(xué)生的注意力。其實(shí)，這段視頻不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，也是在示范方法，啟發(fā)思維，讓學(xué)生明白：原來換一個(gè)視角看世界是如此有趣。從觀看視頻到發(fā)散思維開啟想象，這樣層層推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松了，思路也得到了拓展。

【教學(xué)片段二】

師：好的故事，不僅要有角色，還要能圍繞一個(gè)話題展開。比如，友愛、團(tuán)結(jié)，你們會(huì)想到什么話題？

生：自由。

生：助人為樂。

師：真好。這樣，我們就能圍繞一個(gè)話題來想象情節(jié)了。現(xiàn)在，我們來玩?zhèn)€游戲，好嗎？我們讓故事的主角隨機(jī)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來，停到誰，我們就選誰，好不好？開始！（師點(diǎn)擊大屏幕，紅燈隨機(jī)閃亮）

生：停！

師：主角是——

生：飛天小魚。

師：我們?cè)倏丛掝}。開始！

生：停！

師：話題是什么呀？

生：助人。

【賞析】童話故事需要圍繞一定的話題展開，需要有主角，有情節(jié)。不過，湯老師沒有生硬地指定，也沒有讓學(xué)生直接選擇，而是通過游戲的方式來確定，“點(diǎn)擊按鈕，喊停決定”這樣的游戲不僅好玩，而且刺激。會(huì)出現(xiàn)怎樣的組合，事先沒有人知道，課堂就是因?yàn)橛羞@樣的不可預(yù)知性而精彩，寫作就是因?yàn)橛羞@樣的不確定性而充滿新鮮感。

二、有兒童視角，才會(huì)有恰切指導(dǎo)

講故事，對(duì)于教師來說，不難，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，那是需要將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、語言組織以及主題融合在一起的一個(gè)巨大的工程。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生合理分解任務(wù)，從而達(dá)到化難為易的效果。

【教學(xué)片段三】

師：誰能根據(jù)剛才選定的這兩個(gè)提示，編一個(gè)故事呢？別緊張，我們來故事接龍。誰來說故事的開始？

生：有一只小魚，它會(huì)在天上飛。

師：故事開始了，主角出場(chǎng)了，接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？

生：它是一條漂亮的小魚，特別喜歡幫助別人。

師：哦，介紹了主角的特點(diǎn)。它會(huì)遇到什么呢？

生：有一天，它遇到了一只小老鼠，小老鼠想把奶酪搬回家，但有一條河擋住了去路……

師：看，他加了一個(gè)角色，誰呀？

生：小老鼠。

師：加得妙不妙？

生：妙。

師：對(duì)，獨(dú)角戲不好玩，角色加一加，故事更精彩。小老鼠出場(chǎng)了，它在搬奶酪，可是它搬不回家，怎么辦呢？誰來繼續(xù)編。

生：小魚看到了這只小老鼠，對(duì)它說會(huì)幫忙把奶酪送回家。

師：我們的小魚會(huì)說話了。他加上了對(duì)話，故事就更精彩了。這時(shí)候小老鼠怎么說？

生：謝謝你，小魚。

師：對(duì)話很精彩。誰來用一句話給這個(gè)故事畫上完美的句號(hào)？

生：小魚用嘴叼著奶酪，把小老鼠駝在背上，不一會(huì)兒，就把小老鼠和奶酪送回了小老鼠家。

師：怎么樣？掌聲送給他?？矗瑢W(xué)們合作完成了一個(gè)故事。故事的主角是誰？

生：會(huì)飛天的小魚。

師：這個(gè)故事的話題是什么？

生：助人。

師：圓滿完成任務(wù)。還想挑戰(zhàn)嗎？

生：想！

師：那我們?cè)偻嬉淮危@次讓主角和話題同時(shí)出現(xiàn)，我說開始，你說停。（師點(diǎn)擊大屏幕，紅燈隨機(jī)閃亮）

師：這次故事的主角是誰？

生：是善良的鯊魚。

師：對(duì)，性格不一樣了。這是關(guān)于什么故事呢？

生：友情。

師：誰來獨(dú)立編個(gè)故事呢？四個(gè)同學(xué)舉起了手，我想把這次機(jī)會(huì)給沒有發(fā)言過的同學(xué)。

生：大海里有條鯊魚，它不像其他的鯊魚那么兇猛，它很善良。

生：有一天，它游出了家，在路上，碰到小魚卡在了珊瑚里面。

師：嗯，添加了一個(gè)角色，還有了新的情節(jié)。這樣想象真有趣。

生：鯊魚立刻游過去，用它鋒利的牙齒把珊瑚咬斷，救出了小魚。

師：這時(shí)候，鋒利的牙齒就起到了作用，這就是巧合。了不起啊，掌聲送給他。我們的小作家！

【賞析】對(duì)于兒童來說，認(rèn)識(shí)新的事物，掌握新的知識(shí)，形成新的能力都需要化難為易，循序漸進(jìn)。湯老師心中裝著兒童，從兒童的視角觀察，看到了兒童的需求。于是，在講故事環(huán)節(jié)，她請(qǐng)學(xué)生通過故事接龍的方式來講，幾個(gè)人進(jìn)行合作，有效減低了難度。當(dāng)學(xué)生能夠通過合作來講一個(gè)完整的故事后，湯老師再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地講故事，自然就能講得流暢、完整了。

【教學(xué)片段四】

師：關(guān)于這樣的主角，這樣的話題，老師也給大家?guī)砹艘粋€(gè)故事，想不想看？

生：想。

師：我們可以學(xué)學(xué)怎樣把這個(gè)故事想象得更加有趣。讓我們走進(jìn)——

生：《愛笑的鯊魚》。

師：故事開始，主角出場(chǎng)了，你來讀。（師生合作讀繪本《愛笑的鯊魚》）這就是《愛笑的鯊魚》的故事，我們?cè)偻暾乜匆幌逻@個(gè)故事，故事的主角是誰？

生：愛笑的鯊魚。

師：還可以怎么說？

生：最善良、最陽光、最愛交朋友、最愛笑的鯊魚。

師：我們說過，一個(gè)好的故事，不能只唱獨(dú)角戲，要做什么？

生：加一加角色。

師：這里加了誰？

生：魚兒們。

師：我們編故事的時(shí)候也可以——

生：角色加一加。

師：鯊魚笑笑用什么救了魚兒們？

生：笑笑唯一能做的就是——笑！

生：他一笑就嚇跑了漁夫。

師：你覺得這樣寫好不好玩？

生：好玩。

師：這就叫故事的巧合。我們可以——

生：巧合用一用。

師：這樣一來，我們編出的童話故事就特別有趣了。想不想自己也來編一編？

【賞析】課堂上，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生寫出滿意的習(xí)作？這不僅需要打開學(xué)生的思路，也需要教師有針對(duì)性的方法指導(dǎo)。湯老師的課堂上有獨(dú)特的方法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)十分有效，更為可貴的是，她的指導(dǎo)幾近無痕。湯老師帶著學(xué)生們閱讀繪本，在學(xué)生們饒有興致地閱讀繪本的過程中，“角色加一加”“巧合用一用”等方法已深入他們的心中。