陳春蘭

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析

（一）以生為本，提升學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往都是結(jié)合教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，造成一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生沒信心完成難度過大的練習(xí)題，逐漸產(chǎn)生厭煩心理；而一些對(duì)知識(shí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，卻覺得作業(yè)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，無法激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣與熱情。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要體現(xiàn)“以生為本”，有針對(duì)性地依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

（二）多元設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維發(fā)展

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要作用與意義，也沒有深入思考與探索應(yīng)該布置怎樣的作業(yè)形式，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容大多局限于教材，這些因素均致使學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師需要深入解讀“雙減”政策，不斷調(diào)整多元化作業(yè)的布置模式，促使他們提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的興趣，主動(dòng)探索更多的數(shù)學(xué)問題，提升創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維得到良好發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)前置作業(yè)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置前置性作業(yè)可以幫助教師更好地分析、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)工作提供重要參考。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師需要保證作業(yè)與后續(xù)的教學(xué)之間存在著緊密的聯(lián)系，然后通過批改作業(yè)的方式收集對(duì)應(yīng)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的教與學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版五上“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”一課時(shí)，筆者在教學(xué)之前就設(shè)計(jì)了相應(yīng)的前置性作業(yè)：小明和小華在打電話，兩人通話按照國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途每分鐘0.3元進(jìn)行計(jì)費(fèi)，一共花費(fèi)了5.4元；笑笑與小紅的通話為國(guó)際長(zhǎng)途，每分鐘要按照0.6元計(jì)費(fèi)，共花費(fèi)了9元。請(qǐng)你幫忙算一算哪兩位同學(xué)通話的時(shí)間比較長(zhǎng)？筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)單上寫出“我是這樣算的：________?！薄拔沂沁@樣想的：________?。”學(xué)生在完成這一前置作業(yè)的過程中，就需要將自己的思路以及計(jì)算方法更好地記錄下來。筆者可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，從學(xué)生認(rèn)知差異，找到其最佳切入點(diǎn)，在教學(xué)新課時(shí)，只需引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行全面整理與總結(jié)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

（二）設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策的推行下，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，使他們可以積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變對(duì)作業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而內(nèi)化成學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力。因此，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入一些趣味性元素，使學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，由此可以充分發(fā)揮出自身的潛力，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在完成人教版一上“認(rèn)識(shí)圖形”一課的教學(xué)后，筆者嘗試在課后的作業(yè)設(shè)計(jì)中選擇學(xué)生比較感興趣的動(dòng)畫片《鼴鼠的故事》，通過微信群發(fā)送給家長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的過程中找出教材中出現(xiàn)過的各種各樣的圖形，并記錄在作業(yè)本上。在第二天檢查學(xué)生完成作業(yè)情況時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這項(xiàng)數(shù)學(xué)作業(yè)很感興趣，完成效果很好。

（三）設(shè)計(jì)生活實(shí)踐性作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)

“雙減”政策要求嚴(yán)格控制書面作業(yè)量，適當(dāng)布置實(shí)踐性作業(yè)。分析小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)其中的例題基本都是來源于生活，這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)生活。因此，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)需要建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，布置生活性與實(shí)踐性的作業(yè)，讓作業(yè)形式變得更加豐富多彩，這樣才能讓學(xué)生不僅在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中收獲更多快樂，還可以提升學(xué)科學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，不斷探索與思考數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。

例如，在教學(xué)人教版四上“條形統(tǒng)計(jì)圖”有關(guān)的知識(shí)后，筆者以學(xué)生在日常生活中看電影的經(jīng)驗(yàn)為作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)，布置實(shí)踐性作業(yè)：查出最近新上映的幾部電影，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一份對(duì)應(yīng)的調(diào)查問卷，在班級(jí)或年段內(nèi)進(jìn)行調(diào)查與分析，記錄同學(xué)們最感興趣的電影是哪一部，最終用統(tǒng)計(jì)圖表的形式表示出當(dāng)前幾部電影在小學(xué)生中的受歡迎程度。這樣的作業(yè)具有一定的實(shí)踐性，可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要作用。通過類似的作業(yè)，不但能夠檢測(cè)出學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉也有著一定的積極影響。

（四）設(shè)計(jì)檢測(cè)性作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

檢測(cè)性作業(yè)主要是對(duì)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)的實(shí)際掌握情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行全面且深入的分析、診斷與研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段與模式，保證作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的匹配度，全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，由此反映出實(shí)際學(xué)習(xí)情況與過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面考察，并全面、客觀地做出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)人教版五上“組合圖形的面積”一課時(shí)，筆者在課后設(shè)計(jì)了一些了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程及知識(shí)掌握情況的檢測(cè)性作業(yè)：唐寨山公園內(nèi)有一塊花圃（如圖所示），求這塊花圃的面積是多少平方米？（1）按算式①17×35+（32-17）×17，②17×32+（35-17）×17，③35×32-（35-17）×（32-17），④35×17+32×17-17×17分別把下圖的花圃按怎樣的分割方式進(jìn)行分割計(jì)算的，請(qǐng)自己把圖畫在作業(yè)紙上，并用虛線表示出分割方式。（2）請(qǐng)你選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算并解答。

檢測(cè)性作業(yè)意在指向?qū)W生的思維過程及知識(shí)形成過程，關(guān)注過程體驗(yàn)和知識(shí)本質(zhì)，把檢測(cè)學(xué)習(xí)成果融入具體情境，重視題目的分析思考與知識(shí)的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生在閱讀、辨析和邏輯推理中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

（五）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，尊重個(gè)性差異

在“雙減”政策不斷深入的背景下，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)置不同內(nèi)容、不同難易程度，及具有一定坡度的作業(yè)。在此過程中，教師需要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況，使作業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和層次性，讓班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生都可以有題可做，收獲成功的喜悅，從而提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，針對(duì)人教版六上“比”這一單元中的“比的意義”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)三種不同程度的題組，第一組夯實(shí)基礎(chǔ)題：①兩個(gè)數(shù)相除又叫作這兩個(gè)數(shù)的（）。②求下面的比值20 [∶] 24、1.6 [∶] 0.8、5 [∶] 7。第二組設(shè)計(jì)提高題：“比不僅可以表示兩者之間的關(guān)系，還可以表示一個(gè)具體的量?！边@句話對(duì)嗎？請(qǐng)你舉例說明。第三組設(shè)計(jì)拓展題：比和除法有關(guān)，那比和分?jǐn)?shù)又有什么樣的關(guān)系呢？請(qǐng)用自己喜歡的方式表示出比和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。

以上三組題型根據(jù)當(dāng)前班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的作業(yè)，使他們可以在自身能力范圍內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。