吳繼東

? ? ? 一、高中統(tǒng)編版思想政治教材的框架特點(diǎn)

為了能夠從宏觀層面分析我國(guó)高中思想政治教材的編寫特點(diǎn)，首先需要了解高中政治教材的基礎(chǔ)框架，本研究主要從兩個(gè)方面來分析教材的基礎(chǔ)框架，分別為：第一，統(tǒng)編版必修教材的框架特點(diǎn)；第二，統(tǒng)編版選修教材的框架特點(diǎn)。由于這兩部分內(nèi)容時(shí)間的關(guān)聯(lián)度不高，互相獨(dú)立，且統(tǒng)編版必修教材主要集中在一二年級(jí)教學(xué)，而選修教材集中在三年級(jí)教學(xué)，因此，本研究對(duì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行分別敘述。

? （一）統(tǒng)編版必修教材的框架特點(diǎn)

縱觀統(tǒng)編版高中思想政治的必修教材能夠發(fā)現(xiàn)，其主要包括四個(gè)模塊的內(nèi)容，分別為：第一，經(jīng)濟(jì)生活層面的思想政治內(nèi)容，即必修一；第二，政治生活層面的思想政治內(nèi)容，即必修二；第三、文化生活層面的思想政治內(nèi)容，即必修三；第四，生活與哲學(xué)方面的思想政治內(nèi)容，即必修四。其中必修一至必修三主要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)角度來進(jìn)行編排，而必修四則匯總了三個(gè)方面的內(nèi)容，向?qū)W生展示了更加宏觀的方法論與時(shí)間觀。思想政治必修教材的編者在編排時(shí)，向大家展現(xiàn)了歷史唯物主義與辯證唯物主義的科學(xué)精神，并滲透了“三個(gè)代表”的重要思想，這不僅符合新課改的教育要求，更是能夠讓學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)中深度思考，成為一個(gè)有思想有深度有覺悟的人。

? （二）統(tǒng)編版選修教材的框架特點(diǎn)

縱觀統(tǒng)編版高中思想政治的選修教材能夠發(fā)現(xiàn)，其主要包括六個(gè)模塊的內(nèi)容，分別為：第一，科學(xué)思維常識(shí)；第二，公民道德與倫理常識(shí)；第三，生活中的法律常識(shí)；第四，國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)；第五，經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)；第六，科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)。這六部分選修教材的內(nèi)容作為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的教材，主要是依托學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活志趣等因素進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，該模塊不僅為學(xué)生提供了更加寬裕的自主學(xué)習(xí)空間，更是能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活閱歷。由此看來，統(tǒng)編版選修教材更加注重對(duì)學(xué)生選擇能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后形成綜合性更強(qiáng)的思政素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版高中思政選修教材在編排中主要滿足三個(gè)方面的教育要求，分別為：第一，能夠滿足高中學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，并符合學(xué)生日后的職業(yè)需求；第二，能夠符合高中思想政治學(xué)科關(guān)于德育教學(xué)的要求，教材中包含豐富的人文價(jià)值；第三，能夠滿足高中學(xué)生全方位發(fā)展的需求，充分提高學(xué)生思想政治思維的深度與廣度。由于選修教材只是作為必修教材的延展，因此，選修教材在編排時(shí)主要采用了專題的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，且依托“理論與事實(shí)相結(jié)合”的方式來向?qū)W生闡述深刻的知識(shí)內(nèi)容。因此，相比于必修教材，選修教材更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的專業(yè)素養(yǎng)。

? 二、高中統(tǒng)編版思想政治教材的編寫特點(diǎn)

統(tǒng)編版高中思想政治教材主要具備如下編寫特點(diǎn)：依托學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)計(jì)教材主題，通過思維引導(dǎo)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用案例分析、問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等方式來設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，從而讓學(xué)生深度分析教材知識(shí)。因此，統(tǒng)編版高中思想政治教材著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力。

? （一）基于案例分析的編寫特點(diǎn)

以往高中思想政治教材的編者在編排內(nèi)容時(shí)往往有如下假設(shè)：學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)要點(diǎn)是一無所知的，其需要通過教材學(xué)習(xí)的方式來獲取知識(shí)，這就導(dǎo)致過去高中思想政治教材中的內(nèi)容十分繁雜。新時(shí)代下統(tǒng)編版高中思想政治教材在編排中發(fā)生了巨大的改變，其默認(rèn)學(xué)生能夠從過去的學(xué)習(xí)生活中積累一定的經(jīng)驗(yàn)，其在獨(dú)立解決一些生活問題時(shí)能夠形成一定的見解，即使在生活中遇到了從未接觸過的內(nèi)容，也能夠憑借過往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究與摸索。由此看來，統(tǒng)編版高中思想政治教材的編者在編排中將學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)作為了新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中自主摸索新知識(shí)，這就是教材中的案例分析。

? （二）基于問題引導(dǎo)的編寫特點(diǎn)

以往高中思想政治教材的編者在編排內(nèi)容時(shí)，認(rèn)為教材知識(shí)都是經(jīng)過學(xué)者驗(yàn)證后的，學(xué)生無需進(jìn)行思考與研究，直接學(xué)習(xí)就可以，因此，過去編者只是將思想政治教材作為知識(shí)的載體，學(xué)生無需深度理解知識(shí)內(nèi)涵，也不需進(jìn)行討論探究，只是記憶背誦即可。新時(shí)代下統(tǒng)編版高中思想政治教材的編者則認(rèn)為知識(shí)只是武器，而學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題，這就要求學(xué)生能夠深度理解這些知識(shí)背后蘊(yùn)含的思想政治內(nèi)涵，且能夠?qū)滩闹R(shí)提出質(zhì)疑，最終形成自己的主見。因此，統(tǒng)編版高中思想政治教材更加關(guān)注問題的形成，往往通過問題引導(dǎo)的形式來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

? （三）基于情境創(chuàng)設(shè)的編寫特點(diǎn)

過去思想政治教材的編者存在這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為高中思想政治教材中的知識(shí)都是抽象的，其代表一定的規(guī)律，如果創(chuàng)設(shè)特定的情境進(jìn)行闡述，那么就有可能會(huì)掩蓋知識(shí)背后的意義，進(jìn)而無法使學(xué)生了解思想政治知識(shí)的本質(zhì)。實(shí)際上，這樣的觀點(diǎn)是片面的，新時(shí)代下統(tǒng)編版高中思想政治教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解“普遍原理”，更是能夠形成良好的解決問題能力。雖然情境總是存在變化，但是高中思想政治教材中的情境適用于普遍原理，學(xué)生能夠在特點(diǎn)的情境中找出一般規(guī)律。

由此看來，統(tǒng)編版高中思想政治教材的編者在編排內(nèi)容時(shí)主要具備如下編寫策略，分別為：第一，運(yùn)用生活邏輯的編排理念來代替理論邏輯的編排理念，使教材中滲透至豐富的生活元素；第二，運(yùn)用潛入明出的編排理念來代替深入淺出的編排理念，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的思想政治素養(yǎng)；第三，能夠重塑學(xué)生的思想政治思維，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中完善自身觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中明晰自身想法。

（作者單位：《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》社有限公司）