張曉川

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）有一個新的突破，那就是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以促進自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主要目的，以生活經(jīng)驗為本，以語文學(xué)習(xí)實踐活動為主導(dǎo)，遵照語文課程核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在真實而富有意義的語言文字運用中提升語文素養(yǎng)。因此，教學(xué)時，教師要做到眼中有教材，心中有學(xué)生；不僅要關(guān)注每篇課文，更要著眼于整個單元的教學(xué)目標(biāo)；要整體設(shè)計，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性和差異性。

一、著力單元整合教學(xué)，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群

教學(xué)時，首先要找到學(xué)習(xí)任務(wù)群在本單元的切入點；然后將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，教學(xué)目標(biāo)要明確，要直擊教學(xué)重難點。學(xué)習(xí)任務(wù)群重建了整合式的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，單元整合教學(xué)改變了以教師為主體的“一言堂”現(xiàn)象，徹底打破了單篇教學(xué)模式的束縛，更側(cè)重語文課程資源的整合和生成，有利于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)措施等的整合，讓學(xué)生在“任務(wù)群”中思考探究，從而提升語文綜合能力。教師應(yīng)樹立單元整體教學(xué)的意識，以單元導(dǎo)語中提示的教學(xué)內(nèi)容或主題情感為線索，尋找本單元各部分之間的關(guān)聯(lián)性，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要靈活安排教學(xué)內(nèi)容，將課文學(xué)習(xí)跟閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等活動串聯(lián)，從而形成網(wǎng)狀的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，四年級上冊第四單元是神話故事單元，分別編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇神話故事，目的是引導(dǎo)學(xué)生感受古代神話故事中人物的形象和性格特點，讓學(xué)生體會正義和智慧的無窮力量。這一單元的第一個語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這既是在三年級所學(xué)“了解文章的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的提升，也是為本冊第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”作鋪墊。教師可以打破單元限制，進行主題對比教學(xué)。如本冊的第八單元是以“歷史傳說故事”為主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇文章，教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生感受神話故事和歷史傳說故事在人物形象塑造和寫作方法上的異同。這樣，在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下開展有關(guān)聯(lián)的課文教學(xué)，有助于提升學(xué)生的語文綜合能力。

二、增強活動任務(wù)意識，踐行學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“活動任務(wù)”讓學(xué)生參與到不同的活動任務(wù)中。學(xué)生在活動的過程中是獨立、主動的，他們充分利用自身的經(jīng)驗積累，尋找適合的方法，采用靈活有效的形式，通過自我實踐去分析問題、解決問題，在真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境中積累語言經(jīng)驗，把握語言文字的特點和運用規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。學(xué)生用積極主動的心態(tài)去面對一切，教師將不同的任務(wù)進行創(chuàng)造性地安排。

例如，二年級上冊第七單元編排了《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》三篇課文，本單元的核心要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。根據(jù)這一核心要素，教師設(shè)計了三個任務(wù)。任務(wù)一：跟著古人去想象（夸張浪漫的想象），感受詩人和民歌中的想象。任務(wù)二：跟著作家去想象（有趣美好的想象），分別感受外國作家和中國作家的想象。任務(wù)三：說、寫我的想象（展開想象并表達），從借助詞語展開想象、體會句子中想象的趣味、借助圖畫展開想象三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生體會無窮的想象樂趣。三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生參與活動的過程是主動的，他們的語言表達在提升，思辨能力在提升，語文素養(yǎng)也在提升。

三、創(chuàng)設(shè)課堂真實情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動下的語文課堂設(shè)計應(yīng)與真實而富有意義的教學(xué)情境相關(guān)聯(lián)。首先，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群立足于現(xiàn)實生活的真實場景，學(xué)生置身于可親可感的情境任務(wù)時，能有效增強主動學(xué)習(xí)的積極性。其次，在具體真實的情境中，學(xué)生的語言表達有了依托，認(rèn)知能力和心理品質(zhì)必定會得到協(xié)同發(fā)展。

例如，在教學(xué)四年級上冊《爬山虎的腳》一文時，可以先讓學(xué)生觀察教師帶來的爬山虎，并請學(xué)生說一說看到的爬山虎是怎樣的；接著引導(dǎo)學(xué)生走進課文，學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住爬山虎的特點進行描寫的，學(xué)習(xí)作者連續(xù)、細(xì)致觀察的方法。在學(xué)習(xí)完課文之后，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探索能力，豐富學(xué)生的寫作素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中認(rèn)真觀察爬山虎，學(xué)寫觀察日記。觀察日記要在觀察記錄的基礎(chǔ)上再寫，要讓學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)變化。

四、促進學(xué)生學(xué)會合作，深化學(xué)習(xí)任務(wù)群

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)就是落實這一學(xué)習(xí)方式最有效的途徑。合作學(xué)習(xí)理念極大地推動了課堂轉(zhuǎn)型，改變了以往“一言堂”“滿堂灌”的課堂形態(tài)，使每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中，有效促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力和團隊協(xié)作意識。高效的合作學(xué)習(xí)是小組成員為共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)而有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，教師在課堂上以學(xué)生為主體，給予學(xué)生充分的時間加強自主探究、合作交流，達到對課文的透徹理解。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了作者描寫小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節(jié)特點的寫作方法之后，布置小練筆作業(yè)。寫作前，小組成員交流討論公園早、中、晚的特點，明確各自的任務(wù)。之后，仿造按時間順序的寫法，以“美麗的公園”為主題，寫公園早、中、晚的特點。每個學(xué)生只要寫一個時間段的特點，各自完成后，小組成員再合作完成開頭和結(jié)尾部分，這樣就合作完成了一篇文章。

具體來說，小組合作學(xué)習(xí)分四步走：（1）合理分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）小組合作交流探究，突破重難點。（3）全班交流研討。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果的匯報交流。交流的問題一定要有深度，教師要及時指導(dǎo)并重視信息反饋，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上進行概括、升華。（4）及時評價反饋。教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、參與程度等進行鼓勵性為主的總結(jié)評價，注重對小組的集體評價，增強學(xué)生的集體責(zé)任感、榮譽感。

此外，教師還可以開展角色扮演等富有趣味性的合作活動。圍繞語文學(xué)習(xí)任務(wù)群開展靈活多樣的團結(jié)協(xié)作活動，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而實現(xiàn)在合作中學(xué)習(xí)，在合作中探究的目的。

總之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文教學(xué)，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生自主實踐和探索，課堂的外部形式雖未發(fā)生變化，但在內(nèi)涵上卻更加凸顯了學(xué)生的主體性，從以“教”為主變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主；它更多地指向探究性的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的高階思維能力，從而全面提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效益。