陳傳金

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》從有理想、有本領、有擔當這三方面明確了人才培養(yǎng)的要求，倡導核心素養(yǎng)導向的評價育人理念，教師要注重發(fā)揮評價的育人導向作用，所實施評價的方式要豐富、維度要多元、主體要多樣。本文所闡述的過程性評價主要以“過程”和“發(fā)展”為價值理念，它并非只是對學習過程的評價，而是對學習動機、過程和效果三位一體的評價，能夠發(fā)揮確認學習質(zhì)量、回流導向、激勵和診斷等作用。在實際課堂中，有部分教師存在過分重視結果性評價、評價方式單一、評價工具滯后等問題，難以發(fā)揮“以評促教、以評促改”的作用。因此，在小學數(shù)學教學過程中，要堅持以數(shù)學核心素養(yǎng)培育為宗旨，引入過程性評價，對學生動態(tài)學習中的動機態(tài)度、過程和效果等進行全方位的評價，以提高課堂教學質(zhì)量。

一、豐富評價內(nèi)容，讓課堂“活起來”

運用過程性評價來實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，核心在于評價內(nèi)容的維度，即解決“評價什么”的問題。在傳統(tǒng)的教學評價中，表現(xiàn)為知識性評價，關注學生在數(shù)學知識方面的儲備，然而，學生的全面發(fā)展并非只有知識的增長，還包括解決問題的能力、情感和價值觀、心理狀態(tài)、數(shù)學思考能力等方面，這也是過程性評價應用于數(shù)學教學的重要意義。因此，在過程性評價中，必須以小學數(shù)學核心素養(yǎng)為依據(jù)，多維度關注學生的人格品質(zhì)、身心狀況、審美情操、創(chuàng)新能力等，讓過程性評價內(nèi)容更加豐富，讓課堂“活起來”。

過程性評價注重對學生興趣、態(tài)度、解決問題的方法和路徑、合作能力、實踐能力等方面的評價，那么，在具體的教學中，教師可以通過問題設置、小組學習、課堂實踐、角色扮演等方式，將教學內(nèi)容嵌入其中，并讓學生進行思考、實踐、表達。關注學生過程性表現(xiàn)，通過合理的教學設計，學生能更好地掌握抽象的數(shù)學知識，課堂也變得活躍起來，教師根據(jù)學生在課堂上多方面的具體表現(xiàn)進行評價記錄，豐富學生的成長檔案。

二、創(chuàng)新評價載體，讓課堂“熱起來”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，深刻改變了課堂教學的方式，小學數(shù)學教師也應與時俱進，運用信息化的手段融入過程性評價。教師可以建立學生發(fā)展動態(tài)數(shù)據(jù)庫，將學生在課堂教學中的日常動態(tài)發(fā)展情況錄入數(shù)據(jù)庫中，建立“一生一策”的學生發(fā)展檔案，教師可以由此對學生各方面能力的發(fā)展情況進行動態(tài)監(jiān)控及曲線記錄，并實施個性化、針對性的教學策略，實現(xiàn)信息技術與學生數(shù)學知識學習能力的深度融合，為學生數(shù)學思維的發(fā)展奠定堅實的基礎。

小學數(shù)學計算教學的評價載體可運用微信、QQ等社交媒體工具以及學習通、智慧校園等教學平臺，推動信息技術與過程性評價的深度融合，實現(xiàn)課堂教學評價載體由平面轉(zhuǎn)向立體，由單一轉(zhuǎn)向多維，為課堂教學注入無限動力，以立體化、多維化評價促使學生“動起來”，讓課堂氛圍“熱起來”。須知，小學生具有好奇心強的特點，而教學過程中評價方式的多維化、趣味化，更能引起學生的注意，并及時根據(jù)自身的不足進行改正，促進各方面能力的全方位發(fā)展。

例如，教師在完成“百分數(shù)（一）”中關于“小數(shù)、分數(shù)與百分數(shù)的互化”相關內(nèi)容的教學后，用希沃白板設置一個小組計算競賽，以兩人為一組，將班級中的學生分成多個小組，小組中一位同學直接用分數(shù)或小數(shù)排列幾個數(shù)的大小，另一位同學把這幾個數(shù)直接轉(zhuǎn)換成百分數(shù)后再比較，看哪一組做得又快又正確。比賽的結果按照排名在希沃白板中顯示，以檢驗學生的知識掌握情況，并對學生在課堂活動中的情感表現(xiàn)、計算快慢、易錯點進行評價，并在希沃白板中進行呈現(xiàn)。

利用信息技術開展課堂活動，有效地提高學生參與活動的積極性，小組之間的分組比賽激發(fā)學生的學習動力，學生之間既是合作者又是競爭者，趣味性與挑戰(zhàn)性并存，從而提升教學效果。此外，在過程性評價時，利用信息技術媒介還可以更好地將學生回答問題、學習任務探討情況、作業(yè)完成情況、課堂展示等納入其中，并進行數(shù)據(jù)分析，讓每一位學生的學習過程能夠以直觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，讓更多人參與到過程性評價中來，課堂必將變得更豐富、豐滿且更有成效。

三、拓寬評價主體，讓課堂“動起來”

過程性評價以個體學科核心素養(yǎng)為基礎，旨在讓個體得到更好的成長和發(fā)展，構建學生成長、成才螺旋式上升的發(fā)展體系。在傳統(tǒng)的評價體系中，強調(diào)以教師為中心的主體評價，而學生則處于被評價者的地位，顯然，這與以學生為中心的教學理念是相悖的。對此，必須要拓寬評價主體，將教師、學生、家長等都納入到教學的主體評價中來，發(fā)揮不同主體在教學評價中的促進作用，以保證評價的完整性、科學性，變枯燥課堂為動力課堂。

發(fā)揮多元評價主體驅(qū)動課堂的實踐價值，應建立教師評價、小組互評、學生自評、家長評價等多種評價方式。在小學數(shù)學課堂中，學生自評就是以學生的自我內(nèi)省、自我感受為基準，讓學生針對教學中的學習狀態(tài)進行自我描述、評價，突出學習困惑與知識難點，分享學習體會等，為教師的教學診斷提供依據(jù)。小組互評則以學習小組為單位，教師布置相應的學習任務，讓小組成員根據(jù)任務完成過程中各自的表現(xiàn)開展組間成員的互評。以小組互評為例，在講授四上“大數(shù)的認識”相關內(nèi)容時，為了讓學生更好地了解日常生活中的大數(shù)，教師組織學生以小組為單位，查找我國的國家人口、國土面積、經(jīng)濟總量等不同領域的大數(shù)，看哪一組找得多、找得快，并讓學生對任務過程進行互評，促使小組成員能夠更好地融入活動中，并學習其他成員的優(yōu)點，規(guī)避錯誤及缺點。教師評價是教師根據(jù)學生在課堂教學中的表現(xiàn)從學習動機、情感態(tài)度、解決方法等方面進行的全面評價，評價以鼓勵為主線，突出對學習過程中的發(fā)展性表現(xiàn)進行評價，這對激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力具有積極作用。家長評價是家長根據(jù)學生在家庭生活中的客觀情況所進行的評價。教師要以家長評價作為參考依據(jù)，結合學生的課堂表現(xiàn)，采取針對性的教學策略。總之，拓寬教學評價主體，是為了對學生各方面進行分析、了解，從而給課堂注入源源不斷的活力，以客觀、合理、科學的評價有針對性地規(guī)劃教學進程，讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得了”，全方位培育各個層次學生的核心素養(yǎng)。

總之，過程性評價能夠?qū)πW生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展進行全方位的關注，在課堂中實施過程性評價，豐富了評價內(nèi)容、創(chuàng)新了評價載體、拓寬了評價主體，規(guī)避了傳統(tǒng)教學評價中存在的評價內(nèi)容單一化、評價載體平面化、評價主體單向化等問題，真正實現(xiàn)了教學評價的目標和過程并重，點燃課堂活力，對學生的健康成長具有重要的積極意義。