黃賜來

課堂評價是課堂教學必不可少的組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，對課堂教學的組織起著調(diào)控作用。新課程理念下的小學道德與法治教學中，課堂即時評價已得到一定程度上的重視，教師大多通過這種評價來激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。我們都知道，教師的課堂教學評價語是否得當，往往直接影響和決定教學效果的好壞。因此，教師應(yīng)該與時俱進，積極運用新思維、新方法，來打造全新的道德與法治教學評價的新局面，通過運用多種評價方式，全面促進學生綜合能力的提升，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學道德與法治課堂教學評價原則

1.師愛性原則。

小學道德與法治教學評價語的選擇要突出師愛這一核心。這種師愛性原則主要體現(xiàn)在：關(guān)愛學生身心發(fā)展，建立理想師生關(guān)系。

2.尊重性原則。

尊重性原則主要體現(xiàn)在教師在評價語設(shè)置過程中要尊重學生的學習成果，同時也要尊重其個性差異。這一原則具體體現(xiàn)為：尊重學生的主體性與差異性。

二、小學道德與法治課堂教學評價現(xiàn)狀

在道德與法治教學過程中，很多教師將重心放到教學活動的組織過程中，未引入特定的教學評價，或者雖然有部分教師引入了評價，但依然存在很多問題，如過分夸大事實、未及時指出學生學習過程中的不足之處等，從而在一定程度上影響了評價效果。綜合來看，課堂教學評價主要存在以下幾個問題。

1.評語過分夸大實際，激勵效果不佳。

現(xiàn)階段，多數(shù)教師改變了以往的評價理念，提倡融入鼓勵式評價，如“你真是太棒了”“你真聰明”……這些評價語雖然從一定程度上提升了學生的學習信心，但如果教師一直應(yīng)用這種表揚方式也會使他們沉溺其中，甚至變得自大，不利于他們的健康成長。因此，評價語要把握好尺度。

2.教師不假思索評論，偏離學習方向。

在教學評價過程中，部分教師未認真傾聽學生的回答，導致評價偏離正確的學習方向。例如，教師在課堂上隨機點名某一學生回答問題，學生出現(xiàn)錯誤時，教師未聽到，卻不假思索地評價：“回答得真好”“知識掌握得真熟練”。殊不知，教師的失誤給了學生錯誤的引導，不利于學生形成良好的學習習慣。

3.評價內(nèi)容含糊其辭，學生無所適從。

在實際評價過程中，很多教學評價存在內(nèi)容含糊其辭的情況，使學生無所適從，不利于學生把握學習節(jié)奏，也不利于學生綜合能力的提升。對于學生來說，他們很難從教師的評價中提取有效信息，這可能導致他們做出錯誤的行為。

4.評價主體較為單一，評價效果不佳。

目前來看，部分教師在評價過程中未凸顯評價主體，整節(jié)課幾乎為教師主導，學生處于被動地位。新課標背景下，引導學生進行自評、互評尤為重要，既能夠凸顯學生的主體地位，同時也能促進不同層次學生的多元化發(fā)展。因此，課堂評價要引入多元評價主體，真正促進學生發(fā)展。

三、新課標背景下小學道德與法治多元評價策略

1.掌握學生情況，實施客觀評價。

評價應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，力圖客觀地反映學生的水平與能力。如果缺乏客觀性，那么評價就會失去意義。因此，在道德與法治教學中，教師首要的工作就是要確定整個班級的平均水平，通過這樣的方式，才能把握學生的整體情況。此外，教師還需要“備學生”。只有全面考慮每個學生的具體情況，才能有針對性地評價學生的學習情況，確保評價的真實、客觀。

2.運用語言評價，激發(fā)學習熱情。

在道德與法治的教學過程中，一句恰當?shù)脑u價對于學生來說是非常重要的，不僅能夠激發(fā)他們的求知欲望，提升他們的課堂參與度，還能激發(fā)他們對自我的肯定，給他們增強信心。教師在課堂教學過程中有必要關(guān)注每個學生的成長情況，以及他們在課堂各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，并針對他們的良好表現(xiàn)及時給予肯定和鼓勵。在對他們進行語言評價的過程中，首先需要注意的是人稱與語態(tài)。例如，教師可以說，“老師為你的表現(xiàn)感到驕傲”“老師對你的行為非常滿意”。其次，要注意語言的契合度，貼近學生，不要使他們有距離感，不能只是簡單地進行評價。比如“你真棒”“你真優(yōu)秀”這類話語，很容易讓學生感覺到敷衍，嚴重影響他們的學習熱情和學習動力。再次，在評價過程中，要體現(xiàn)出針對性。比如，“你真是一個節(jié)約用水的好孩子”“你唱的歌真好聽”，這些評價都是對學生參與課堂表現(xiàn)的及時性評價，同時也是一種課堂信息的反饋?？傊?，在實際的教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容以及具體學情，通過運用不同的語言評價創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍。

3.運用多種評價，提升教育實效。

在以往的教學中，小學道德與法治評價環(huán)節(jié)大多以教師評價為主，這在很大程度上影響了學生在學習以及課堂參與方面的積極性，對于他們學習興趣的維持與激發(fā)、學習效果的提升是極為不利的。因此，教師應(yīng)當在師評的基礎(chǔ)上，積極將學生、家長等主體引入課堂，打造集師評、自評、組評以及家評等多種評價方式于一體的道德與法治教學評價新框架，為學生提供多樣化的評價體驗。例如，在教學中，教師可以引導小組之間展開點評，分析各自的優(yōu)點與長處，推動學生之間相互學習。又如，教師可將家長引入課堂評價之中，對學生在家庭中的表現(xiàn)進行闡述和打分，以此來幫助教師獲得更好的教學效果。此外，教師還可將一些比賽活動引入課堂，如知識闖關(guān)大賽、道德與法治模范評比等活動。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生廣泛地評價，實現(xiàn)他們?nèi)婊膮⑴c，更好地發(fā)揮教學評價之于道德與法治教學和學生成長的促進作用。

4.運用信息技術(shù)，使評價藝術(shù)化。

在當今教育技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，小學道德與法治教學的信息化改革序幕已經(jīng)正式拉開。對此，教師要重視多種教育技術(shù)的運用，以此來革新道德與法治教學體系。這也為教學評價的推進提供了一種新路徑。所以在教學中，教師要注重運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段來開展教學評價，進一步提高教學評價的有效性。例如，筆者就經(jīng)常通過信息技術(shù)手段來展開“藝術(shù)性評價”。一方面運用多媒體來為學生展示“小紅花”和播放鼓掌音樂，以此來鼓勵他們的良好行為；另一方面積極引入智慧課堂等軟件來引領(lǐng)學生展開網(wǎng)絡(luò)化的學習，并通過其中的打分、分析系統(tǒng)等來掌握學情。在此基礎(chǔ)上，筆者會將評價語通過網(wǎng)絡(luò)留言的方式發(fā)送給學生，讓他們了解自己的學習情況及不足，同時借助網(wǎng)絡(luò)連線的方式來為他們答疑解惑。

總之，在新課標背景下，做好小學道德與法治課堂教學評價的革新與優(yōu)化工作是很有必要的。廣大教師應(yīng)當正視教學評價與新課改之間的關(guān)聯(lián)性，不斷提高評價形式的多樣性、評價內(nèi)容的多元性和評價流程的藝術(shù)性，以此來打造一個指向于素質(zhì)教育的教學評價新體系，為道德與法治教學效果的提升以及學生學科素養(yǎng)的發(fā)展提供長效助力。