張燕嬌

《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本應(yīng)用考核規(guī)范》中確定了30項(xiàng)微能力。然而在實(shí)際應(yīng)用中，教師普遍存在“不了解微能力、不會選擇能力點(diǎn)、不能深度應(yīng)用”等問題。本文以福建省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0試點(diǎn)校的實(shí)際工作為例，總結(jié)微能力“三為”，促進(jìn)教師選擇、了解、應(yīng)用微能力。

一、為之有物——微能力選擇，強(qiáng)調(diào)信息科技學(xué)科本位

“為之有物”指微能力要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來選擇，要先明確信息科技學(xué)科可以選擇哪些微能力，讓微能力服務(wù)于信息科技教學(xué)本位。教師選擇微能力可突出“三重”，彰顯學(xué)科特點(diǎn)、技術(shù)優(yōu)勢、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

1.重本位，突出信息科技學(xué)科特點(diǎn)。

教師要根據(jù)信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)需要，選擇突出本學(xué)科特點(diǎn)、課堂應(yīng)用實(shí)效的微能力點(diǎn)，如學(xué)生信息道德培養(yǎng)、學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)、探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、公平管理技術(shù)資源、跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)等。

2.重能力，突出信息技術(shù)優(yōu)勢。

經(jīng)驗(yàn)表明，信息科技教師在技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面要優(yōu)于一般學(xué)科教師，特別是對于前沿技術(shù)的掌握，如人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用等，都比普通教師更加熟練。因此在選擇和應(yīng)用微能力時(shí)，可側(cè)重選擇其他學(xué)科教師存在短板的微能力，突出信息科技學(xué)科教師的技術(shù)優(yōu)勢。

3.重校情，突出整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

每個(gè)學(xué)校的信息化建設(shè)，以及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)平臺、教學(xué)環(huán)境都存在差異。信息科技教師可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際建設(shè)現(xiàn)狀選擇微能力點(diǎn)，同時(shí)也要立足“整校推進(jìn)，全面提升”的應(yīng)用理念，兼顧學(xué)校整體統(tǒng)籌需要，在其他學(xué)科選擇的基礎(chǔ)上確定微能力。其他教師不想選的、不會用的，信息科技教師更要選擇使用，從而使校級層面的微能力點(diǎn)均衡分布。

二、為之有法——微能力培訓(xùn)，落實(shí)信息科技教師“知位”

“為之有法”是指學(xué)習(xí)、掌握微能力的方法，要遵守規(guī)則，根據(jù)一定的規(guī)律來完成，并全面了解微能力的內(nèi)涵及應(yīng)用范圍，讓信息科技教師知道微能力和本學(xué)科的匹配情況，從而為選擇合適的微能力奠定基礎(chǔ)。

1.強(qiáng)引領(lǐng)，骨干教師培訓(xùn)。

學(xué)?？沙闪⑽⒛芰?yīng)用管理團(tuán)隊(duì)，遴選信息科技教師、各學(xué)科信息化應(yīng)用強(qiáng)的教師組成骨干教師團(tuán)隊(duì)，輸送骨干教師參與區(qū)級培訓(xùn)，讓骨干教師先掌握微能力選擇與應(yīng)用的方法，再對全體教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，從而帶動全體教師了解微能力考核工作并具體落實(shí)。

2.夯基礎(chǔ)，全員教師培訓(xùn)。

學(xué)?？蓪⑽⒛芰ε嘤?xùn)納入校本培訓(xùn)主題內(nèi)容，由管理團(tuán)隊(duì)解讀上級文件政策，骨干教師對全體教師進(jìn)行二次培訓(xùn)（包括校本應(yīng)用考核方案、30項(xiàng)微能力點(diǎn)解讀分析、分析微能力應(yīng)用具體作品等），讓全體教師明確完成應(yīng)用考核任務(wù)，并指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際情況申報(bào)相應(yīng)考核等級，選擇合適的微能力。

3.再強(qiáng)化，線上課程培訓(xùn)。

在校級培訓(xùn)之外，學(xué)校還可依托各地市線上培訓(xùn)平臺，選擇通識課程、專業(yè)課程和微能力點(diǎn)推薦課程，讓教師完成25學(xué)時(shí)任務(wù)。線上培訓(xùn)對每項(xiàng)微能力點(diǎn)都有詳細(xì)的課程介紹和案例解析，可以全面、系統(tǒng)地幫助每位教師快速了解微能力點(diǎn)并選擇應(yīng)用。

三、為之有道——微能力應(yīng)用，突出信息技術(shù)教學(xué)“有位”

“為之有道”指事情完成的途徑有很多，但一定要選擇最合適的途徑。

1.多媒體教學(xué)環(huán)境，有效講授。

（1）技術(shù)支持，有效講授。在多媒體教學(xué)環(huán)境中基于“技術(shù)支持”的學(xué)情分析、課堂導(dǎo)入、課堂講授、總結(jié)提升、方法指導(dǎo)五項(xiàng)微能力，學(xué)?？芍攸c(diǎn)考察各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在技術(shù)支持下的有效完成情況。如教學(xué)閩教版五年級上冊“人工智能基礎(chǔ)”，教師可通過問卷星、QQ搜集、雨課堂等，設(shè)計(jì)問卷，收集、分析信息，有效了解學(xué)生對人工智能的了解以及生活應(yīng)用情況，從而設(shè)計(jì)并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）信息道德與安全，培養(yǎng)鑒別。“學(xué)生信息道德培養(yǎng)”和“信息安全意識培養(yǎng)”這兩項(xiàng)微能力，其他學(xué)科教師一般不會選擇教授，這自然而然就落到信息科技教師身上。教學(xué)閩教版四年級上冊“網(wǎng)絡(luò)信息辨真?zhèn)巍焙臀迥昙壣蟽浴靶畔⒔涣髋c安全”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合法使用網(wǎng)絡(luò)工具和資源，形成網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，尊重和保護(hù)個(gè)人的數(shù)據(jù)隱私和知識產(chǎn)權(quán)；懂得判斷網(wǎng)絡(luò)的安全性，自覺抵制不良不實(shí)信息，提高對各種網(wǎng)絡(luò)違規(guī)行為的判斷能力。通過這樣的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息道德意識和行為的培養(yǎng)。

2.混合學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)互動。

（1）技術(shù)支持，互動交流。在小學(xué)信息科技課堂中，學(xué)生任務(wù)或作品的展示與交流環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，為此教師可結(jié)合“技術(shù)支持的展示與交流”微能力，通過移動學(xué)習(xí)端、云平臺等載體輕松實(shí)現(xiàn)。如閩教版六年級上冊“趣味編程”教學(xué)，學(xué)生小組或個(gè)人完成作品創(chuàng)作后，教師可引導(dǎo)他們將作品上傳至scratch社區(qū)平臺。學(xué)生之間可以隨時(shí)觀看、分享、評價(jià)小組同學(xué)各自的創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)在線互動與交流。

（2）探究學(xué)習(xí)，技術(shù)助力。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師利用多種平臺可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動交流和小組協(xié)作，手機(jī)移動端能同時(shí)記錄小組活動探究過程；通過上傳的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在活動中遇到的困難，及時(shí)提供技術(shù)協(xié)助或引導(dǎo)解決。

（3）評價(jià)管理，技術(shù)協(xié)同。在課堂中，教師參考“自評與互評活動的組織”和“檔案袋評價(jià)”兩項(xiàng)微能力，在信息化環(huán)境中開展有效的自評與互評活動，可以幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。例如，利用人人通空間，學(xué)生可以瀏覽他人作品并互動評價(jià)；利用表格、導(dǎo)圖工具、收集表等設(shè)計(jì)制作量規(guī)或?qū)W習(xí)契約，可定期對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)。

3.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)性學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)新方法，解決問題?！皠?chuàng)新解決問題的方法”微能力在信息科技學(xué)科的教學(xué)中有應(yīng)用優(yōu)勢。如“人工智能”和“趣味編程”教學(xué)，基于學(xué)生的計(jì)算思維或創(chuàng)造性思維，能引導(dǎo)他們創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

（2）利用技術(shù)，創(chuàng)造表達(dá)。在主題活動探究時(shí)，教師可應(yīng)用“支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)”微能力，用手機(jī)或平板拍照分享或錄像直播，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性與互動性；利用微信公眾號等新媒體，記錄呈現(xiàn)研究過程。

作為信息科技教師，在教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和特長，真正提升信息應(yīng)用能力，并利用信息技術(shù)創(chuàng)新解決教育教學(xué)問題，做到真學(xué)、真用，進(jìn)而不斷提升自身的教學(xué)水平和融合創(chuàng)新能力。