區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展支持體系的建構(gòu)路徑

□李四川

建構(gòu)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展支持體系對于整體提升教師專業(yè)水平、培養(yǎng)造就高素質(zhì)教師隊伍、推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，具有十分重要的意義。近年來，重慶市江北區(qū)積極推進教師教育研修轉(zhuǎn)型，從價值引領(lǐng)、機制驅(qū)動、技術(shù)支撐、資源保障等方面探索實踐，構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展支持體系，營造出開放協(xié)同、共生共長的教師發(fā)展良好生態(tài)。

一、構(gòu)建“全人取向、梯度發(fā)展”的價值引領(lǐng)系統(tǒng)

區(qū)域推動教師專業(yè)發(fā)展存在的一個關(guān)鍵問題是過于關(guān)注外在、短期的工具性價值，難以激發(fā)教師追求自我實現(xiàn)和生命意義的內(nèi)生動力。因而，區(qū)域支持教師專業(yè)發(fā)展的首要前提就是進行思想文化價值引領(lǐng)，喚醒教師生命自覺。江北區(qū)堅持“全人取向、梯度發(fā)展”的價值理念，圍繞教師的全人格發(fā)展、全專業(yè)屬性、全生涯周期來整體設(shè)計區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的目標定位，引領(lǐng)教師全面可持續(xù)發(fā)展。

（一）理念引領(lǐng)：從“名師”走向“明師”

所謂“經(jīng)師易得，人師難求”，區(qū)域支持教師專業(yè)發(fā)展的目的不僅僅在于培養(yǎng)各類“名師”，更重要的是培育人格健全、為人師表的“明師”。我們倡導(dǎo)區(qū)域內(nèi)全體教師善做“三明之師”，并將其融入教師專業(yè)發(fā)展的全過程。一是“明辨之師”。數(shù)字智能時代信息爆炸、價值多元，這要求教師必須具備明辨真假好壞的能力。區(qū)域教師研修不僅要讓教師知道教什么、怎么教，還要明白為什么教、基于什么而教。教師唯有明白通曉教育教學(xué)的基本原理和規(guī)律，才能自如應(yīng)對，開展有真知、有深度、有智慧的教學(xué)。二是“明煉之師”。教育的本質(zhì)不是灌輸，而是喚醒。區(qū)域教師教育應(yīng)引導(dǎo)教師從實踐經(jīng)驗中提煉和明確自己的教學(xué)理念，將內(nèi)隱的、零散的教學(xué)理念和經(jīng)驗概念化、系統(tǒng)化，形成自己的教學(xué)理念。三是“明德之師”?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！苯處熤?，核心在以身示范，以德立人。教師之德不止于職業(yè)道德，而是一種“生生之大德”。唯有做明德之師，將專業(yè)發(fā)展與自身的人格完善、學(xué)生的生命成長統(tǒng)一起來，才能獲得持續(xù)生長的精神力量。

（二）標準引領(lǐng)：從“半專業(yè)屬性”走向“全專業(yè)屬性”

教師的“半專業(yè)屬性”是教師基于學(xué)科邏輯和教學(xué)邏輯開展教學(xué)活動表現(xiàn)出的屬性。教師的“全專業(yè)屬性”則是教師在教會學(xué)生學(xué)習(xí)、育人和服務(wù)的過程中表現(xiàn)出來的完整屬性，包括“學(xué)習(xí)的專業(yè)”“教授的專業(yè)”和“學(xué)科的專業(yè)”三方有機融合的內(nèi)容。[1]一直以來，教師專業(yè)發(fā)展研修側(cè)重于教師教授和學(xué)科的專業(yè)發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)注不足，造成教與學(xué)、教書與育人以及教、學(xué)、評的脫節(jié)?；诮處熑珜I(yè)屬性和教、學(xué)、評一致性原則，我們從區(qū)域?qū)用嬷貥?gòu)教師專業(yè)發(fā)展的目標體系，重點設(shè)計基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教師教學(xué)關(guān)鍵能力指標體系。借鑒“卓越教師教學(xué)能力標準”，把“指向?qū)W科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力”“構(gòu)建學(xué)習(xí)為中心的課堂實施能力”“使用評價促進教與學(xué)的能力”作為教師教學(xué)關(guān)鍵能力的三個一級指標，并細化若干二級指標。通過制定具有區(qū)域特色的教師專業(yè)發(fā)展目標和能力標準，為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展支持體系構(gòu)建和教師自主發(fā)展提供指引和參照。

（三）路徑引領(lǐng)：從“單一通道”走向“多梯進階”

教師專業(yè)發(fā)展具有階段性和周期性。教師職業(yè)生涯大致包括準備期、適應(yīng)期、成長期、稱職期、成熟期、創(chuàng)造期、超越期、衰退期等不同階段，還會面臨教育教學(xué)、學(xué)術(shù)科研、行政管理等各有側(cè)重的選擇。區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展支持體系要全過程關(guān)照教師不同時期的發(fā)展特點和需要，鋪設(shè)標準清晰、層級分明、階梯成長的發(fā)展通道，為教師專業(yè)發(fā)展指明清晰、多元的進階路徑。我們基于教師“生涯—階段”發(fā)展理論，構(gòu)建從“見習(xí)教師”到“卓越教師”的八級教師成長路徑，搭建從區(qū)級骨干到市級“未來教育家培養(yǎng)對象”等骨干隊伍的專業(yè)成長臺階，設(shè)定高標準的梯級目標、科學(xué)化的選拔機制和本土化的培養(yǎng)體系。引領(lǐng)全區(qū)教師明確發(fā)展目標，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。著力打造“全員素質(zhì)提升工程”“學(xué)科中心組建設(shè)工程”“名師培養(yǎng)工程”“校級干部能力提升工程”等“五大工程”，支撐教師分層分類、階梯式發(fā)展。

二、創(chuàng)生“開放聯(lián)通、共生共長”的研修生態(tài)

區(qū)域構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系關(guān)鍵在于理順各方主體的關(guān)系，建立健全工作機制，形成教師研修共同體，驅(qū)動區(qū)域內(nèi)教師協(xié)同發(fā)展，共同進步。

（一）建立“上下聯(lián)動、內(nèi)外互通”的工作機制

區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展具有整體性、聯(lián)動性和協(xié)同性等基本特征。區(qū)域可以通過提高領(lǐng)導(dǎo)站位、聯(lián)動多方主體、構(gòu)建協(xié)同機制，保障教師專業(yè)發(fā)展支持體系的高效運行。一是建立區(qū)域內(nèi)的上下聯(lián)動機制。由區(qū)政府和教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、教師進修學(xué)院研究推進、學(xué)區(qū)聯(lián)盟合作共進、中小學(xué)校行動創(chuàng)新。該工作機制不是自上而下的單向推動落實機制，而是自上而下與自下而上、他組織與自組織有機結(jié)合的多向交互生成機制，各主體之間能夠有效連接和互動。二是建立區(qū)域內(nèi)外的協(xié)同互動機制。主動協(xié)同外省市和本地的高校、科研培訓(xùn)機構(gòu)、中小學(xué)名校等主體，建立合作伙伴關(guān)系，在教師教育試驗區(qū)建設(shè)、教師研修課程資源開發(fā)與實施、教師研修方式轉(zhuǎn)型、項目交流研討等方面開展長期、深入的協(xié)同合作。

目前，江北區(qū)按照“行政邏輯、學(xué)術(shù)邏輯與實踐邏輯”融通互補、共生共創(chuàng)的思路，建立健全了“政府—高校—教師進修學(xué)院—中小學(xué)?！甭?lián)動協(xié)同的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展工作機制。在實踐過程中，有時會出現(xiàn)政府的行政邏輯、高校的學(xué)術(shù)邏輯與學(xué)校教師的實踐邏輯沖突失調(diào)的問題。為此，江北區(qū)發(fā)揮區(qū)教師進修學(xué)院的“變壓器”作用，從區(qū)域教育改革和學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實際特點和真實需要出發(fā)，整合各方需求，協(xié)調(diào)各方思維，保障工作機制順暢運行，真正引領(lǐng)和助推區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建“開放協(xié)作、共生共長”的研修共同體

教師專業(yè)發(fā)展是通過群體協(xié)同和個體行動相互作用來共同實現(xiàn)的。區(qū)域支持教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一是構(gòu)建教師研修共同體，營造開放協(xié)作、共生共長的研修文化生態(tài)，激發(fā)每一個教師的主體性發(fā)展動能。

一是建立區(qū)域?qū)W科中心組和學(xué)科教研組。傳統(tǒng)的學(xué)科教研以分散的校本教研為主，難以凝聚合力；區(qū)級層面的教研指導(dǎo)由于教研力量薄弱，難以直抵基層。通過組建區(qū)域?qū)W科中心組和教研組，形成跨學(xué)校的學(xué)科研修共同體，能夠提升學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)力，實現(xiàn)教師研修的全員參與。二是成立市、區(qū)、校三級聯(lián)動的名師工作室。以區(qū)級名師工作室為主陣地，向上積極申報成立市級名師工作室，向下輻射引領(lǐng)校級名師工作室，實現(xiàn)各級工作室的協(xié)同聯(lián)動。三是成立學(xué)術(shù)性的學(xué)區(qū)聯(lián)盟研修共同體。開展集體備課、觀課議課、作業(yè)試題研究等集體研修活動，支持教師專業(yè)發(fā)展。四是構(gòu)建以項目為依托的動態(tài)研修小組。根據(jù)不同類型、不同主題的項目，成立跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)校的項目小組。項目組具有靈活性和機動性，既可以組織教師階段性地開展協(xié)同合作，又能形成長期性的交流協(xié)作機制。

三、建立“面向未來、多維智能”的技術(shù)支持體系

教育是面向未來、面向現(xiàn)代化的事業(yè)。數(shù)字智能技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要支撐力量。區(qū)域應(yīng)充分利用數(shù)字智能技術(shù)打造教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，驅(qū)動和賦能教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。

（一）打造面向未來的技術(shù)平臺

區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展方式要與智能時代教育發(fā)展、學(xué)習(xí)方式變革的新趨勢、新要求相適應(yīng)。江北區(qū)在智能教育的大框架下構(gòu)建了基于智能技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展平臺系統(tǒng)，形成了智能化、精準化、個性化的支持體系。建成了區(qū)域智能教育研究與發(fā)展平臺——未來教育研修中心，并與北京師范大學(xué)共建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)實驗室。該平臺由線上平臺和線下平臺構(gòu)成，線上云平臺設(shè)有豐富的教師研修課程資源、交互協(xié)作研修空間和個性自主研修空間；線下平臺則融合了自動識別、交互視訊、數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實等前沿技術(shù)，能夠智能識別和分析教師研修的行為數(shù)據(jù)，拓展教師學(xué)習(xí)空間，為教師發(fā)展提供精準服務(wù)。通過區(qū)域智能技術(shù)平臺建設(shè)，創(chuàng)設(shè)線上與線下、虛擬與現(xiàn)實融合的多維智能學(xué)習(xí)場域和混合式研修模式，實現(xiàn)個人、校本、區(qū)域研修的精準對接與有效互動。

（二）建設(shè)開放生成的課程資源

教師研修的課程資源建設(shè)是區(qū)域構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系的核心內(nèi)容。沒有豐富的課程資源，技術(shù)平臺系統(tǒng)就成了擺設(shè)。以往的教師研修資源建設(shè)存在以下主要問題：一是碎片化，資源內(nèi)部和資源之間整體性、關(guān)聯(lián)性不強；二是封閉性，資源多為某一單位或個體所有，難以共享；三是靜態(tài)化，資源開發(fā)好之后缺乏后續(xù)完善和更新機制。

為破解上述問題，我們充分利用數(shù)字工具和平臺，推進區(qū)域性教師研修課程資源建設(shè)。一是按照整體設(shè)計、分層遞進原則，整體設(shè)計指向?qū)I(yè)理解和知識拓展的基礎(chǔ)類課程、指向問題解決和能力提升的實踐類課程、指向研究反思與素養(yǎng)提升的研修類課程三類課程體系。重點建設(shè)“兩類資源”：一類是學(xué)科教學(xué)資源，主要包括教材解讀與教學(xué)設(shè)計、課例實踐與課例解析、作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化更新、試題命制與多元分析、學(xué)習(xí)力課程與學(xué)科學(xué)習(xí)資源。一類是教師研修資源，包括研修（學(xué)科教研、全員培訓(xùn)）專題序列資源、教研微課資源、校本研修資源。二是堅持標準引領(lǐng)、共建共享原則，制定發(fā)布區(qū)域教師研修課程資源開發(fā)和評審標準、區(qū)域教師項目化研修課程菜單，組織高校、教科研機構(gòu)、進修學(xué)院、中小學(xué)協(xié)同合作，共同開發(fā)和分享資源。三是堅持問題導(dǎo)向、動態(tài)生成原則，建立問題解決資源包，引導(dǎo)單位和個人持續(xù)為研修平臺增添內(nèi)容，利用智能錄播、在線直播等技術(shù)，及時記錄、保存、上傳和分享有價值的研修資源。

（三）推進學(xué)為中心的研修轉(zhuǎn)型

教師研修是以教師為中心的研究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教師研修中教師作為學(xué)習(xí)者的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，教師常常處于“被培訓(xùn)”狀態(tài)，學(xué)習(xí)體驗和效果不甚理想。課程改革要求改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，而想要改變“教”的方式，首先要改變教師研修學(xué)習(xí)的方式，在教師“學(xué)教”的過程中加強認知。江北區(qū)作為重慶市智慧教育示范區(qū)，初步構(gòu)建了“個性學(xué)、智慧教、智能管”的區(qū)域智能教育生態(tài)體系，為新型教與學(xué)模式的建構(gòu)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

一是倡導(dǎo)“學(xué)生怎么學(xué)，教師就怎么學(xué)”的研修理念，建立教師學(xué)習(xí)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在一致性。江北區(qū)在“五要素課堂”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“以學(xué)習(xí)者為中心的五要素研修”范式，強調(diào)有明確的可檢測的學(xué)習(xí)目標、有充分的自主合作探究時間、有線上線下融合的環(huán)境支持、有真實具體的學(xué)習(xí)反饋、有積極互賴的人際關(guān)系?！拔逡匮行蕖苯?jīng)過從“卷入體驗、協(xié)同研修”“技術(shù)融入、基于數(shù)據(jù)”到“融合式研修”“項目式研修”的迭代升級，形成了基于項目式學(xué)習(xí)的“線上自主選學(xué)+線下具身學(xué)習(xí)”的混合式研修模式。二是探索多樣化的混合式研修實踐，包括基于需求導(dǎo)向的混合式研修、基于情境體驗的混合式研修、基于任務(wù)驅(qū)動的混合式研修等類型，通過需求調(diào)研、確立項目（任務(wù)）、發(fā)布項目（任務(wù)）、線上線下混合學(xué)習(xí)、成果展示、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)展開實施，讓教師自主學(xué)習(xí)、協(xié)作共進，獲得真實體驗、解決真實問題、得到真實成長。

四、完善智力支持和經(jīng)費投入保障體系

教師專業(yè)發(fā)展是一個貫通職前職后、需要給予關(guān)注和支持的事業(yè)。構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展支持體系，除了強化目標價值引領(lǐng)、構(gòu)建協(xié)同推進機制、搭建研修發(fā)展平臺，還需要完善保障條件，引入智力支持，持續(xù)加大經(jīng)費投入。

在智力支持方面，江北區(qū)與北京師范大學(xué)、中國教育科學(xué)研究院等單位建立了長期合作關(guān)系，并探索與北京師范大學(xué)、重慶市教師發(fā)展中心、深圳南山區(qū)教育科學(xué)研究院、杭州濱江區(qū)教育研究院、昆明五華區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院等大學(xué)和研究機構(gòu)，組建中小學(xué)教師創(chuàng)新實驗區(qū)發(fā)展聯(lián)盟，進一步推進教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)。在經(jīng)費投入方面，江北區(qū)堅持“抬高底線、提高上限”，明確教師繼續(xù)教育經(jīng)費占教師工資總額4%，設(shè)立人才隊伍建設(shè)資金，用于名優(yōu)校長、名優(yōu)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)及骨干教師考核和教師交流輪崗等獎勵。通過這些舉措，為支持全區(qū)教師專業(yè)發(fā)展提供堅實保障。