井超

2022年10月黨的二十大在北京勝利召開，二十大報告擘畫了新時代中國特色社會主義的宏偉藍圖，使各行各業(yè)的人們備受鼓舞。在報告中，習(xí)總書記特別強調(diào)要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造性發(fā)展，以時代精神激活中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力。

水墨畫以其淡妝濃抹總相宜的墨色變化之美，無畫處皆成妙境的虛實相間之美為眾人所喜愛，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，在歷史長河中熠熠生輝。在新媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，如何利用更加多元、多樣的藝術(shù)活動創(chuàng)新中國畫課堂形式，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升，激發(fā)學(xué)生對中國畫學(xué)習(xí)的熱情，增強民族自豪感。作為一線美術(shù)教師，這是我們一直在探索的課題。

基于以上的思考，筆者嘗試在中小學(xué)學(xué)段的中國畫教學(xué)中引入數(shù)字媒體藝術(shù)——定格動畫。開展以水墨畫表現(xiàn)技法為內(nèi)容，定格動畫為創(chuàng)作形式的單元實踐探索，旨在單元教學(xué)中推動傳統(tǒng)文化活態(tài)傳承發(fā)展，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落地。

一、水墨定格動畫-《荷塘趣事》大單元構(gòu)建

（一）整合課程明確單元

通過對全套人美版美術(shù)教材的通讀以及對教材縱向邏輯鏈的梳理，筆者將人美版美術(shù)教材四年級上冊<畫家齊白石》《中國畫——學(xué)畫荷花》《中國畫——學(xué)畫青蛙》與四年級下冊《做個水墨動畫片》四課合并為一個中國畫教學(xué)大單元。將傳統(tǒng)中國畫課堂的教學(xué)形式與現(xiàn)代數(shù)字媒體藝術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)大主題，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境任務(wù)中通過自主探究、交流合作等形式完成大單元下的大作業(yè)《水墨定格動畫——荷塘趣事》。

（二）預(yù)設(shè)目標(biāo)，開展逆向單元設(shè)計

本單元設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)是：學(xué)生以小組為單位拍攝制作一部以《荷塘趣事》為主題的水墨定格動畫?；诖耍P者從“以終為始”的角度展開逆向單元設(shè)計，一方面提煉出單元學(xué)科大概念——中國傳統(tǒng)繪畫與數(shù)字媒體的融合實踐，另外一方面確立每一課時的任務(wù)與目標(biāo)。（表1）

以“大概念+基本問題”的導(dǎo)向模式來銜接教學(xué)內(nèi)容，將筆墨技法、數(shù)字媒體的應(yīng)用安排在難度遞進的綜合實踐性活動中。以認(rèn)知一鞏固一遞進的知識建構(gòu)路徑對本單元知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)進行系統(tǒng)化、層次化的編排。學(xué)生在綜合多元的藝術(shù)體驗中既掌握了筆墨技法，又學(xué)習(xí)了定格動畫的制作，學(xué)科核心素養(yǎng)也隨著學(xué)習(xí)階段的延伸得到了提升。

二、《水墨定格動畫——荷塘趣事》大單元各課時設(shè)計

單元伊始，筆者會向?qū)W生介紹本次中國畫單元的終期目標(biāo)——小組合作拍攝一部能播放的定格水墨動畫作品《荷塘趣事》。以定格動畫導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)習(xí)情境，初步認(rèn)識水墨定格動畫這一創(chuàng)作形式，感受其藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作水墨定格動畫的欲望以及對單元后續(xù)課程學(xué)習(xí)的興趣。

（一）《畫家齊白石》——定格動畫“名作新編”

《畫家齊白石》一課，筆者以齊白石先生的生平故事為導(dǎo)引，通過觀賞齊白石先生各種題材的作品，感受畫家細(xì)致入微的創(chuàng)作態(tài)度，領(lǐng)悟齊白石先生如何將現(xiàn)實世界的真實變?yōu)樗囆g(shù)世界的美好，以及“妙在似與不似之間”的筆墨意趣。學(xué)生從齊白石先生的人生故事與創(chuàng)作歷程中感悟勤勇造天才的人生道理。

在藝術(shù)實踐中，學(xué)生通過臨摹齊白石作品，鞏固三年級所學(xué)的中國畫知識，為后續(xù)學(xué)畫水墨荷花、青蛙奠定筆墨基礎(chǔ)。同時筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開創(chuàng)編名作故事，初步學(xué)習(xí)運用定格動畫的制作方法讓名作“動”起來。

如何能夠讓名家畫作動起來呢？筆者利用PS軟件中的涂抹、消除工具將齊白石畫作中的青蛙、蝌蚪、小雞等小動物抹去，僅保留畫作背景環(huán)境。將抹去的小動物按照身體結(jié)構(gòu)以及原作墨色拆分，畫在宣紙、卡紙上并利用燕尾釘進行串聯(lián)。如此一來，便制作出可以仿動物運動的活動教具。

原作背景搭配上可以活動的小教具，拉近了學(xué)生與名作之間的距離，學(xué)生與名作之間的關(guān)聯(lián)在活動道具的使用中逐漸加深，活動道具的靈活性增強了學(xué)生的能動性，打開了孩子們的想象力。課程中，他們?yōu)辇R白石的畫作創(chuàng)編了一個又一個有趣的故事，比賽捉蟲的小雞群、為蝌蚪游泳比賽當(dāng)裁判的青蛙先生……

這么有趣的故事當(dāng)然要記錄下來了，筆者也引導(dǎo)各小組每一次僅輕微地改變教具動態(tài)并使用固定機位拍攝下來。

拍攝完成之后，筆者順勢提出“想不想把剛剛拍攝的照片變成有趣的視頻？”，在學(xué)生們熱切企盼的目光中，筆者介紹了定格動畫剪輯軟件，將拍攝的照片按照先后順序?qū)氲杰浖斜憧梢砸绘I生成定格動畫，還可以依據(jù)故事情節(jié)為動畫配上相應(yīng)的音樂。

本課借助名家畫作、可活動教具、手機及視頻剪輯軟件，運用數(shù)字媒體藝術(shù)展開了一場有趣的名作新編，將學(xué)生對畫作的奇思妙想運用定格動畫的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生不僅深入畫作，深刻感受到了齊白石作品中的趣味，同時初步掌握了定格動畫的基本拍攝流程，為后續(xù)小組獨立完成定格動畫奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）《中國畫——學(xué)畫荷花》 ——定格動畫“荷花的一生”

《中國畫——學(xué)畫荷花》 ——課，學(xué)生借助古詩詞，從多角度欣賞攝影作品，感受荷花的造型美與品格美，運用所掌握的中國畫知識品讀齊白石水墨荷花作品中的用筆與用墨。結(jié)合小練筆、教師示范等板塊的內(nèi)容，掌握表現(xiàn)荷花的筆墨技法，為后續(xù)小組完成水墨定格動畫奠定筆墨基礎(chǔ)。

藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)，筆者對傳統(tǒng)中國畫課堂的作業(yè)形式進行拓展，與其他專業(yè)學(xué)科相融合，借助數(shù)字媒體——水墨定格動畫的形式創(chuàng)編“荷花的一生”植物生長動畫短片，創(chuàng)新課堂作業(yè)形式。

學(xué)生以小組為單位，運用本課中所學(xué)的荷花、荷葉的筆墨技法，選擇最感興趣的某部分荷花或荷葉作為繪畫對象?？蛇x取其完整的生長過程，也可選取階段性生長過程，如：荷葉從種子→發(fā)芽→未開的荷葉→半開的荷葉→盛開的荷葉；荷花花苞→初開的荷花→盛開的荷花→凋零的荷花→蓮蓬，展開分鏡頭逐幀繪畫。

創(chuàng)作完成后筆者引導(dǎo)各小組運用上一課所學(xué)的定格動畫技術(shù)，逐張拍攝記錄、剪輯合成視頻、插入音樂。伴隨著清幽的音樂，亦或是科普解說，學(xué)生創(chuàng)作在宣紙上靜態(tài)的水墨荷花、荷葉以動態(tài)化的形式“生長”了起來。學(xué)生在直觀的視聽感受中進一步體驗了水墨定格動畫的趣味與奇妙效果，從而提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

本課通過創(chuàng)新中國畫課堂作業(yè)形式，探尋“藝術(shù)主觀的外在表達之美”與“科學(xué)客觀的內(nèi)在認(rèn)知之美”間的契合點，并使其深度融合。學(xué)生在綜合性的藝術(shù)活動中不僅體驗筆墨表現(xiàn)的樂趣，提高中國畫的表現(xiàn)臺旨力，更是在這一花一葉、一起一落間感受生命的多彩與活力。培養(yǎng)學(xué)生對自然與生命的熱愛，促進學(xué)生對美的感受向更深處延伸，提高學(xué)生藝術(shù)學(xué)科的整體素養(yǎng)，最終指向核心素養(yǎng)的形成。

（三）《中國畫——學(xué)畫青蛙》——定格動畫“青蛙的一天”

《中國畫——學(xué)畫青蛙》——課，延續(xù)畫荷花一課的情境，引導(dǎo)學(xué)生在墨點的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。在老師的添畫中品讀畫青蛙的用筆與用墨，掌握水墨青蛙的表現(xiàn)技法，為后續(xù)拍攝水墨定格動畫奠定筆墨基礎(chǔ)。

在課堂中，筆者創(chuàng)設(shè)“尋找齊白石筆下寫意青蛙生動的小秘密”的課時情境，帶領(lǐng)學(xué)生借助可活動的水墨青蛙教具、名家畫作等資源，感悟齊白石筆下水墨青蛙“濃淡兩相宜”“姿態(tài)各不同”“構(gòu)圖有聚散”“意境生妙趣”的小秘密。為后續(xù)各小組拍攝水墨定格動畫中設(shè)計青蛙姿態(tài)、安排構(gòu)圖、創(chuàng)編故事情節(jié)奠定實踐基礎(chǔ)。

在本課的藝術(shù)實踐中，筆者引導(dǎo)各小組以“青蛙的一天”為主題，并引用綜合材料，借助數(shù)字媒體——水墨定格動畫創(chuàng)新課堂作業(yè)形式。學(xué)生以小組為單位，預(yù)設(shè)一套連貫的青蛙動作，如：在水中游泳、在河岸邊跳躍等，并分析該套動作中所出現(xiàn)的青蛙姿態(tài)，最后小組分工運用本課所學(xué)的水墨青蛙的筆墨技法逐幀繪畫。

創(chuàng)作完成后筆者引導(dǎo)各小組借助生活中常見的一些綜合材料，如：塑料蝴蝶、小石頭、小草等物品，逐張拍攝并剪輯制作成水墨定格動畫。例如：創(chuàng)編水墨青蛙游泳的小組拍攝時在畫面上放一小簇吊蘭，水墨青蛙仿佛真的在溪流邊游泳；創(chuàng)編水墨青蛙跳高的小組在畫面上放置塑料小蝴蝶，水墨青蛙的跳躍搭配上塑料蝴蝶的飛來飛去，為作品增添了許多趣味。

本課通過分鏡頭逐幀表現(xiàn)的水墨青蛙，加深了學(xué)生對青蛙運動時四肢、關(guān)節(jié)變化的認(rèn)知。同時，綜合材料的應(yīng)用更是打開了學(xué)生的藝術(shù)視野，為下一課時拍攝水墨定格動畫奠定基礎(chǔ)。

（四）《水墨定格動畫——荷塘趣事>

1．課前崗位分工

一部定格動畫課的完成離不開一個團隊的齊心合作。班中各個小組經(jīng)過前四課時的學(xué)習(xí)與合作，組內(nèi)成員能夠較為合理地分工，并且小組成員對定格動畫各個環(huán)節(jié)的制作各有擅長，有的同學(xué)喜歡繪畫，有的同學(xué)更喜歡拍攝、剪輯?；谝陨蠈W(xué)情的了解，筆者秉承著“全過程全參與”與“發(fā)揮個人特長”的原則設(shè)計了《水墨定格動畫小組崗位分工表》，將水墨定格動畫創(chuàng)作前、中、后期進行細(xì)致的分工。一方面鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長愛好選擇主要承擔(dān)的職位。另一方面也鼓勵學(xué)生在定格動畫創(chuàng)作的各個時期均參與其中，為團隊做出自己力所能及的貢獻。

通過崗位分工表，幫助小組成員明確了水墨定格動畫制作中，每一環(huán)節(jié)的每位組員的主要職責(zé)是讓學(xué)生具備角色使命感，避免了“一人干活，四人圍觀”“全員不知所措”等分工混亂的情況出現(xiàn)，提升小組合作的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。（表2）

2．編排劇本

課堂伊始，筆者組織小組以《荷塘趣事》為主題展開想象，鼓勵小組成員大膽想象荷塘里發(fā)生的有趣故事，并勇敢表達自己的獨特想法，開拓學(xué)生創(chuàng)新性思維。組內(nèi)成員在每一次的創(chuàng)意交流中交換想法，并對劇本不斷地討論、修改，形成更加成熟、新穎的故事構(gòu)思。

小組成員也依據(jù)課前分工各司其職。主編統(tǒng)籌劇本中開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局等故事主線；副主編配合主編在故事主線的基礎(chǔ)上豐富故事細(xì)節(jié)，完善時間設(shè)定、角色對白等內(nèi)容；腳本繪畫師則運用連環(huán)畫的形式將文學(xué)劇本圖示化。

編排劇本階段中學(xué)生在激發(fā)思維活力的基礎(chǔ)上，進一步實現(xiàn)美術(shù)與其他學(xué)科的跨學(xué)科整合，學(xué)生的文字表達能力、藝術(shù)造型能力、空間想象力與統(tǒng)籌規(guī)劃能力得到培養(yǎng)。

3．道具制作

可活動的水墨青蛙教具在上一課時《中國畫——學(xué)畫青蛙>中陪伴學(xué)生共同探究水墨青蛙的表現(xiàn)，對于學(xué)生來說不陌生。其四肢關(guān)節(jié)均可活動，能夠較為真實地模擬大自然中青蛙的運動姿態(tài)，因此可以作為素材用于本課水墨定格動畫的拍攝，幫助水墨定格動畫塑造角色形象。

為此，筆者通過微課、現(xiàn)場示范和針對性指導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生利用傳統(tǒng)中國畫表現(xiàn)技法并集合燕尾釘、宣紙、卡紙等材料制作出可以活動的水墨道具。

【材料準(zhǔn)備】中國畫用具、宣紙卡紙、打孔器、燕尾釘

【制作步驟】首先，在宣紙、卡紙上運用中國畫技法分別畫出青蛙的頭部、身體、大腿、小腿、后腳蹼、上臂、前臂、前腳趾。

其次，將水墨青蛙各個部分進行剪裁。

然后，使用打孔器將需要連接的部位進行打孔處理。

最后，使用燕尾釘將水墨青蛙肢體各個部分連接。

學(xué)生還可以依據(jù)小組所創(chuàng)編的劇情，用同樣的方法與材料，制作出可以活動尾巴的水墨小蝌蚪，花瓣可以盛開、收攏、凋落的水墨荷花等。

4．定格拍攝

各小組依據(jù)故事情節(jié)制作完可活動道具及背景之后，便可進入到定格拍攝階段。道具師依據(jù)劇本規(guī)劃，設(shè)計出被拍攝物體的運動姿態(tài)及軌跡，攝影師則負(fù)責(zé)逐張拍攝記錄。

5．后期制作

定格拍攝完成后，剪輯師負(fù)責(zé)將定格動畫中的每一幀照片按照故事發(fā)展的先后順序?qū)胫烈曨l剪輯軟件中，并設(shè)定視頻幀數(shù)。視頻幀數(shù)越大則水墨定格動畫連貫程度越順滑，特效師則依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展插入音樂以及畫面特效，最后由剪輯師檢查無誤后導(dǎo)出，生成水墨定格動畫視頻。

對于動手能力較強、操作速度較快的小組，筆者會引導(dǎo)他們利用同一道具安排不同劇情、崗位輪換，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，感受更豐富的課堂體驗。

6．欣賞與評價

基于核心素養(yǎng)下的多元性評價不僅只有“結(jié)果產(chǎn)出”這一種方式，筆者讓學(xué)生借助單元學(xué)習(xí)單展開自評，在班級組織“荷塘小劇場”觀影會，促進學(xué)生之間的互評。同時筆者也利用班級群、校園公眾號等平臺，邀請學(xué)生家長及其他老師一同觀看。在各美其美、美美與共的多元評價體系下，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)課堂、打造藝術(shù)校園、追尋藝術(shù)人生。

三、水墨定格動畫課程開發(fā)的意義

（一）課程理念借水墨定格動畫得以落實

一部水墨定格動畫的制作打破傳統(tǒng)學(xué)科界限。將語文、美術(shù)、戲劇、音樂、信息技術(shù)等多學(xué)科有機整合于一體。通過創(chuàng)編劇情、分鏡繪制、道具制作、定格拍攝、后期制作等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生中國畫表現(xiàn)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維和跨學(xué)科整合能力，藝術(shù)核心素養(yǎng)得到整體提升。這也正契合了《2022年版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“重視藝術(shù)體驗、突出課程綜合”的教學(xué)理念。（表3）

（二）學(xué)生能力借水墨定格動畫得以發(fā)展

定格動畫動態(tài)的視頻形式更具有沉浸感、代入感，為刻畫鮮活的藝術(shù)形象，講述生動的故事內(nèi)容提供無限的可能性。借助水墨定格動畫這一載體為學(xué)生搭建自由想象、充分表現(xiàn)的橋梁。學(xué)生在制作水墨定格動畫的過程中，開拓了創(chuàng)造性思維，提高了解決問題的能力，建立了團隊合作的意識。始于筆墨的課程，在深入的開發(fā)整合后得以向?qū)W生的更深處浸潤。

（三）傳統(tǒng)文化借水墨定格動畫得以傳承

定格動畫與水墨畫的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在獨特視聽觀賞體驗中品位中國式動畫的藝術(shù)底蘊，調(diào)動起他們對傳統(tǒng)文化的興趣與關(guān)注。傳統(tǒng)文化在與現(xiàn)代數(shù)字媒體藝術(shù)結(jié)合后，得到了活態(tài)傳承。作為教師，在課程的開發(fā)與實施中，我們一直秉承守正創(chuàng)新的理念，踐行推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造性發(fā)展，以時代精神激活中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的生命力。