● 鄭東輝

教育部新修訂的《義務(wù)教育課程方案》及各科課程標準頒布，標志著義務(wù)教育階段學校的育人目標發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，即從三維目標走向更具綜合性、實踐性、情境性和反思性的核心素養(yǎng)。與舊課標相比，新課標確立了以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的“目標一族”，不僅包含課程目標、課程內(nèi)容，更建構(gòu)了刻畫學業(yè)成就表現(xiàn)的學業(yè)質(zhì)量，即學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。[1]為了將理想的素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為學生真正表現(xiàn)出來的實際學習結(jié)果，新課標特別提出要“注重實現(xiàn)‘教—學—評’一致性”。這對課堂教學提出了新的命題，不僅要基于素養(yǎng)目標做到“教—學—評”一致性，更為重要的是通過什么樣的措施助推與評估學生應達到的素養(yǎng)目標。對于習慣于“教”、不擅長“評”的教師來說，無疑是重大挑戰(zhàn)。要應對并引領(lǐng)這樣的挑戰(zhàn)，應該在“教—學—評”一致性的課堂實踐上下功夫，特別是如何運用評價手段來實現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化，建構(gòu)評價引領(lǐng)教學的課堂生態(tài)。為此，以任務(wù)為載體的評價手段作為引擎，探討課堂教學變革之法，就顯得十分必要與迫切。

評價任務(wù)不同于一般的學習任務(wù)，不是簡單地讓學生做題，而是引出表征素養(yǎng)目標的學習證據(jù)進而檢測目標達成情況的工具。這種工具有兩種功能：一是引出學生的任務(wù)表現(xiàn)信息，幫助學生更好地達到目標；二是檢測目標是否有效達成。也就是說它具有引導性、診斷性和發(fā)展性的特點，就是引發(fā)學生學習表現(xiàn)、收集并利用學習證據(jù)來改善學生學習的一種手段。要實現(xiàn)這兩種功能，評價任務(wù)應具備三個核心要素：一是能夠引出學習表現(xiàn)的問題，即回答“要做什么事”，明確學生需要完成什么挑戰(zhàn)、呈現(xiàn)出什么樣的成果等一系列問題；二是具體情境，即回答“在什么情境下做這件事”，為素養(yǎng)的運用提供條件，幫助學生更好地理解解決問題的背景信息；三是用于表征學習證據(jù)的知識容量，即回答“做這件事需要運用哪些知識內(nèi)容”。它可以是課堂上教師要求學生回答的一個情境性問題，也可以是一份隨堂紙筆練習，還可以是一個復雜的表現(xiàn)性任務(wù)，其目的在于獲取、評估學生表現(xiàn)的證據(jù)，考察學生在具體情境中綜合運用知識與技能解決問題的能力。

設(shè)計這樣的任務(wù)，要圍繞學習目標展開。如果將學習目標定位于深度學習，所要設(shè)計的評價任務(wù)應關(guān)注其真實性、復雜性、階梯性，使之適應深度學習的“深度投入”“深入認知”“深層結(jié)果”三維結(jié)構(gòu)。

第一，設(shè)計真實的情境化任務(wù)激發(fā)學生深度投入。要使學生全身心地投入學習、專注于某項任務(wù)，設(shè)計源于學生生活的真實或模擬真實的情境，就顯得特別重要。所謂真實情境，并不是說任務(wù)的情境要跟現(xiàn)實世界一模一樣，而是強調(diào)任務(wù)情境要反映現(xiàn)實世界中人們使用目標知識和技能的方式，或者反映現(xiàn)實世界中面臨的機遇、干擾和挑戰(zhàn)，或者是學生感興趣的、與他們生活相關(guān)的。只有這樣，學生才能在運用知識解決問題的過程中發(fā)展深度學習素養(yǎng)。

第二，利用復雜性任務(wù)引出多樣態(tài)的深度學習信息。評價任務(wù)是為了引出學生學習目標達成狀況的信息并服務(wù)于深度學習，而這一目的的實現(xiàn)依賴于任務(wù)內(nèi)容的廣度與深度，即評價任務(wù)的復雜性。根據(jù)韋伯（N. L. Webb）有關(guān)評價任務(wù)與課程標準一致性的研究，可以從知識種類的一致性、知識深度的一致性、知識廣度的一致性和知識分布平衡的一致性四個方面來建構(gòu)復雜的評價任務(wù)，引出深層結(jié)果方面的學習信息。[2]

第三，設(shè)計階梯性的評價任務(wù)適應不同層級的深度學習。深度學習目標不只包含認知維度，更是知識、技能、情意的綜合，需要反映價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力“三位一體”的核心素養(yǎng)。評價任務(wù)與學習目標的匹配就不能只考慮認知維度，而應從情境、知識內(nèi)容以及具體要做的事來設(shè)計含有層次性的進階任務(wù)，去評價不同類型與層次的深度學習目標。

這樣的評價任務(wù)始終伴隨學習目標左右，在未開展教學之前就要做一體化思考，將指向目標的課堂內(nèi)外任務(wù)做整體設(shè)計，使任務(wù)嵌入教學過程，實現(xiàn)“教—學—評”一致性，即所謂的“逆向設(shè)計”。如是，才能發(fā)揮評價任務(wù)引領(lǐng)與驅(qū)動教學的作用，實現(xiàn)“為素養(yǎng)而教”，真正服務(wù)于學生的深度學習。