周智慧

(湛江科技學(xué)院，廣東湛江 524000)

一、課程思政建設(shè)的重要意義

全國高校思想政治工作會議成為全國各大高校“課程思政”改革的重要助推力。會議要求所有課程都要具有教書育人、提升思政素養(yǎng)等多重功能，要具有培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。外國語學(xué)院肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的融合型外語人才的重任。融合型外語人才除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還必須具有深厚的愛國情懷、崇高的個(gè)人道德修養(yǎng)及職業(yè)道德修養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)過程中，要有意識地、有效果地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行思想政治教育，并與專業(yè)課程教育相結(jié)合，培養(yǎng)出國家需要的高素質(zhì)融合型人才。思政融入課堂是高等教育事業(yè)發(fā)展的需要和必然趨勢，是“三全”育人的需要，是幫助學(xué)生樹立正確“三觀”的需要。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的情況下，網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)出開放性、多樣化、復(fù)雜性的特點(diǎn)，在為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會的同時(shí)，也容易使學(xué)生受到不良信息的影響，因此思政融入課堂便成了課堂教學(xué)必不可少的一部分。

思政融入課堂也是《英語國家概況》課程特點(diǎn)的需要。英語國家概況課程主要講述英美及其他英語國家的歷史、地理、人口、政治、文學(xué)、教育等信息，使教師和學(xué)生對其內(nèi)容有客觀認(rèn)識。教師在課堂上必須保持高度的政治敏銳性，通過社會主義講臺站穩(wěn)教育陣地，將中國特色社會主義思想理論體系融入課堂教學(xué)，抵御不良價(jià)值取向和意識形態(tài)對大學(xué)生的影響，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的接班人。

二、英語國家概況課程教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)資源：本課程采用謝福之主編的《英語國家概況》（修訂版），內(nèi)容涵蓋英國、美國等英語國家的社會文化知識，內(nèi)容豐富，彩印書頁，增加了學(xué)習(xí)趣味性，但涉及詞匯量大，涵蓋知識面較廣，知識點(diǎn)較多，但細(xì)節(jié)描述不足，同時(shí)對于當(dāng)代的社會文化現(xiàn)狀描述不多，不夠詳盡，與課程相關(guān)的各類教材內(nèi)容都大致相同，同時(shí)教材大都不涉及當(dāng)代內(nèi)容，缺少與時(shí)俱進(jìn)的資料，不能滿足學(xué)生的知識需求。而本課程目前只開設(shè)半個(gè)學(xué)期，因此本課程目前面臨著知識面廣，教材內(nèi)容不足，學(xué)時(shí)較少的狀況。

課程師資：教師資源充沛，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，都具有極強(qiáng)的愛國主義情懷，具有將思政融入課堂的教學(xué)能力，但思政知識儲備方面尚有不足，有待加強(qiáng)學(xué)習(xí)。大多數(shù)的教師沒有進(jìn)行過課程思政相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)，不熟悉教學(xué)要求，不具備相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至不知道如何將思政與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，需要專業(yè)的引導(dǎo)與培訓(xùn)。

教學(xué)方法：教學(xué)方法依然沿襲著以教師講授為主的方法，照本宣科，學(xué)生被動聽課，被動接受知識，教學(xué)方法仍然比較落后。由于該門課程的詞匯涉及方面較廣，內(nèi)容涵蓋歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面、專業(yè)性較強(qiáng)、學(xué)生只是被動聽講，不能主動探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生深入理解課程內(nèi)容帶來了學(xué)習(xí)困難。

教學(xué)目標(biāo)：當(dāng)下《英語國家概況》課程的教學(xué)主要注重學(xué)生對書本知識點(diǎn)的掌握，偏死記硬背型，而對實(shí)踐能力和思想政治教育重視程度不夠，可以完成文化知識的教學(xué)目標(biāo)，但對運(yùn)用能力和思政素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠。教學(xué)目標(biāo)基本完成了文化知識的培養(yǎng)，但是無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和辯證思維，無法達(dá)到課程育人的目標(biāo)。

考核方式：目前本課程的考核方式比較單一，主要采取閉卷考試方式進(jìn)行，缺乏過程性考核，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解和應(yīng)用。同時(shí)本課程主要注重對學(xué)生課本知識考核，基本不涉及思政教育的考核，未能達(dá)到較好的資政育人目標(biāo)。

三、英語國家概況課程思政改革建設(shè)內(nèi)容

（一）教學(xué)育人相結(jié)合，修訂教學(xué)大綱，制定多維度的教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合立德樹人目標(biāo)修訂教學(xué)大綱，制定具體的實(shí)施細(xì)則。一方面，重構(gòu)課程體系，在介紹英美兩國概況的同時(shí)，加入中國相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識中西方社會的異同；另一方面，重新定位教學(xué)目標(biāo)，增加德育目標(biāo)，例如，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)，誠實(shí)守信、勤于思考、敢于創(chuàng)新等優(yōu)秀品格，增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義政治制度的理解和擁護(hù)，建立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（二）以教師為領(lǐng)路者，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力，增強(qiáng)思想政治素質(zhì)

作為高校教師，要向?qū)W生傳授、講解專業(yè)知識與技能，首先本身的專業(yè)知識必須過硬，并不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過教研活動等方式不斷提高自身的教學(xué)科研能力。為了更好地理解課本內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)方案，課程小組應(yīng)定期舉行教研會議交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。

教師也應(yīng)該通過自身積極的人生態(tài)度影響學(xué)生，因此在《英語國家概況》課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該關(guān)注時(shí)事，“潤物細(xì)無聲”地對學(xué)生進(jìn)行德育教育。為了更好地開展德育教學(xué)，課程教師應(yīng)參加相關(guān)講座、教學(xué)比賽，積累經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)課育人能力和總體教學(xué)能力。

（三）注重學(xué)科融合，多專業(yè)教師聯(lián)合授課，拓寬教學(xué)資源，線上線下教學(xué)相結(jié)合

任課教師在加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要注重自身思政課程的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)能力。同時(shí)，可邀請思政、中國文化等方面的教師作為課余指導(dǎo)教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，豐富師資力量，達(dá)到師資力量充沛，多元化、全方位育人的教學(xué)目標(biāo)。以英語教材為主，講述英語國家社會文化，同時(shí)加入漢語參考書籍，適當(dāng)講解對應(yīng)的中國社會文化。并通過微課、慕課、紀(jì)錄片等網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)資源貧乏的現(xiàn)狀。

（四）改變傳統(tǒng)，注重混合式教學(xué)方法的應(yīng)用，注重能力德育培養(yǎng)，采用過程性考核方式

以傳統(tǒng)的教師講授為主，再根據(jù)不同的知識點(diǎn)使用混合教學(xué)法（聯(lián)系對比法、合作學(xué)習(xí)法、研究型學(xué)習(xí)法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法、專題講座法和實(shí)踐活動法）來解決教學(xué)方法單一的問題。通過不同的教學(xué)方法，使課堂學(xué)習(xí)更有趣味性、實(shí)用性，使學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉。傳統(tǒng)的考核方式是以考試為主，主要考查學(xué)生的死記硬背能力，并不能體現(xiàn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。而《英語國家概況》主要講授社會、文化、政治、歷史等方面的知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，因此傳統(tǒng)的考試方式并不能全面地體現(xiàn)課程的考核重點(diǎn)，無法檢驗(yàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)效果。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，此門課應(yīng)采用過程性考核方式。

四、混合式教學(xué)法的應(yīng)用

《英語國家概況》課程涵蓋英國、美國、加拿大、愛爾蘭等英語相關(guān)國家的社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化狀況。但是受到學(xué)生英語基礎(chǔ)、開課學(xué)時(shí)等客觀因素的限制，通過相關(guān)調(diào)研及多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，本課程的教材信息量較大，但缺乏實(shí)時(shí)性；教學(xué)依然沿襲著知識灌輸型教學(xué)模式，教學(xué)方法仍然比較單一；教師知識儲備量不夠；課程培養(yǎng)目標(biāo)單一等問題。該門課程的詞匯量較大、內(nèi)容龐雜、專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)生缺乏主動性。而且該課程的教學(xué)大多僅限于課本上專業(yè)知識內(nèi)容的教學(xué)，忽略了其思政元素的挖掘，基于上述現(xiàn)狀，本課程主要從以下五個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)法的應(yīng)用：

（一）教材為基石，教師為主講，合理利用教材，適當(dāng)補(bǔ)充新內(nèi)容，發(fā)掘思政元素

現(xiàn)有教材的內(nèi)容較多，知識點(diǎn)散亂，連貫性欠佳，任課教師需整理補(bǔ)充教材內(nèi)容，同時(shí)提煉每章節(jié)的知識要點(diǎn)，進(jìn)行深化，并補(bǔ)充相關(guān)的最新信息，為學(xué)生提供最前沿的知識，提升學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。本著課程育人、立德樹人的教學(xué)理念，每個(gè)章節(jié)將加入最新資訊和相應(yīng)的思政元素。

（二）網(wǎng)絡(luò)為媒介，學(xué)生為主體，有效利用線上資源，拓寬學(xué)生知識面

目前，《英語國家概況》課程的課堂教學(xué)主要采用教師講解為主，重跨文化知識的講解，輕跨文化思維的培養(yǎng)；偏重西方文化介紹，少中華文明弘揚(yáng)和本民族文化自信的培養(yǎng)；學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，課程教學(xué)缺乏深度。同時(shí)本課程內(nèi)容多、課時(shí)量不足，使得一些實(shí)踐性教學(xué)方法無法在課堂上應(yīng)用。為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，大部分老師采取填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生始終處于被動接受地位?；谏鲜銮闆r，本課程將結(jié)合新媒體技術(shù)，通過引入網(wǎng)絡(luò)課程來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與參與度，補(bǔ)充課本的不足，拓寬學(xué)生的知識面。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)習(xí)獲得感

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)改變以往的灌輸型授課方式，采取混合教學(xué)法，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教書育人的目標(biāo)。在小組成員充分掌握知識點(diǎn)后，可以PPT講解的形式進(jìn)行課堂演示，或者以話劇的形式展現(xiàn)英國歷史場景，這樣采用反轉(zhuǎn)課堂的形式可以使課堂氛圍更加活躍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到課程育人的教學(xué)目標(biāo)。

（四）多學(xué)科相融合，專題講座與課程講授相融合，增加課程廣度與深度

為了實(shí)現(xiàn)課程的趣味性，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的相融合，教師可以采用專題講座的教學(xué)法來增加課程的廣度與深度，同時(shí)也可以采用多名教師教授一門課程的教學(xué)方式，針對每個(gè)章節(jié)的性質(zhì)，安排不同專業(yè)的老師參與教學(xué)，增加課程的趣味性。例如，在講授第一章英語發(fā)展史，可以邀請漢語專業(yè)教師講授漢語發(fā)展史，使學(xué)生更加詳細(xì)地了解漢語言文字的廣博歷史，增加民族自豪感、自信心，建立文化自信。

（五）混合式教學(xué)法融入課程評價(jià)體系，建立有效的考核方式，提升課程質(zhì)量

為適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，考核方式也要隨之調(diào)整，不能只是單一地考核語言能力，應(yīng)相應(yīng)地增加對語言所蘊(yùn)含的思想性、價(jià)值觀、態(tài)度等方面的考核，檢驗(yàn)“課程育人”的成效?？己说姆绞揭龅竭^程性考核，考核的方法要多樣化。教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評價(jià)、生生交互評價(jià)，過程性考核能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保全方位、全過程培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

目前，該課程主要采用期末閉卷考試的方式來考察課本上的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，以選擇、判斷、填空、簡答題和論述題為主要題型，單純地考查書面文化知識，不能達(dá)到課程育人的教學(xué)目標(biāo)?；诒敬握n程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、培養(yǎng)方式的改革，本課程將從以下兩個(gè)方面創(chuàng)新考核方式：①在各個(gè)學(xué)習(xí)階段加入過程性考核。在課前、課中和課后都設(shè)置考核環(huán)節(jié)，例如，課前線上學(xué)習(xí)測試；課堂口頭報(bào)告、階段性測試；課后的作業(yè)；等，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都能看到自己的學(xué)習(xí)效果。②減少期末考試中文化記憶類知識的考查，增加對思辨能力和思政素養(yǎng)的考核。期末終結(jié)性考核采用閉卷+開卷的考試方式，閉卷用以考查知識的掌握，開卷用以考查思辨能力和思政素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

專業(yè)課程與思政元素相融合是一種新時(shí)代教育理念，是落實(shí)“課程育人”根本任務(wù)的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。為了更好地將思政教育同《英語國家概況》這門課程結(jié)合起來，高校英語教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地探索新方法，在教學(xué)模式上進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。教師的傳統(tǒng)角色也應(yīng)隨之改變，混合式教學(xué)法將教師從冗繁的講解中解放出來，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，將主動權(quán)還給學(xué)生，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高興趣等諸多方面發(fā)揮著十分積極的作用?；旌鲜浇虒W(xué)法在有效地提高學(xué)生對本門課程的積極性和學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中，掌握英語語言文化，學(xué)習(xí)和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深刻體會中國精神、民族精神和創(chuàng)新精神，達(dá)到了教書育人的教學(xué)目標(biāo)。