彭 鋼

一、教育高質(zhì)量發(fā)展呼喚課程與教學改革的深化

黨的二十大報告明確指出：“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)?！苯逃母哔|(zhì)量發(fā)展是經(jīng)濟、社會高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容和關(guān)鍵支撐，二十大報告強調(diào)為“國之大計”和“黨之大計”，并明確提出要“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”，“加快建設(shè)教育強國”。

在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，包括“立德樹人”“五育并舉”的學校教育體系，大中小學思想政治教育一體化建設(shè)體系，青少年體育工作體系，學校管理和教育評價體系，學校家庭社會育人體系，高素質(zhì)教師教育機制，學習型社會與終身教育體系等。

研讀黨的二十大報告，筆者認為：教育的高質(zhì)量發(fā)展對基礎(chǔ)教育的課程與教學改革提出了更高的要求，主要與以下任務(wù)緊密相關(guān)：一是全面提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育；二是建構(gòu)自主培養(yǎng)模式，實現(xiàn)育人方式的根本性變革；三是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，對基礎(chǔ)教育而言就是實現(xiàn)全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性充分發(fā)展。

二、全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂教學改革

“全面提高教育質(zhì)量”顯然是一個復合概念，包含著極為豐富的內(nèi)涵：既涉及教育產(chǎn)品的質(zhì)量（人的培養(yǎng)），也包含教育服務(wù)的質(zhì)量（整體的教育教學過程）；既包含學校硬件建設(shè)的質(zhì)量，也包含學校軟件建設(shè)的質(zhì)量；既包含學校制度和管理的水平和質(zhì)量，也包含學校特色和品牌的內(nèi)涵和品質(zhì)。正因為如此，全面提高教育質(zhì)量對于基礎(chǔ)教育而言，可以高度概括地表述為“辦好每一所學校，教好每一個學生”。

那是我們看到親戚最多的一次。雖然大家都窮，但依照慣例，來醫(yī)院瞧病人不能空手，條件好點的，還會給上一兩塊錢。出院時，收拾好東西，母親數(shù)了數(shù)錢，除去住院費，還剩一些。

以學生和學習為中心全面推進教學改革，核心是為學生提供更多的自主學習、合作學習、探究學習的機會、過程和空間，面向未來，則需要為全體學生的成長提供更為多樣性、綜合性、實踐性的學習情境和空間。

我們必須從全面提高教育質(zhì)量的高度重新認識和把握課堂教學的意義和價值，從而全面推進課堂教學改革：課堂不僅是學校全面提高教學質(zhì)量、學生取得學業(yè)成就的主陣地，而且是實現(xiàn)“立德樹人”“五育并舉”“學科育人”的主陣地；課堂是影響學生全部學校生活能否自主、積極、快樂的重要場域，課堂學習是學生學校日常生活的主要內(nèi)容，并以積極或者消極的方式影響到學生課外、校外的日常生活，甚至影響終身；課堂教學不僅體現(xiàn)著師生關(guān)系和諧與否，更是推進學習方式和教學方式變革的重點所在；課堂教學不僅是教師將教學設(shè)計付諸教學實施以達成教學目標的過程，更是體現(xiàn)教師教學專業(yè)品質(zhì)、教育實踐智慧和教學風格的過程；課堂不僅是體現(xiàn)高技術(shù)、高智能的支撐和運用水平的地方，更是體現(xiàn)學校教育理想、辦學思想、培養(yǎng)目標能否落地、落地得如何的地方。

顯然，二者之間是高度相關(guān)又相互補充的：“辦好每一所學?！笔恰敖毯妹恳粋€學生”的前提，“教好每一個學生”是“辦好每一所學?！钡哪康暮徒Y(jié)果。但“辦好每一所學?！辈⒉槐厝坏貛怼敖毯妹恳粋€學生”，“教好每一個學生”更需要每一個教師自主性、專業(yè)性和創(chuàng)造性的勞動，更需要在日常的教育教學中關(guān)注每一個學生的成長，更需要在課堂教學中實現(xiàn)學科育人。因而，“辦好每一所學?！焙汀敖毯妹恳粋€學生”需要有“教好每一節(jié)課”作為重要聯(lián)結(jié)。“教好每一節(jié)課”既是全面提高教育質(zhì)量的根本所在，是“辦好每一所學校”的核心內(nèi)容，也體現(xiàn)著教育服務(wù)（從課堂教學的過程來看）的水平，更體現(xiàn)著教育產(chǎn)品的質(zhì)量（從課堂教學的結(jié)果所凝結(jié)為學生的素質(zhì)的角度來看），還可能是一所學校在學科教學上的明顯特色和優(yōu)勢品牌，更是集中體現(xiàn)了學校教育教學的專業(yè)含量和人文品質(zhì)。

教學方式的變革對教師教學觀念和教學行為提出了很高的要求，教師不僅需要研究學科和教學，而且需要研究學習和學生，不僅需要教學的專業(yè)性，而且需要教學的創(chuàng)造性。

多樣性意味著自主性和選擇性，意味著改變標準化、統(tǒng)一化、齊步走的學習現(xiàn)狀，建構(gòu)能夠面向全體學生的個性化成長過程和空間；綜合性意味著跨學科甚至是多學科，需要通過課程整合和項目式學習的方式來提升學生解決復雜問題的能力和素養(yǎng)；實踐性意味著面向現(xiàn)實和真實情境，實現(xiàn)知識遷移、知識運用甚至是知識生產(chǎn)。

始于1978年的改革開放，激活了個體戶和私營經(jīng)濟等經(jīng)濟形態(tài)，對國有經(jīng)濟造成了極大沖擊，農(nóng)村改革全面推開，大張旗鼓搞家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，城市里出現(xiàn)個體戶承包飯店開小商店等現(xiàn)象，但由于改革時機不成熟，國企基本上是一片凍土。

三、全面提高教育質(zhì)量的要義是育人方式的變革

全面提高教育教學質(zhì)量的重點是育人方式的變革，這要求將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在日常的教育教學過程中，落實在每一節(jié)課中，落實在教學行為中。

1.高水平高質(zhì)量實施國家課程

從全面提高教育質(zhì)量的角度看，首先要全面提高國家課程的教育教學質(zhì)量。國家課程的實施水平提高了，才是真正的提高教育教學質(zhì)量，這也是回歸課堂教學主陣地的意義所在。

鄉(xiāng)村振興是全面的振興，不僅是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，還要求農(nóng)村現(xiàn)代化、農(nóng)民現(xiàn)代化；是在建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系目標下，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺，生態(tài)宜居，鄉(xiāng)風文明，治理有效，生活富?！保瑢崿F(xiàn)農(nóng)業(yè)全面升級、農(nóng)村全面進步、農(nóng)民全面發(fā)展。這決定了改革任務(wù)千頭萬緒，必須把創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念貫穿始終，從經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)和黨的建設(shè)等多方面抓重點、補短板、強弱項。

2022 年版的課程方案和各學科課程標準指出了進一步深化教學方式變革的切入點，即以學科經(jīng)典學習方式為主線進行教學設(shè)計、教學實施、教學組織和教學評價的改革，進而全面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。如語文學科提出以大單元教學為主要方式，帶動教學方式和學習方式的變革；理科以大概念教學和實驗教學為改革的重點和方向，帶動教學方式和學習方式的變革；技能學科以任務(wù)型教學為主要方式，帶動教學方式和學習方式的變革；推進教學和學習的綜合化，則以項目式教學和學習為主要方向和方式。每一門學科都強調(diào)學做合一，強調(diào)學科實踐的價值。

2.全面而有效推進教學方式的變革

教學方式的變革要觀照學生的學習特點。第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，圍繞自主、合作、探究的學習方式重建教學方式，取得了明顯的成效，但仍然需要不斷深化。

國家課程的實施，要強調(diào)學科育人，要將學科知識的傳授、學科能力的發(fā)展、核心素養(yǎng)的形成甚至是品德、人格的培育統(tǒng)一起來，而不是對立起來，不是只有知識沒有人，更不是只有考試成績沒有人。高水平高質(zhì)量地實施國家課程，全面提高課堂教學的有效性，不僅能有效減輕學生的課外學習負擔，更能引領(lǐng)學生的課外學習和成長，使之養(yǎng)成愿意學習、喜歡學習和熱愛學習的態(tài)度和情感。顯然，教育教學改革所形成的特色和品牌也主要應鮮明地體現(xiàn)在國家課程的實施上，而不只是表現(xiàn)在校本課程的開發(fā)和某些特色項目上。

“新鄉(xiāng)賢”一詞不斷出現(xiàn)在近幾年的中央一號文件里，對鄉(xiāng)村治理提出了更高的要求。新鄉(xiāng)賢指新時代背景下，有資財、有知識、有道德、有情懷，能影響農(nóng)村政治經(jīng)濟社會生態(tài)并愿意為之做出貢獻的賢能人士。企業(yè)家胡正春回到故鄉(xiāng)桓臺縣八里村，建設(shè)民居博物館。他的經(jīng)歷，從側(cè)面反映了中國企業(yè)家的普遍心理：在傳統(tǒng)的衣錦還鄉(xiāng)情結(jié)加持下，家鄉(xiāng)是企業(yè)家繞不過去的“結(jié)”。作家王兆軍在故鄉(xiāng)臨沂市黑墩屯村建立東夷書院，用自己的綿薄之力，重構(gòu)鄉(xiāng)村文化，培育人才。鄉(xiāng)村儒學也在發(fā)展，截至2018年年初，山東已建成鄉(xiāng)村儒學講堂9200多個。

3.以學生為中心進行多樣性、綜合性、實踐性的學習

黨的十九大報告指出“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，即不僅要有公平，還要有公平基礎(chǔ)上的質(zhì)量，且是一種高質(zhì)量的公平，而非低水平的公平?！稗k好每一所學?！笔菑膶W校層面體現(xiàn)公平和質(zhì)量，首先是實現(xiàn)學校之間的總體公平，那么義務(wù)教育則是均等化（均衡）的，其次是每一所學校都得有水平、有質(zhì)量（整體上），從而實現(xiàn)公平基礎(chǔ)上的質(zhì)量；二是從學生成長的層面體現(xiàn)公平和質(zhì)量，首先是每一個學生都要達到國家課程標準，面向全體以體現(xiàn)公平，其次是每個學生都能彰顯自己的個體傾向，發(fā)展自身潛能、愛好、特長，從而實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，即公平基礎(chǔ)上的質(zhì)量。

從教師專業(yè)成長的角度看，“上好每一節(jié)課”是教師的應然追求，教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)都應該鮮明地體現(xiàn)在“上好課”上，而不僅僅是體現(xiàn)在做項目、寫論文、發(fā)表演講上?？梢哉f，“上好課”是教師專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，這意味著以教學實施能力體現(xiàn)教學設(shè)計能力、教學組織能力、教學評價能力等；意味著教師把對學科的研究、兒童的研究聯(lián)結(jié)起來，把對學科的表達和對兒童的表達聯(lián)結(jié)起來，從而體現(xiàn)將兒童引進學科，并把學科展現(xiàn)給兒童的聯(lián)結(jié)能力；意味著全面而綜合地體現(xiàn)教學主張、教師人格、教學風格中最美好的東西，也同時喚起學生對學習的興趣、對學科的熱愛、對真理的追求。正是在這個意義上，我們可以斷定，再好的課程設(shè)計和課程方案最終都需要通過教師的自主性和創(chuàng)造性勞動，落實在課堂教學中，體現(xiàn)在學生成長上。

第一次是1935年6月間，為了迎接和慶祝一、四方面軍的會合，四方面軍展開了規(guī)模較大的籌糧工作，區(qū)域是茂縣、汶川、理潘（今理縣）及懋功（今小金縣）。

學校要為學生多樣性、綜合性、實踐性的學習提供豐富多樣的教育教學設(shè)施，創(chuàng)建數(shù)字化、智能化的學習場所和學習環(huán)境，提供校內(nèi)校外一體化的開放學習空間；要走出校門，組織多種類型的能夠真正體驗社會生活、探究大自然奧秘、親歷艱苦過程的研學活動，進而讓他們經(jīng)歷真正意義上的精神成長。

4.形成有中國特色的本土化、扎根性的教學改革經(jīng)驗和理論

長期以來，中國基礎(chǔ)教育在課程與教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，創(chuàng)造出了很多具有充分育人價值的理論和經(jīng)驗。從江蘇基礎(chǔ)教育的代表人物和典型經(jīng)驗來看，不僅有斯霞、李吉林、洪宗禮、李瘐南等大家，而且有孫雙金的“情智教學”、薛法根的“組塊教學”、張齊華的“文化數(shù)學”等。面向未來，要打造具有中國特色、世界一流的教育，核心是要有中國特色、世界一流的課程與教學，這不僅需要我們堅持改革開放，始終保持與世界教育改革的同步進程，更需要我們根據(jù)中國的國情，努力傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國傳統(tǒng)教育的精髓，其中包括有教無類、因材施教、教學相長、做學合一、學思共生、為人師表、以身作則等，形成具有中國文化、中國氣派、中國風格的課程與教學。

5.關(guān)注和突出拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

面向未來世界的激烈競爭，一個國家、一個民族的發(fā)展，不僅需要有高素質(zhì)的國民，而且需要有各種類型的拔尖創(chuàng)新人才。因此，我們必須轉(zhuǎn)變創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀念：不僅需要培養(yǎng)學術(shù)型的拔尖創(chuàng)新人才，也需要培養(yǎng)非學術(shù)型的拔尖創(chuàng)新人才，需要更多的大國工匠；不僅需要對高智商的人才進行專門化的培養(yǎng)，更需要面向全體學生做好創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的工作。

3.畜禽產(chǎn)品流通參與者的綜合水平較低。個體經(jīng)銷戶在經(jīng)營上缺少資金，經(jīng)營辦法少，易被一些批發(fā)商所操縱，同時也存在不公平競爭，互相抬價或壓價，甚至對養(yǎng)殖戶賒銷，造成三角債的存在，損害養(yǎng)殖戶的利益，也阻礙了畜牧業(yè)的正常發(fā)展。

基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要強調(diào)面向全體、因材施教、因人而異，課程與教學應具有更多的選擇性和自主性，應能夠為各種不同特長的學生定制課程甚至定制教學和學習活動。拔尖創(chuàng)新人才需要從小培養(yǎng)，要小心翼翼地呵護他們的興趣愛好、專注品質(zhì)、不懈努力、批判精神和追求完美的意識，引導他們以適合自己的方式成長；需要改變教育教學的管理、組織、評價機制，如免修制、免考制、學分制、跳級制、專門通道等，為各類學生充分表現(xiàn)聰明才智和個性特長創(chuàng)造適宜的制度和良好的環(huán)境。