陳曉芳

創(chuàng)造性復(fù)述主要是通過(guò)變換角度與順序、發(fā)揮想象等方法，把故事講述得更生動(dòng)，更精彩，更有吸引力。民間故事本身就是在口口相傳的過(guò)程中逐漸變得精彩的。統(tǒng)編教材在五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元安排了創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要充分把握編者意圖，采取有效策略讓學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述民間故事中感知文本特點(diǎn)和內(nèi)蘊(yùn)，提升文化自信。

一、關(guān)注文體，感知?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述的基點(diǎn)

一是關(guān)注民間故事中的口語(yǔ)化特征。人類早期故事在流傳過(guò)程中多是依靠口語(yǔ)完成的，如神話故事、寓言故事等，其中民間故事更為突出。一般來(lái)說(shuō)，民間故事依靠口口相傳，經(jīng)過(guò)不同的人一次次的講述，民間故事的口語(yǔ)色彩就比一般故事要重一些。其實(shí)，當(dāng)民間故事以口口相傳的形式流傳時(shí)，流傳的手段就是我們今天說(shuō)的創(chuàng)造性復(fù)述。盡管這是每個(gè)講述者無(wú)心的做法，但必然會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述的結(jié)果。所以，民間故事作為課文進(jìn)入教材成為學(xué)習(xí)材料，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的口語(yǔ)化特點(diǎn)，從中感受口語(yǔ)表達(dá)中可以有的多種變化。這種變化就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的基礎(chǔ)。如《牛郎織女》中，織女被王母娘娘抓住帶走飛離時(shí)，織女對(duì)孩子喊的一句話是“快去找你爹”。這樣的話在故事講述中，就可以有多種變化和演繹。

二是關(guān)注民間故事中的類型化表達(dá)。民間故事得以在民間流傳，還與故事所具有的類型化特點(diǎn)有關(guān)，如生活變化、弱者獲勝、大團(tuán)圓結(jié)局等，以此突出民間故事的故事味。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)中，就要在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上保留故事文本的類型化特點(diǎn)。在《獵人海力布》中，有海力布救下被老鷹捕獵的小白蛇，這對(duì)應(yīng)的是人們對(duì)弱小對(duì)象的同情心；小白蛇在獲救后用具有特異功能的寶石相贈(zèng)，體現(xiàn)的是知恩圖報(bào)的價(jià)值觀；最后海力布為了救鄉(xiāng)親們脫離危險(xiǎn)，甘愿犧牲自己，體現(xiàn)的是英雄情結(jié)的普遍性。正是多樣性的故事類型疊加，使得課文《獵人海力布》的故事既有吸引力，又有教育意義。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述這一課文故事時(shí)，要在民間故事類型化中尋找突破點(diǎn)，即一方面要保留故事的類型化特征，讓民間故事不因?yàn)閾Q一個(gè)人講述就變得不像故事了；另一方面要從中選擇適宜的突破點(diǎn)，讓民間故事在細(xì)節(jié)、人稱等表達(dá)上與原故事有不一樣的地方，形成帶有講述者喜歡的新的內(nèi)容與表達(dá)。

二、搭建支架，找尋創(chuàng)造性復(fù)述的抓手

一是借助支架復(fù)述形成新的表達(dá)順序。在民間故事單元中，無(wú)論是《獵人海力布》還是《牛郎織女》都算得上長(zhǎng)課文。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)述長(zhǎng)課文內(nèi)容自然有難度，如果能夠借助學(xué)習(xí)支架，就可以有效降低難度。根據(jù)民間故事的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搭建復(fù)述支架，如列小標(biāo)題、抓關(guān)鍵句、設(shè)計(jì)表格等。創(chuàng)造性復(fù)述與原文故事有所不同，這種不同通常都是由多種變化形成的，如變化故事情節(jié)的順序等。在《牛郎織女》教學(xué)中，以變化故事情節(jié)的順序作為創(chuàng)造性復(fù)述的抓手，可以從故事的結(jié)局開始復(fù)述：每年的七月初七這一天，都有一個(gè)奇異景象出現(xiàn)，成群的喜鵲會(huì)在天河上搭起一座橋，讓牛郎與織女在橋上相會(huì)……之后，學(xué)生借助所列的系列小標(biāo)題為表達(dá)支架進(jìn)行復(fù)述。這樣的復(fù)述，以最神奇的一幕為創(chuàng)新點(diǎn)吸引聽眾，然后再回過(guò)頭來(lái)一一道明這一奇異景象是如何發(fā)生的，在環(huán)環(huán)相扣中讓故事有了新的呈現(xiàn)姿態(tài)。

二是發(fā)揮想象復(fù)述增加新的故事情節(jié)。在創(chuàng)造性復(fù)述中經(jīng)常運(yùn)用的抓手還有想象，民間故事往往就是通過(guò)講述者的想象獲得生動(dòng)形象的表達(dá)。實(shí)際上，每個(gè)講述者都可能有自己的喜好，在表達(dá)故事時(shí)覺得感興趣的情節(jié)講得細(xì)致生動(dòng)一些，不感興趣的情節(jié)可能有所省略。對(duì)此，在開展創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出故事中哪些地方省略了比較精彩的情節(jié)，并以此為切入點(diǎn)展開想象，補(bǔ)充故事中省略的內(nèi)容，生成新的精彩故事情節(jié)。在《牛郎織女》中，牛郎在與牛相處的過(guò)程中，覺得牛能夠懂得自己，所以“他常常把看見的、聽見的事告訴?！?。課文中并沒(méi)有寫出牛郎告訴牛哪些事，顯然這就是省略。教師可以抓住這一省略處，讓學(xué)生從牛郎平時(shí)的生活出發(fā)，想象他看到、聽到了哪些事，然后詳細(xì)地告訴牛，說(shuō)一說(shuō)牛在聽了牛郎告訴的事情后有什么反應(yīng)。

三、采用多種策略，達(dá)成創(chuàng)造性復(fù)述的目標(biāo)

一是以角色轉(zhuǎn)化豐富復(fù)述體驗(yàn)。在本單元“交流平臺(tái)”總結(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述方法中，除了上述變換順序、發(fā)揮想象外，還有變換角色。如學(xué)習(xí)《獵人海力布》一課，文本中的海力布得知大家居住的地方很不安全，勸大家趕快搬走，可是任憑他怎么勸說(shuō)，老人、婦女、小孩都不相信他，怎么辦？教師此時(shí)可以讓學(xué)生做一回關(guān)鍵時(shí)刻的海力布，寫一寫自己將要經(jīng)歷的那個(gè)作出艱難決定的瞬間。教師可以搭建表達(dá)支架幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)：“海力布想，說(shuō)出真實(shí)情況吧，__________；不說(shuō)出來(lái)吧，__________。在這樣的緊急關(guān)頭，海力布毅然決定說(shuō)出__________，由此可見，海力布真是一位__________的人。”學(xué)生寫出的獨(dú)特體驗(yàn)，就是創(chuàng)造性復(fù)述的具體表現(xiàn)。

二是以情境表演強(qiáng)化復(fù)述效果。把故事講生動(dòng)的方法是配上適宜的動(dòng)作、表情，這也可以用于創(chuàng)造性復(fù)述中。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表達(dá)情境后，學(xué)生自覺地以自己的表演為復(fù)述助力，可以達(dá)到強(qiáng)化復(fù)述效果的目的。如《牛郎織女》中，“他倆手拉著手，穿過(guò)樹林，翻過(guò)山頭，回到草房”，這是牛郎和織女作出人生最重要的決定后的一段簡(jiǎn)單描寫。在創(chuàng)造性復(fù)述中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加上二人此時(shí)此刻的表情、動(dòng)作，“手拉著手”是怎樣走的，“穿過(guò)樹林”時(shí)織女是怎樣看著牛郎的，牛郎看到織女的眼神又會(huì)發(fā)出怎樣的笑聲……這樣身臨其境的表演，就會(huì)讓文本中簡(jiǎn)單又普通的表述變得真切動(dòng)人。

總之，在民間故事單元教學(xué)中開展創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特征，采取有效的方法，使民間故事在口口相傳中變得更精彩。