江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學分校 蔣 穎
自2019年9月開始,統(tǒng)編版語文教材已全面投入使用,實現(xiàn)全學段覆蓋。與以往的教材相比,統(tǒng)編版教材關(guān)注兒童本位的回歸,更注重教科書的育人功能,更重視程序性知識,其單元主題內(nèi)容更貼近學生生活。本文以預測閱讀為抓手,培養(yǎng)學生的“迭代思維”,并進一步建構(gòu)迭代創(chuàng)新的閱讀教學策略。提高學生的閱讀能力、學習能力,促進學生健全人格的形成。
“迭代”最早來源于數(shù)學概念“迭代計算”,迭代是個反復、不斷逼近最終目標的過程。在當今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,許多優(yōu)秀的產(chǎn)品正經(jīng)歷著不斷更新、迭代以臻完美的過程。這一系列產(chǎn)品的迭代,展現(xiàn)的是一種思維方式。人們利用這種思維方式,在原有事物的基礎(chǔ)上重復做、用心做,不斷修改、研發(fā),最終超越自身,實現(xiàn)創(chuàng)新,這就是“迭代思維”。
在閱讀能力的培養(yǎng)過程中,兒童的“迭代思維”指向認知、理解以及長期的積累、實踐和提升,預測閱讀“迭代”兒童的“迭代思維”,使兒童的閱讀能力、閱讀思維和閱讀習慣在不斷積累閱讀、改進閱讀習慣和創(chuàng)新閱讀方法的過程中實現(xiàn)由“1”到“N”的螺旋式提升。
兒童對身邊的事物充滿著好奇心,但兒童的閱讀能力存在差異,預測閱讀策略把閱讀過程轉(zhuǎn)換成一個問題解決的過程,這是一個“自上而下”的閱讀模式,它讓學生向前走一步,縮短學生能力的差距。
周步新在《小學適性閱讀策略的學與教》中寫道:在語文教學中,要讓學生進行預測,可利用已經(jīng)掌握的知識和手段,以事物發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀為出發(fā)點,對已有的信息進行分析、推理、預測,得出結(jié)論,然后印證。學生邊猜邊學,這是一個思維訓練的過程,可引發(fā)閱讀思考。
預測策略能喚醒學生以往的生活體驗和閱讀經(jīng)驗,能讓學生在閱讀時關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細節(jié),從而提升學生對文本的參與度。學生邊學邊試,體驗預測,從而更深刻地理解內(nèi)容。
預測閱讀充分利用學生已知的信息構(gòu)建邏輯圖,再通過閱讀的方式驗證猜測的結(jié)果,讓學生在積極參與閱讀、猜測的過程中享受思維樂趣。學生先預測再閱讀,在閱讀中思考、在思考中理解、在理解后運用,長此以往,學生的閱讀能力將得到不斷提升。
教師要鼓勵學生進行閱讀預測,并將預測內(nèi)容與文本故事情節(jié)發(fā)展、結(jié)尾進行比較,從而有效推進閱讀教學的深入,培養(yǎng)學生的語感,發(fā)展學生的語言邏輯,提高學生的認知水平以及理解和表達能力。兒童的預測能力不是與生俱來的,教師在預測開始前,要做好預設,明確可視結(jié)構(gòu),幫助學生明確方向,進行預測。在預測過程中,要關(guān)注每個學生情感的變化與神態(tài)、動作的表現(xiàn),當學生有疑惑時,教師要放慢預測教學的進度,為學生答疑解惑。預測結(jié)束時,不能局限于這部分的內(nèi)容,要引導學生站在整篇文章的角度,重新審視已經(jīng)完成預測的文章,做好回顧與反饋,加深學生對文章的理解。
例如,在學習統(tǒng)編版語文四年級上冊《走月亮》時,教師可提問:“你覺得《走月亮》這篇文章是真的在月亮上走嗎?”“如果是真的在月亮上走,哪些人能夠在月亮上走呢?”“作者是基于什么原因才想到寫《走月亮》這篇文章的呢?”“如果真的有機會,你想不想在月亮上走一走呢?”教師根據(jù)學生的回答,按照問題的邏輯順序,指導學生組織語言,使學生對課文主題的認識更加清晰。當然,一次教學實踐并不能使學生形成邏輯化的思維習慣,教師要根據(jù)同類型的文本進行連續(xù)教學,拾取預測坐標。
著名教育家葉圣陶說過:“凡為教,目的在于達到不需要教?!睂W生剛接觸預測閱讀法時,并不了解針對一篇課文需要預測什么、要怎樣去預測,更不知道預測與閱讀的關(guān)聯(lián)。隨著學生預測意識的增強,教師的指導就應該由繁至簡、由全至精、由扶到放。學生對預測閱讀法的掌握和運用是一個反復試錯的過程,學生的閱讀迭代思維在這個過程中不斷得到修正,最終實現(xiàn)新的迭代。
例如,統(tǒng)編版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文,結(jié)構(gòu)明朗、條理清晰,內(nèi)容具有吸引力,在學習第三、四自然段時,教師可以“扶”著學生探索并總結(jié)學法,在學習第五、六自然段時,可以放手讓學生預測這兩個自然段有哪些有趣的地方,然后再匯報。循循善誘的導讀、導學充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。與單向的閱讀能力培養(yǎng)相比,由扶到放的方式有利于學生預測思維螺旋式提升。
指導學生從學會質(zhì)疑開始,激發(fā)學生提出真問題,做出真正有價值的閱讀預測。學生能夠批判性地看待課文內(nèi)容,進行獨立思考,不受他人影響和暗示,久而久之就能形成預測閱讀獨立性的思維習慣。教師可以將質(zhì)疑和預測有機結(jié)合,引導學生自己先閱讀文章前半部分,找到相關(guān)信息,對這部分內(nèi)容進行預測,然后根據(jù)線索預測文章的發(fā)展,再形成對全文有根據(jù)的預測,形成新的閱讀期待。在閱讀中,將質(zhì)疑和預測結(jié)合,讓閱讀與思考同行,可以在閱讀過程中培養(yǎng)學生的動態(tài)閱讀思維能力。
統(tǒng)編版語文三年級上冊預測單元的課文《總也倒不了的老屋》引導學生動態(tài)閱讀的預測方法是旁批,能夠引導學生質(zhì)疑,對學生的閱讀具有指導性。教學時,教師引導學生關(guān)注旁批中提出的問題,并啟發(fā)學生領(lǐng)悟預測文章內(nèi)容的依據(jù):從題目入手猜測故事可能寫了什么,結(jié)合文章插圖猜想老屋可能會說些什么,聯(lián)系上下文推測接下來會發(fā)生什么,通過重復出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)預測將會出現(xiàn)怎樣的情節(jié),等等。這樣邊閱讀邊想象,邊猜測邊質(zhì)疑,讓學生慢慢體會到預測不是隨意猜測,而是要有一定的根據(jù)。
元認知理論認為,閱讀期待需要自我監(jiān)控來保證,這就要求學生在閱讀過程中主動進行檢查、評價、反思、控制和調(diào)節(jié)。在語文閱讀教學中,教師要以問題為核心,以解決問題為驅(qū)動力,通過學生的閱讀預測和具體的閱讀行為來發(fā)展其閱讀反思能力。通過閱讀期待與閱讀預測實現(xiàn)學生自我激勵習慣的養(yǎng)成和自我管理、自我組織能力的提高,從而建構(gòu)學生的元認知新體系。
語文學科的目標、特點和性質(zhì)決定了語文是一門綜合性的學科。正如語文新課標中建議的:主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。在預測閱讀能力的培養(yǎng)過程中,教師要引導學生進行整體化的思考,使學生逐步形成貫通式的思維理解。統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元的閱讀策略是預測,編者賦予這一單元三篇課文在單元學習中不同的目標定位:學習《總也倒不了的老屋》,了解預測,學寫預測;學習《胡蘿卜先生的長胡子》,練習預測;學習《小狗學叫》,能獨立預測,運用預測策略。由此可見,在學習預測閱讀的過程中,如果教師循序漸進地引領(lǐng)學生在閱讀中提取邏輯線索,學完這個預測單元,學生就能夠逐步建構(gòu)起預測閱讀邏輯化的思維方式。
要“迭代”機械預測方式,教師要從根本上鉆研新教材并用好統(tǒng)編版語文教材,實施“迭代”閱讀,以“批注式閱讀”“貫通式閱讀”為抓手,在日積月累中突破學生認知與實踐之間的界限,提升學生的語文核心素養(yǎng)。
語文教學不僅要求教授語言技術(shù),還要幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,為學生形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。因此,語文閱讀教學者眼中不應該只有“語言”,還要有“人”。“迭代”語文學科“工具性”的思維,促進學科與文化的互通;調(diào)動學生的多種感官,讓學生通過不同的方式認知、體驗、實踐,實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的融會貫通。
預測是學習知識的一條途徑、一種能力,更是一種素養(yǎng)。應讓學生找到正確的閱讀學習方向,發(fā)揮學生“迭代思維”的最大價值。正如預測單元首頁提到的:猜測與推想,使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。