■林生云

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)課文想象奇特、構(gòu)思巧妙的寫法。

2.了解科幻小說的特點(diǎn)。

3.感受人類探索未知世界的崇高情懷,體會(huì)人性的光輝和魅力。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課，玩味課題

師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇科幻小說《帶上她的眼睛》?？吹竭@個(gè)標(biāo)題，你有什么想法？

生：眼睛還能被帶走？

生：“她”是誰？為什么要帶走她的眼睛？

……

二、瀏覽課文，感知內(nèi)容

師：這是第六單元的一篇自讀課文。這一單元的閱讀要求是“學(xué)習(xí)瀏覽”。下面請大家快速瀏覽課文，看看作者講了一個(gè)怎樣的故事。

生：這篇小說講了“我”帶上一副傳感眼鏡去旅行，讓被困在封閉的控制艙中的領(lǐng)航員感受到了地面上事物的美好，從而自己的精神也受到她的影響的故事。

師：這篇課文結(jié)構(gòu)很特別，全文被空行分成了四個(gè)部分。你能試著給每個(gè)部分各加一個(gè)小標(biāo)題嗎？

生：度假、草原、落日六號、透明地球。

三、聚焦批注，歸類探究

1.嘗試旁批分類

師：編者為這篇自讀課文做了7 條批注，下面我們來探究其中的5條。請大家試著把這5條批注分類，并說出理由。

生：①④為一類，都涉及情節(jié)的設(shè)置；②③⑤為一類，都指向人物形象分析。

……

2.探究情節(jié)設(shè)置

師：我們先來探究情節(jié)的設(shè)置。請大家在文中各圈畫出一處制造懸念，埋下伏筆的語句。

生：“我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去?！遍_頭就制造懸念——為什么能帶“眼睛”去度假？她是誰呢？

生：前文設(shè)下伏筆——“她面前有一支失重的鉛筆飄在空中”，后文與之照應(yīng)——“除了太空，還有一個(gè)地方會(huì)失重”。

師：類似的例子很多。作者通過設(shè)置懸念，埋下伏筆，使情節(jié)的發(fā)展既在意料之外又在情理之中。

3.分析人物形象

師：我們再來看批注2、3和5。

師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文的第二部分，回答批注2這一問題。

生：小姑娘的表現(xiàn)不奇怪。

師：為什么呢？請圈畫出這一部分中有關(guān)她的語言描寫的語句，探究她豐富的內(nèi)心世界。

生：從“這里真好！”這句話，可以看出她對美好生活的熱愛和留戀。

生：從“呀，花，有花??！上次我來時(shí)沒有的！”這句話，可以看出她非常驚喜。

生：從“熱，熱得像……地獄”這句話，可以看出她所處環(huán)境的惡劣。

師：我們來看“熱得像地獄”這個(gè)短語，這是一個(gè)什么類型的短語？請同學(xué)們自學(xué)課文后“補(bǔ)白”板塊知識(shí)，學(xué)習(xí)短語常識(shí)。

（生自學(xué)。）

師：小姑娘奇怪的表現(xiàn)反映出她對美好生活的熱愛和渴望。然而，這一切她已不再擁有。她將在不到10立方米的地心世界度過自己的余生。她留給我們最后的聲音是什么呢？請同學(xué)們自學(xué)課文第45 段，回答批注5的問題。

生：可以看出小姑娘的敬業(yè)、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂觀、善良以及對地球的無限熱愛。

師：我們不由得對她心生敬意。其實(shí)她帶給我們的震撼遠(yuǎn)不止這些，請看——

（屏顯課文第39段文字，略。）

師：我們再來看與第39 段有關(guān)的原著節(jié)選文字——

（屏顯有關(guān)原著節(jié)選文字，略。）

師：課文第39段與原著節(jié)選文字，你更喜歡哪一個(gè)？如何看待地質(zhì)工程師的自殺和指令長的犧牲？

生：我更喜歡課文第39 段。地質(zhì)工程師的自殺行為可以理解，但不可取。

生：我更喜歡原著節(jié)選文字。英雄也有脆弱的一面，這樣寫才會(huì)使小說更真實(shí)，更具有人情味。指令長在生命的最后一刻還在寫日記，他的精神令人景仰；而小姑娘獨(dú)自一人堅(jiān)守在崗位上，更讓人欽佩。

師：是的，正如茨威格在《偉大的悲劇》中所說：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚?！?/p>

師：小姑娘對文中的“我”有怎樣的影響呢？請自學(xué)課文第25 段，回答批注3 的問題。可以圈點(diǎn)關(guān)鍵的短語來幫助思考。

生：我圈畫了“灰色的生活”這個(gè)短語。

師：這是什么類型的短語？

生：偏正短語。

師：我們可以通過聚焦此類偏正短語來解答批注問題。該段中類似的短語還有不少，其他同學(xué)找到了嗎？

生：我找到了“忙碌的工作”“孤獨(dú)寂寞的精神沙漠”“淡淡的詩意”“小小的種子”……

（屏顯多個(gè)短語，略。）

師：請大家朗讀這些偏正短語，并說說“我”的精神發(fā)生了哪些變化。

（生朗讀。）

生：“我”的精神發(fā)生了微妙的變化，生活的色彩從灰色到嫩綠，生活由忙碌變得有詩意。

師：這一切的變化源自哪里？請看原著中的一段話——

屏顯：

不得不承認(rèn)，在過去的一天一夜里，她教會(huì)了我某種東西，一種說不清的東西，像月夜中草原上的光影一樣朦朧。

師：請聯(lián)系課文第9 至24 段中小姑娘的語言，分析這種“說不清的東西”是什么。

生：對萬物的珍惜，對世界的熱愛。

師：小姑娘深深地影響了“我”。文中的“我”是個(gè)線索人物，對小姑娘的形象起著襯托作用。小說中起到對比襯托作用的不僅有人物，還有虛擬的環(huán)境，請看——

（屏顯文中三處環(huán)境描寫的文字，分別請兩位學(xué)生朗讀。）

師：第一處的環(huán)境描寫要讀出怎樣的語氣？

生：欣慰、歡樂。

師：第二處的環(huán)境描寫是作者基于科學(xué)常識(shí)做出的非常想象，這是科幻文學(xué)的特點(diǎn)。從中我們讀到了什么，該怎么讀？

生：我讀出了逼仄、痛苦的感覺，應(yīng)該用緩慢深沉的語氣讀。

師：對比這兩處環(huán)境描寫，你有什么感受？

生：這兩處環(huán)境描寫形成了鮮明的對比。第一處環(huán)境是“我”所處的世界，好似天堂；第二處環(huán)境是小姑娘所處的世界，猶如地獄。

四、小結(jié)本課，布置作業(yè)

師：如今，她一個(gè)人被封閉在地心世界中，再也無法看到這些美好。而她選擇在地心世界中孤獨(dú)終老，正是為了我們生活的世界更加美好！下面，讓我們來認(rèn)識(shí)一下作者劉慈欣。

（屏顯劉慈欣介紹，略。）

師：課后大家可以選讀他的有關(guān)作品，進(jìn)一步領(lǐng)略科幻小說的魅力。

師：課文結(jié)尾，作者借助“我”表達(dá)了對被封閉在地心的“她”的掛念、親近和敬意，這也是我們的心聲。讓我們齊讀下面兩句話，向她致敬——

屏顯：

不管走到天涯海角，我離她都不會(huì)再遠(yuǎn)了。不管走到天涯海角，我們離她都不會(huì)再遠(yuǎn)了！

【教學(xué)反思】

《帶上她的眼睛》是七年級下冊的一篇自讀課文。如何引導(dǎo)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)這篇科幻小說呢？筆者做了以下嘗試：

巧用旁批，架構(gòu)課堂。這篇自讀課文，編者共提供了七個(gè)旁批。筆者充分挖掘和利用教材資源，巧用旁批來架構(gòu)并施行課堂教學(xué)。筆者將其中涉及情節(jié)和人物的五個(gè)旁批篩選羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分類。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩類旁批中的思考題，有條不紊地對小說的情節(jié)設(shè)置和人物形象進(jìn)行探究分析。依托旁批這一有效的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生展開自讀、自悟、自得的言語活動(dòng)。

勾連原著，體會(huì)情懷?！案形蛴⑿壑髁x情懷”是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。在落實(shí)這一重點(diǎn)時(shí)，筆者采用了摘引原著中的相關(guān)語句，并與課文中的語句進(jìn)行比對的方式。比如，關(guān)于失事后的“落日六號”中三位工作人員的境況，課文僅用一句話作了高度概括，而原著中是較長的一段話，而且涉及地質(zhì)工程師的崩潰自殺等“負(fù)面”情況。將如此內(nèi)容與課文語句勾連，不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握小姑娘的形象，還能加深學(xué)生對“英雄主義”的理性認(rèn)識(shí)。

隨文學(xué)習(xí)，滲透融合。在本課的教學(xué)中，筆者嘗試開展短語知識(shí)的隨文融合教學(xué)。在探究“如何理解‘我’精神上的變化？”這一旁批時(shí)，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生聚焦一些偏正短語，感受“我”的精神變化；在探究“小姑娘的表現(xiàn)是不是有些奇怪？”這一旁批時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“熱得像地獄”這一短語，既使學(xué)生感受到小姑娘對美好生活的珍惜和渴望，又隨文學(xué)習(xí)了“補(bǔ)充短語”這一新知。