■葛 光

黨的二十大報告明確指出，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”，要“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。作為“第一生產(chǎn)力”的科技發(fā)展、作為“第一資源”的人才培養(yǎng)、作為“第一動力”的創(chuàng)新創(chuàng)造，都離不開一個重要的基礎(chǔ)——教育的創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展。

為有力有效推動教育的高質(zhì)量發(fā)展，江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校圍繞“幸福教育”校本化創(chuàng)新實踐，謀求系統(tǒng)性建構(gòu)、立體化推進(jìn)、品質(zhì)化深耕，在切實推進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展方面，取得了一系列階段性成果和突破。

一、確立幸福教育“新理念”

現(xiàn)代教育理論與實踐表明，幸福教育之所以成為高質(zhì)量發(fā)展的突破口，關(guān)鍵就在于受教育者不斷因幸福而刺激與激勵自己，感受到人生富有意義，從而撥動生命價值的“情弦”，收獲卓越成長的高峰體驗，在此過程中不斷遇見更好的自己、更智慧的自己，進(jìn)而獲得心靈的自由和精神的幸福。我們所追求的“幸福教育”，將“遇見美好、成就幸?！弊鳛楹诵睦砟?，以美好的過程為標(biāo)識，以幸福的體驗為重點，以促進(jìn)教育全方位高質(zhì)量發(fā)展為主旨。其最基本的特征是：師生有共同的價值愿景、和諧的教學(xué)關(guān)系和蓬勃的生長狀態(tài)。

為了讓幸福教育理念真正成為促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新系統(tǒng)和核心驅(qū)動，學(xué)校組建了四大“幸福教育導(dǎo)師團(tuán)隊”：一是學(xué)校發(fā)展導(dǎo)師團(tuán)隊，為幸福校園建設(shè)把舵領(lǐng)航。學(xué)校不斷邀請教育名家來校，圍繞幸福教育辦學(xué)理念、幸福教育校園生活設(shè)計、幸福教育重點項目等進(jìn)行理論與實踐創(chuàng)新研究。二是學(xué)科教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊，為教師幸福發(fā)展搭建平臺。聘請相關(guān)教育專家擔(dān)任各學(xué)科教學(xué)首席導(dǎo)師，圍繞幸福教育理念下的學(xué)科教學(xué)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的“專業(yè)力”。三是學(xué)生成長導(dǎo)師團(tuán)隊，為學(xué)生幸福成長提供專業(yè)“私教”。主要由熱愛教育的教育行政工作人員、社會知名人士、學(xué)校優(yōu)秀骨干教師和優(yōu)秀畢業(yè)生組成，重點關(guān)注特殊孩子的思想動態(tài)、心理健康和習(xí)慣養(yǎng)成等，護(hù)航各層次學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)成長。四是家庭教育導(dǎo)師團(tuán)隊，為家校合作架起美好橋梁。邀請家庭教育研究專家對種子教師進(jìn)行培訓(xùn)，再發(fā)揮種子教師的輻射作用，定期對家長進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，積極構(gòu)建“家—?！纭币惑w的“融教育”大格局。

二、完善幸福教育“全質(zhì)量”體系

為推進(jìn)幸福教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)五育并舉、師生共贏、全程美好，學(xué)校創(chuàng)立并不斷完善“全質(zhì)量”（全員質(zhì)量、全面質(zhì)量、全程質(zhì)量、全方位質(zhì)量）建設(shè)體系和管理機(jī)制。

全員質(zhì)量。揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校教育集團(tuán)（即一個牽頭校+X個成員校）實行集團(tuán)化辦學(xué)，全員質(zhì)量主要是指全體成員校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的一體化推進(jìn)。集團(tuán)校通過成立質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)和平臺，全面統(tǒng)領(lǐng)和強化“質(zhì)量共進(jìn)”項目。一方面，將教學(xué)研究處、教育督導(dǎo)處、學(xué)科競賽（課程研發(fā)）處與原有的教師發(fā)展中心整合，成立“集團(tuán)校教學(xué)研訓(xùn)部”，重點圍繞“雙減”背景下幸福教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，開展系統(tǒng)探究、專項培訓(xùn)。另一方面，統(tǒng)籌常規(guī)教學(xué)管理，在統(tǒng)一作息時間、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)常規(guī)要求、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控、統(tǒng)一質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)上，通過加強教育教學(xué)過程的數(shù)據(jù)采集、信息建模、智能分析和系統(tǒng)化處理，不斷實現(xiàn)教育教學(xué)管理精準(zhǔn)化、科學(xué)化和現(xiàn)代化，真正為教育高質(zhì)量均衡發(fā)展提能增效，為實現(xiàn)教育公平賦能助力。

全面質(zhì)量。學(xué)校根據(jù)教育部等部門印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》制訂校本化的《學(xué)生發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)》，具體界定各年級學(xué)生德智體美勞諸方面的發(fā)展目標(biāo)要求。有了清晰、明確、可操作的方案標(biāo)準(zhǔn)和考評機(jī)制，師生都知曉做什么、怎么做、做到什么程度，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

全程質(zhì)量。在邗江區(qū)教育局督學(xué)和各分校督導(dǎo)室督導(dǎo)體系外，集團(tuán)校聘任經(jīng)驗豐富的骨干教師和學(xué)校管理干部擔(dān)任集團(tuán)校督學(xué)，組建“全質(zhì)量”建設(shè)常規(guī)管理督導(dǎo)團(tuán)隊，在學(xué)校研訓(xùn)部統(tǒng)一指導(dǎo)下定期開展全面檢查和專項督導(dǎo)，研訓(xùn)引領(lǐng)，督導(dǎo)保障，以研促教，以督保底。重點圍繞學(xué)校教育教學(xué)中心工作和常規(guī)管理等，有計劃、有步驟地開展活動，并及時形成督導(dǎo)檢查簡報，確保高質(zhì)量發(fā)展理念落地生根，逐步變成教師們的自覺行動。

全方位質(zhì)量。學(xué)校以《小強人考核方案》《教師積分制考核方案》《分校捆綁考核+增值評價方案》等為支撐，不斷完善全視角、全過程和多維度的“全質(zhì)量”考評體系。譬如，《小強人考核方案》嘗試進(jìn)行各種才藝特長生和單項優(yōu)秀生評選；《教師積分制考核方案》側(cè)重于對教職員工進(jìn)行過程性量化考核；《分校捆綁考核+增值評價方案》旨在借助系統(tǒng)化督導(dǎo)，激發(fā)分校之間的良性競爭。實踐證明，以師生為中心的“全質(zhì)量”考評，是全方位促進(jìn)全體師生自主成長、增值發(fā)展的有效機(jī)制。

三、構(gòu)建幸福教育“大課程”

學(xué)校不斷構(gòu)建以“國家課程校本化、校本課程特色化”為主要特點的幸福教育“大課程”。

國家課程校本化。一是在開齊、上足、上好國家課程的同時，通過對課堂教學(xué)方法和過程的校本化改革實踐，不斷提升教學(xué)的有效性和適宜性；二是根據(jù)校情和學(xué)情，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行校本化延伸、細(xì)化、補充和改造，將其優(yōu)化成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料；三是利用九年一貫制優(yōu)勢，刪除學(xué)段之間的重復(fù)內(nèi)容，增加幼小銜接、小初銜接方面的內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生基本能力、核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求。

校本課程特色化。在深入調(diào)研地方資源、文化傳統(tǒng)和學(xué)校特色的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌學(xué)校、家庭和社會資源，遵循學(xué)生成長規(guī)律，對校本化課程進(jìn)行通盤考慮、有機(jī)整合和整體設(shè)計，系統(tǒng)構(gòu)建以品德涵養(yǎng)課程、學(xué)科拓展課程、自主選擇課程和家校共育課程為主要板塊的校本課程體系，通過場景體驗、主題活動、社團(tuán)培訓(xùn)、實踐探究等形式，力求“將空間、主題、知識點、問題、游戲、挑戰(zhàn)與教育相結(jié)合”，讓學(xué)生自然而然地融入不同的主題中，享受學(xué)習(xí)的快樂，演繹生活的豐富，助力學(xué)生蓬勃生長、全面發(fā)展和特長培養(yǎng)。

品德涵養(yǎng)課程指向立德樹人。以國家課程道德與法治為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校運河思政、微型德育、儀式教育、義工服務(wù)、探究性小課題、校園心理劇等六大德育品牌活動，努力為學(xué)生打好健康向上的生命底色。其中，“運河思政”強調(diào)情景交融、深度體驗、綜合發(fā)展；“微型德育”以小見大、以情動人、以理服人；義工服務(wù)、探究性小課題等“傳統(tǒng)德育”不斷創(chuàng)新、精益求精、寓教于樂。

學(xué)科拓展課程指向核心素養(yǎng)?！吨腔蹟?shù)學(xué)》《快樂英語》《晨誦暮讀》等校本教材面向全體學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)能力，按年級或?qū)W段編寫?！冻空b暮讀》精選傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀內(nèi)容，并彰顯地方特色；《快樂英語》包括經(jīng)典英文歌曲、經(jīng)典英文詩歌、經(jīng)典英文繪本等；《智慧數(shù)學(xué)》以教材為基礎(chǔ)，難度略高于課本，包括名人故事、生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科等板塊。

自主選擇課程指向個性特長。主要包括學(xué)生社團(tuán)和延時服務(wù)兩塊，包含人文與社會、科技與創(chuàng)新、藝術(shù)與欣賞、勞動與生活、體育與健康五個方面，開設(shè)書畫、民樂團(tuán)、校園足球、航模、編程等100多個選修課程。

家校共育課程指向綜合發(fā)展。以成長類活動、節(jié)慶類活動、情趣類活動、社會綜合實踐類活動為“經(jīng)”，以校級、年級和班級三個層級為“緯”，以家委會為橋梁紐帶，以“繽紛研學(xué)”“青春禮”“成長禮”“親子閱讀”“親子運動會”“家風(fēng)故事會”“一個孩子的研討會”“特殊學(xué)生·成長導(dǎo)師“六個一”系列活動”等精彩紛呈的專題活動為共建平臺，為學(xué)生編織健康生活、個性發(fā)展、綜合提升、蓬勃生長的“七彩網(wǎng)”和“幸福場”，讓師生在幸福流淌的眼神里和自信從容的節(jié)拍中成就最美好的自己。

“幸福教育”指向師生的生命成長。心向未來，學(xué)校將繼續(xù)以高質(zhì)量發(fā)展為引領(lǐng)，育幸福之人，辦幸福之校，讓師生有更多的獲得感、榮譽感、幸福感。