指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)

陳云霞 黃建元

讀后活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讀后活動(dòng)旨在給學(xué)生搭建深入理解文本、嘗試應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言并進(jìn)一步拓展話題的平臺(tái)。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)內(nèi)容概括、寫作提升、文化比較、懸念留白、主題升華等方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)深度加工學(xué)科知識(shí)，以促進(jìn)教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。在深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展讀后活動(dòng)，以鞏固閱讀成果，提升學(xué)習(xí)成效。為此，教師要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的讀后活動(dòng)，使學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上完成英語(yǔ)知識(shí)體系的自主構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、關(guān)注文章體裁，培養(yǎng)邏輯思維能力

教師可以結(jié)合語(yǔ)篇體裁，從時(shí)間順序、地點(diǎn)遷移、流程安排、情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等角度提煉文本主線。以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)新目標(biāo)（go for it）》（以下簡(jiǎn)稱“新目標(biāo)英語(yǔ)”）八年級(jí)下冊(cè)Unit5中的The storm brought people closer together為例。從篇章結(jié)構(gòu)上看，文章以風(fēng)暴前、風(fēng)暴中和風(fēng)暴后的時(shí)間為主線，敘述了人們面對(duì)暴風(fēng)雨的不同心境和主要行動(dòng)。教學(xué)中，教師讓學(xué)生聚焦記敘文的“5W”（when、where、who、what、why）要素，梳理故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主要人物等，并用思維導(dǎo)圖或者時(shí)間軸（before-during-after the storm）展示文章結(jié)構(gòu)。這樣做有利于學(xué)生宏觀把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，發(fā)展梳理、概括等能力。在學(xué)生對(duì)整篇文章有了整體感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生深挖標(biāo)題，啟發(fā)他們思考如何面對(duì)災(zāi)難和困境。學(xué)生交流探討后，得出“面對(duì)災(zāi)難和困境應(yīng)團(tuán)結(jié)一心，互愛互助”，從而準(zhǔn)確把握了文章主題。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)批判性思維能力

教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題，按照先易后難、由淺入深的原則，設(shè)計(jì)層次清晰、前后貫通的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中Section B Reading為例。本文主要講述了一名青少年在學(xué)業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃的問(wèn)題上與父母產(chǎn)生分歧的故事。教師在讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

①What do you want to be when you grow up？

②Are you serious about it？

③Do your parents support you or have anything against your dream？ What do they worry about？

④Do you agree with your parents opinion or not？ Why or why not？

⑤What will you do for your dream？

通過(guò)以上問(wèn)題的深入探討，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃同樣重要，兩者之間相互依存、相互影響。與此同時(shí)，學(xué)生了解到溝通和理解有助于消除矛盾。學(xué)生在生生、師生互動(dòng)交流的過(guò)程中發(fā)展了語(yǔ)言能力，有效解決了實(shí)際問(wèn)題。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以辯論賽或者人物專訪的形式開展讀后活動(dòng)。例如，教師拋出話題“Do you think if teenagers should be allowed to make their own decisions？”引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。學(xué)生辯論前，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“觀點(diǎn)+支撐”的論證邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。實(shí)際辯論中，正方學(xué)生認(rèn)為“年輕人應(yīng)該自己做決定”，因?yàn)椤案改傅慕?jīng)驗(yàn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，未來(lái)社會(huì)需要獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的人，年輕人應(yīng)該為自己的決定負(fù)責(zé)”；反方學(xué)生認(rèn)為“年輕人不應(yīng)該自己做決定”，因?yàn)椤案改傅慕?jīng)驗(yàn)更豐富，他們會(huì)為我們提供好的建議，讓我們少走彎路”。

新目標(biāo)英語(yǔ)教材的閱讀語(yǔ)篇中還有一些培養(yǎng)批判性思維能力的素材。如，七年級(jí)下冊(cè)Unit2 What time do you go to school？？語(yǔ)篇通過(guò)對(duì)比分析Tony和Mary的飲食習(xí)慣，幫助學(xué)生建立健康的飲食習(xí)慣，樹立健康的生活觀念。八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Im more outgoing than my sister語(yǔ)篇講述了擇友問(wèn)題，主要討論了不同的人有不同的性格，每個(gè)人選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，要尊重個(gè)性差異，真心待人。八年級(jí)下冊(cè)Unit1 Whats the matter？ 語(yǔ)篇講述了一名路人和公交車司機(jī)在路上救助一名突發(fā)心臟病的乘客的故事。當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)“老人摔倒扶不扶”的問(wèn)題有著不同的看法，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)處于危險(xiǎn)境地的人，我們是置之不理，還是出手相助？八年級(jí)下冊(cè)Unit4 Why dont you talk to your parents？ 語(yǔ)篇探討的是學(xué)生周末是否應(yīng)該參加輔導(dǎo)班的問(wèn)題。教學(xué)中，教師可以通過(guò)深層次解讀文本，創(chuàng)設(shè)批判性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、判斷及推理等綜合能力，使他們以一種新的閱讀視角看待文章，逐漸具備高階思維能力。

三、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀語(yǔ)篇形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新思維解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。新目標(biāo)英語(yǔ)中關(guān)于生態(tài)保護(hù)的閱讀素材有三篇，分別是七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Why do you like pandas？ Section A中的Lets save the elephants，八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Whats the highest mountain in the world？ Section B中的Save the panda，九年級(jí)Unit13 We are trying to save the earth. Section A中的Save the sharks。這三篇閱讀材料都圍繞“拯救瀕危動(dòng)物”話題展開。通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到是人類的亂砍濫伐、亂捕濫殺造成生態(tài)體系失衡，而地球環(huán)境的破壞致使很多動(dòng)植物瀕臨滅絕。生態(tài)環(huán)境是人類賴以生存的重要條件，教師應(yīng)該以閱讀材料為載體，幫助學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，從小養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分別設(shè)置了有梯度、開放性的作業(yè)任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體作業(yè)內(nèi)容如下：制作海報(bào)或宣傳單，寫一兩句保護(hù)環(huán)境或愛護(hù)動(dòng)物的英語(yǔ)句子，并搭配插圖，以體現(xiàn)自己獨(dú)特的見解（七年級(jí)）；拍攝抖音小視頻，通過(guò)英語(yǔ)演講，倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛瀕危動(dòng)物（八年級(jí)）；舉行英語(yǔ)演講比賽或用英語(yǔ)寫一封給公眾的信，陳述人類破壞環(huán)境所帶來(lái)的危害，讓人們意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，呼吁人們抵制捕殺和食用野生動(dòng)物（九年級(jí)）。以七年級(jí)學(xué)生繪制的海報(bào)為例，有的學(xué)生畫了兩頭躍出海面求救的藍(lán)鯨，并配文Dont leave them with oil oceans；有的學(xué)生畫了一只躺在餐盤中的黑天鵝，餐盤上還有一副刀叉，并配文Save the black swan等。

此外，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)還有續(xù)寫、改編故事、角色扮演等語(yǔ)言輸出活動(dòng)。比如，新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)教材Unit8中的Strange happenings in my town.這篇文章未設(shè)計(jì)故事的結(jié)局，為學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫提供了素材。教師可以先通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，然后鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教材上的寫作提示，發(fā)揮想象力，寫出一個(gè)出人意料的結(jié)局。有的學(xué)生在結(jié)局中寫道：“一個(gè)外太空的不明飛行物近期造訪了我所在的小鎮(zhèn)。該不明飛行物內(nèi)部總是發(fā)出奇怪的噪音。接到群眾反映后，本地的知名媒體宣傳報(bào)道了此事，并現(xiàn)場(chǎng)錄音。該錄音經(jīng)過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)的破譯，發(fā)現(xiàn)是遠(yuǎn)在開普勒-452b行星上的外星人在求救?！痹摾m(xù)寫片段抓住文本的關(guān)鍵信息“噪音”展開大膽想象，脈絡(luò)清晰且情節(jié)出人意料。

四、挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，充分挖掘教材中關(guān)于中外文化知識(shí)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生接觸異域文化的范圍，提高學(xué)生鑒別不同文化的能力。

新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)Unit2 I think the mooncakes are delicious. Section A 2d的小對(duì)話的主題是泰國(guó)和云南的潑水節(jié)，內(nèi)容較為淺顯。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“用英語(yǔ)講好世界文化——潑水節(jié)”主題演講活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題鏈“What festival is it？ When and where is it celebrated？ What activities do people do during the festival？ Why do people celebrate it？ How do you like this festival？ Why？”引導(dǎo)學(xué)生了解該節(jié)日的文化歷史，并通過(guò)信息整合挖掘該節(jié)日的真正含義，為本單元后面兩個(gè)語(yǔ)篇的自主學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生以小組為單位，搜集各國(guó)有關(guān)潑水節(jié)的文字、圖片和視頻資料，并進(jìn)行組間交流，最終呈現(xiàn)了新穎獨(dú)特的演講內(nèi)容。學(xué)生在文本的深度學(xué)習(xí)中形成了跨文化意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重文化的多樣性。

（作者單位：陳云霞，武漢市黃陂區(qū)前川街第三中學(xué)；黃建元，武漢市黃陂區(qū)三里鎮(zhèn)童門小學(xué)）