羅之慧

深度學習的目的之一是促進高階思維的發(fā)展。高階思維是分析、評價、創(chuàng)造、反思的綜合體，它通常發(fā)生在對事實和想法進行分析、綜合、概括、假設并由此得出結論的過程中。武漢市黃陂區(qū)英語學科教研組以“指向深度學習的初中英語閱讀教學讀后活動設計”課題為抓手，探尋在讀后活動中促進學生高階思維發(fā)展的具體策略。

選題有適切性與針對性。閱讀教學是初中英語課堂教學的主要課型，閱讀教學的讀后環(huán)節(jié)對提高學生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學生文化意識和正確的情感態(tài)度有重要意義，但在以表層閱讀和語言知識積累為導向的英語課堂上，部分教師往往忽略讀后教學環(huán)節(jié)，而代之以紙筆語法練習和閱讀測試。這兩篇文章針對當前初中英語課堂教學的難點問題，聚焦指向深度學習的初中英語閱讀教學讀后活動設計，結合現(xiàn)行初中英語教材，探討了如何依托深度學習理論，從文本分析、讀寫任務設計、中外文化知識比較等維度優(yōu)化初中英語讀后教學活動，為當下的初中英語教學改革提供了有效經(jīng)驗。

內(nèi)容具有實踐性與科學性。推動深度學習有助于改變當前英語教學碎片化、表層化、機械化等問題，實現(xiàn)課程內(nèi)容整合，落實英語核心素養(yǎng)目標。兩篇文章的研究視角新穎，都圍繞深度學習的思維特征，從體驗、聯(lián)想、遷移等橫向維度和整合、優(yōu)化、重構等縱向維度，探討基于深度學習的閱讀教學策略。其中，《指向深度學習的初中英語閱讀教學讀后活動設計》一文根據(jù)新課標對思維品質(zhì)的描述，從“關注文章體裁，培養(yǎng)邏輯思維能力”“優(yōu)化問題設計，培養(yǎng)批判性思維能力”“學創(chuàng)結合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力”三方面介紹了讀后教學活動的設計策略。《初中英語拓展閱讀課讀后活動設計舉隅》一文則從閱讀教學的方法入手，梳理、提煉基于深度學習的讀后活動實施策略，如“懸念留白，激發(fā)認知期待與合理想象”“概括文本，提升深度理解和閱讀遷移能力”等，所提供的案例實操性強，便于一線教師即學即用。

研究方法有實證性。研究團隊在真實的課堂教學情境中，以敏銳的洞察力抓住影響閱讀教學的關鍵問題，確立研究方向，依托理論指導，開展基于課堂真問題的課例研究，研究的實踐性強。《指向深度學習的初中英語閱讀教學讀后活動設計》一文以我省教師廣泛使用的人教版新目標教材為素材，提供跨越初中三個年級的、豐富多樣的讀后教學課例，而《初中英語拓展閱讀課讀后活動設計舉隅》一文以校本拓展教材牛津譯林版教材為例，選取了人物傳記、童話故事、詩歌等特色閱讀語篇作為教學案例，呈現(xiàn)新穎的閱讀教學設計。這些經(jīng)驗對一線教師的教學有啟發(fā)性。

為提升課題研究的品質(zhì)，筆者對后續(xù)研究提出如下改進建議。一是全面、系統(tǒng)地了解深度學習的核心概念和學理基礎。如深度學習的內(nèi)涵、主要特征等，明晰研究思路與論文寫作框架。二是充分關聯(lián)深度學習的相關理論與閱讀語篇讀后教學實踐。建議作者借助深度學習理論，聚焦一兩個典型案例，闡釋如何依托一個完整的讀后教學課例循序漸進地達成“活動與體驗、聯(lián)想與結構、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價值與評判”五個深度學習的要求。這樣更能有效聚焦研究主題，充分融合深度學習的教學理念與教學實踐，達成提升學生學習效益和教師研究素養(yǎng)的雙重目的。

（作者單位：湖北省教育科學研究院）

（組文系湖北省教育科學規(guī)劃2021年度一般課題“指向深度學習的初中英語閱讀教學讀后活動設計”的研究成果。課題編號：2021JB363）

責任編輯? 孫愛蓉