楊靜 趙俊

研究性寫(xiě)作是學(xué)生深入研究自己感興趣的某一主題后，將其研究的過(guò)程和結(jié)果整理成文章的一種寫(xiě)作活動(dòng)。學(xué)生研究的“主題”其實(shí)就是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中“主題”的延伸。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性寫(xiě)作，一般先引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題情境；再讓他們通過(guò)自己的探索和研究，找到問(wèn)題的答案，解決問(wèn)題；最后指導(dǎo)學(xué)生把探究的過(guò)程整理成文。這樣，不但可以解決寫(xiě)作文的材料問(wèn)題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、豐富研究性寫(xiě)作的課程資源

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能脫離課程資源而單獨(dú)存在。上海師范大學(xué)教授王榮生曾指出：“語(yǔ)文教學(xué)如果沒(méi)有適切的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論樹(shù)什么大旗，玩什么花招，都無(wú)濟(jì)于事?！睂?duì)于研究性寫(xiě)作而言，教師需要設(shè)計(jì)系列化的課程框架，依照不同的層級(jí)，豐富研究性寫(xiě)作的課程資源。

比如，一年冬天，學(xué)校為花圃購(gòu)置了一大批菊花。當(dāng)時(shí)正是大雪紛飛之時(shí)，花圃里的其他花朵都已經(jīng)凋零，唯有菊花頂著嚴(yán)寒，傲立枝頭，成了校園中一道亮麗的風(fēng)景線，很多學(xué)生前來(lái)欣賞。這一現(xiàn)象就蘊(yùn)藏著研究性寫(xiě)作的重要資源，但教師不能直接給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，而應(yīng)該將情境開(kāi)發(fā)成相應(yīng)的研究性寫(xiě)作課程。

基于情境，筆者分四步設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，賞菊花。筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的觀察方法和策略，嘗試從不同的角度觀菊花之外形，看菊花之色彩，聞菊花之香味。其次，畫(huà)菊花。筆者組織學(xué)生拿起畫(huà)筆將菊花的形態(tài)、色彩形象地畫(huà)出來(lái)。再次，理菊花。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解菊花，掌握與菊花相關(guān)的知識(shí)，筆者組織學(xué)生在觀察和繪畫(huà)的基礎(chǔ)上，收集與菊花相關(guān)的資料，并以小組合作的方式進(jìn)行資料的歸類、匯總和重組，以研究性學(xué)習(xí)方式掌握與菊花相關(guān)的知識(shí)，形成自己真實(shí)的體驗(yàn)。最后，寫(xiě)菊花。筆者要求學(xué)生根據(jù)自己觀察、繪畫(huà)和整理的過(guò)程，將自己的綜合性體悟以文字形式表現(xiàn)出來(lái)，可以寫(xiě)關(guān)于菊花的調(diào)查報(bào)告，可以寫(xiě)從菊花特點(diǎn)中悟出的人生感悟，可以以第一人稱的視角寫(xiě)菊花的“自我介紹”。

二、將現(xiàn)實(shí)生活與研究性寫(xiě)作“無(wú)縫對(duì)接”

陶行知先生創(chuàng)立了“生活教育”理論，提出了“社會(huì)即學(xué)?！薄罢Z(yǔ)文的外延即生活”等理念。這就意味著教師不能將視野始終局限在一本教材中，而需要借助生活與教材的契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生習(xí)作之間搭建一座橋梁。

從小學(xué)生認(rèn)知角度來(lái)看，將研究性寫(xiě)作與生活對(duì)接起來(lái)，不僅可以有效降低寫(xiě)作難度，還能將原本機(jī)械、生硬的寫(xiě)作任務(wù)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。比如，現(xiàn)在國(guó)家大力推行垃圾分類，但很多家庭還不能從環(huán)保角度認(rèn)識(shí)垃圾分類的目的、意義和方法，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而展開(kāi)研究性寫(xiě)作。筆者針對(duì)這一社會(huì)熱點(diǎn)，采取了如下教學(xué)策略。首先，從關(guān)注自己和親友的家庭入手，要求學(xué)生調(diào)查日常家庭生活所產(chǎn)生的垃圾類型和數(shù)量，以及這些垃圾的處理方法。其次，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)采訪、觀察等方式實(shí)地調(diào)查社區(qū)居民對(duì)垃圾分類知識(shí)的了解情況，以及社區(qū)居民處理生活垃圾的方法。最后，組織學(xué)生研究、討論如下問(wèn)題：鑒于人們對(duì)垃圾分類知識(shí)的了解情況，以及人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中采取的垃圾處理方法，我們應(yīng)該運(yùn)用哪些措施，讓更多的人了解垃圾分類知識(shí)，掌握垃圾分類的方法？

筆者的設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)單又實(shí)用，學(xué)生從調(diào)查中得到的信息，以及后期展開(kāi)的研討，都與學(xué)生當(dāng)下的生活有著緊密的聯(lián)系，由此而寫(xiě)成的習(xí)作，將研究性思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，可謂一舉多得。

三、明確研究性寫(xiě)作的方向和目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)不能忽視教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于研究性寫(xiě)作教學(xué)而言，由于課堂形態(tài)相對(duì)開(kāi)放，學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，往往導(dǎo)致學(xué)生“劍走偏鋒”，甚至在實(shí)際寫(xiě)作中“信馬由韁”。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作研究性作文時(shí)，要設(shè)定相對(duì)集中的研究目的和寫(xiě)作目標(biāo)，幫助學(xué)生明確研究性寫(xiě)作的基本方向。

教學(xué)五年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了一次“街頭錯(cuò)別字大調(diào)查”的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，并將這次活動(dòng)當(dāng)作研究性寫(xiě)作教學(xué)的載體。為了讓學(xué)生明確寫(xiě)作方向，筆者這樣確定研究性活動(dòng)的目標(biāo)：第一，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字的情感，引導(dǎo)學(xué)生守護(hù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立學(xué)生的文化自信；第二，營(yíng)造良好的漢字環(huán)境，做“錯(cuò)別字小衛(wèi)士”；第三，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)研究性調(diào)查報(bào)告，明確任何一份調(diào)查報(bào)告都不是憑空產(chǎn)生的，而是源于實(shí)實(shí)在在的調(diào)查與研究，以及通過(guò)自主分析形成的結(jié)論。在活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生以小組合作的形式或在父母的陪伴下，利用節(jié)假日和課余時(shí)間走進(jìn)大街小巷，發(fā)現(xiàn)社會(huì)用字中的錯(cuò)別字，形成自己的調(diào)查研究報(bào)告。學(xué)生完成調(diào)查任務(wù)后，筆者組織學(xué)生對(duì)調(diào)查信息進(jìn)行歸類，并引導(dǎo)學(xué)生集中討論：在社會(huì)用字中，哪些漢字容易寫(xiě)錯(cuò)？人們?yōu)槭裁磿?huì)寫(xiě)錯(cuò)？最容易出現(xiàn)錯(cuò)別字的場(chǎng)所或招牌有哪些？最后，筆者要求學(xué)生依照調(diào)查報(bào)告的格式，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

縱觀這一案例，筆者不是將調(diào)查的最終結(jié)論告知學(xué)生，而是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的調(diào)查研究，掌握第一手資料，明確研究性活動(dòng)的方向，讓學(xué)生在經(jīng)歷了資料調(diào)查和收集之后，形成自己的判斷。正因如此，學(xué)生最終寫(xiě)出了有思考、有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告。

四、研究性寫(xiě)作和評(píng)價(jià)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，沒(méi)有精準(zhǔn)、適切的評(píng)價(jià)，我們就很難判定教學(xué)目標(biāo)是否真正落實(shí)，以及教學(xué)內(nèi)容的研制、教學(xué)策略的遴選、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理、有效。對(duì)于研究性寫(xiě)作而言，教師要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的研究態(tài)度、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究成果等，而非僅從研究成果即研究性作文角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三年級(jí)上冊(cè)第三單元是一個(gè)傳統(tǒng)文化單元，內(nèi)容關(guān)涉中國(guó)名橋、造紙術(shù)、古典名畫(huà)等，教師可以將研究性寫(xiě)作與單元內(nèi)容進(jìn)行匹配，以達(dá)到鞏固課堂所學(xué)與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。比如，教學(xué)《趙州橋》后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，收集古代著名橋梁的相關(guān)信息，并選擇其中的一座橋，借助文字素材、圖片資料和視頻資源等全方位地了解和研究中國(guó)古代橋梁，再完成一篇介紹中國(guó)古代名橋的習(xí)作。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性習(xí)作呢？首先，筆者為學(xué)生提供了“研究態(tài)度細(xì)則”“研究過(guò)程細(xì)則”（“細(xì)則”充分關(guān)注學(xué)生參與的程度、運(yùn)用的方法等），并要求學(xué)生對(duì)照“細(xì)則”自評(píng)、互評(píng)，以達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的。其次，筆者通過(guò)展示研究性習(xí)作，評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果，并從研究和寫(xiě)作角度等方面對(duì)學(xué)生的研究成果提出修改建議。

在這一案例中，筆者不僅將評(píng)價(jià)設(shè)置為落實(shí)研究性習(xí)作的重要環(huán)節(jié)，而且將評(píng)價(jià)的維度延伸到學(xué)生參與研究的過(guò)程中，取得了較好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣寶楠學(xué)校）

（本文系江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“發(fā)展學(xué)生個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)”的研究成果。課題編號(hào)：2022/P/005）

責(zé)任編輯? 吳鋒