崔云武 邱新紅

大單元教學(xué)與單篇文本教學(xué)相比，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。大單元教學(xué)最突出的特點(diǎn)是將單元人文主題和語文要素巧妙嵌入單篇文本教學(xué)中。在大單元教學(xué)中，學(xué)生在完成具體文本學(xué)習(xí)任務(wù)的同時也同步完成了單元總體學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元的教學(xué)，談?wù)劥髥卧虒W(xué)的實(shí)施策略。

一、精研單元板塊，建立板塊間的邏輯關(guān)聯(lián)

該單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。從大單元教學(xué)角度看，人文主題與語文要素這兩個重點(diǎn)應(yīng)成為該單元教學(xué)的總綱，單元內(nèi)各篇文本的教學(xué)必須服從并服務(wù)這兩個教學(xué)重點(diǎn)。

該單元在人文主題和語文要素的統(tǒng)領(lǐng)下編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》4篇課文，另外，該單元還根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了“口語交際（制定班級公約）”“習(xí)作（我的心愛之物）”和“語文園地”3個助學(xué)板塊。該單元的4篇文章都出自名家之手，寫的都是具體的事物，體裁都是散文，都表達(dá)了作者的某種情感或人生感悟。教師要精準(zhǔn)把握該單元的教學(xué)目標(biāo)，不僅要全面解讀單元人文主題“一花一鳥總關(guān)情”的內(nèi)涵，而且應(yīng)基于單元語文要素分析課文、助學(xué)板塊與單元語文要素的內(nèi)在聯(lián)系。

從單元人文主題來看，《白鷺》和《珍珠鳥》兩篇課文描寫的對象是“鳥”，《桂花雨》描寫的對象是“花”，而《落花生》與“花”“鳥”似乎沒有關(guān)聯(lián)。其實(shí)，單元導(dǎo)語中的“一花一鳥”使用了借代手法，代指大自然中的所有事物，并非專指“花”“鳥”，這樣理解，《落花生》被編入本單元也就合乎情理了。另外，從單元其他板塊分析，這里的“花”與“鳥”還可延伸到大自然以外的事物，如手工藝品等，這一點(diǎn)從“習(xí)作園地”板塊對“我的心愛之物”的提示中可以得到佐證，如“玩具小熊”“陶罐”“風(fēng)鈴”“瓷虎”等。因此，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，應(yīng)這樣理解：無論是大自然中的一花一鳥、一草一木，還是工藝品、文具、玩具、寵物等具體事物，都可能寄托著人類的某種情感，都可以作為描寫的對象，以及抒發(fā)情感或表達(dá)人生感悟的載體。

從單元語文要素來看，單元所有課文都能為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”提供寫作借鑒。課文的具體內(nèi)容、具體寫法與單元語文要素高度吻合：“習(xí)作”板塊要求學(xué)生寫“我的心愛之物”，是對單元語文要素的運(yùn)用和落實(shí)，“語文園地”板塊是對單元人文主題和語文要素的鞏固和拓展，尤其是“日積月累”欄目中的《蟬》，不僅為學(xué)生積累古詩詞提供了典型材料，還鞏固、強(qiáng)化了單元人文主題。

“口語交際”板塊中的“制定班級公約”似乎與單元語文要素關(guān)聯(lián)不大。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中將其視為純粹的口語交際或語文實(shí)踐活動，割裂了單元內(nèi)各板塊的內(nèi)在聯(lián)系。從大單元教學(xué)視角看，“制定班級公約”表面上是“營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識”，其實(shí)，板塊內(nèi)容已經(jīng)說明“制定班級公約”必須“根據(jù)班級的實(shí)際情況”，認(rèn)真觀察、分析班集體“學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面”出現(xiàn)的問題。可見，制定班級公約必須基于班級的實(shí)際情況，必須基于學(xué)生認(rèn)真觀察到的班集體問題，這樣的班級公約才有針對性。從這個角度看，認(rèn)真觀察、善于分析是“口語交際”板塊的教學(xué)重點(diǎn)。而本單元的兩個語文要素也要求學(xué)生仔細(xì)觀察具體事物的特點(diǎn)。只有在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在具體事物中的情感生發(fā)點(diǎn)或人生感悟點(diǎn)，從而借助具體事物抒發(fā)情感、表達(dá)人生感悟。所以，在大單元教學(xué)視域下，教師必須基于單元教學(xué)總目標(biāo)全面分析、立體解讀單元內(nèi)課文和所有板塊中或明示、或暗示的人文主題和語文要素。

二、單元目標(biāo)與單篇價值有機(jī)結(jié)合

毋庸置疑，單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單篇文本的教學(xué)，單篇文本的教學(xué)必須服從或服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)。但是，單篇文本各有其自身的教學(xué)價值，教師在教學(xué)中既要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單篇文本的教學(xué)，又要突出單篇文本自身的教學(xué)價值。

《白鷺》描寫了白鷺的顏色、白鷺身段的精巧以及白鷺覓食、棲息、飛行時的韻味，表現(xiàn)出作者對它的喜愛之情?！堵浠ㄉ分v了一家人種花生、收花生和議花生的事，突出了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，表達(dá)了作者不為名利、只求有益于社會的人生理想。《桂花雨》回憶了“我”小時候在家鄉(xiāng)“搖桂花”的往事，表達(dá)了作者對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念之情?！墩渲轼B》寫“我”為珍珠鳥創(chuàng)造安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。顯然，四個文本都是寫具體事物的，四個文本承載的人文主題都是表達(dá)某種情感（表達(dá)人生感悟是抒發(fā)情感的特殊形式）的，但《白鷺》側(cè)重于對具體事物的觀察和描寫，《落花生》側(cè)重于建立人生與具體事物特點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，《桂花雨》側(cè)重于借助家鄉(xiāng)的具體事物表達(dá)親情和鄉(xiāng)情，《珍珠鳥》側(cè)重于人與動物的和諧相處。

將單元人文主題、語文要素和具體文本的側(cè)重點(diǎn)結(jié)合起來，我們就可以在大單元教學(xué)視域下確定具體的教學(xué)目標(biāo)。筆者在進(jìn)行本單元教學(xué)時，確定了如下教學(xué)目標(biāo)：①通過學(xué)習(xí)文本，掌握觀察、描寫具體事物的方法；②學(xué)習(xí)建立具體事物特點(diǎn)與人的精神品質(zhì)之間的聯(lián)系；③觀察獨(dú)具家鄉(xiāng)特色的某個事物，借家鄉(xiāng)事物的特點(diǎn)展示鄉(xiāng)情或親情；④學(xué)習(xí)運(yùn)用對比手法突出事物特點(diǎn)；⑤初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；⑥寫一種具體事物，表達(dá)自己的感情。這些目標(biāo)由淺入深，由讀到寫，由“知”到“用”，既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的梯度，又將單元總體教學(xué)目標(biāo)與單篇文本教學(xué)價值有機(jī)結(jié)合起來。

三、綜觀“大”單元，突破“小”難點(diǎn)

大單元教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“大”，但這個“大”指的是大概念、大任務(wù)和大情境，并不意味著教師在教學(xué)中不能從“小”處入手。在大單元教學(xué)視域下，教師要在單元總體教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)情，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生突破“小處不可小看”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。限于篇幅，筆者僅以對比手法這個“小處”作一說明。

本單元四篇課文均運(yùn)用了對比的寫法，以突出具體事物的特點(diǎn)。對比手法的運(yùn)用，使所描述的事物形象更鮮明、生動：《白鷺》把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對比，突出白鷺的精巧之美；《落花生》把花生和桃子、石榴等進(jìn)行對比，突出花生的默默奉獻(xiàn)；《桂花雨》把故鄉(xiāng)的桂花和杭州的桂花對比，突出故鄉(xiāng)桂花的“香”和“淳樸”；《珍珠鳥》將大珍珠鳥的“膽小”與小珍珠鳥的“與人親近”進(jìn)行對比，突出珍珠鳥的可愛。

在進(jìn)行大單元教學(xué)時，筆者給學(xué)生提供了如下學(xué)習(xí)支架：①結(jié)合“語文園地”板塊“詞句段運(yùn)用”欄目中的材料，分析它們在描寫上的共同點(diǎn)；②從《珍珠鳥》中找出類似的寫法；③如果你要寫《我的心愛之物》，如何突出“心愛之物”的特點(diǎn)？學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，很容易得出結(jié)論：要想突出事物特點(diǎn)，除了運(yùn)用正面描寫、細(xì)節(jié)描寫，還要把所描寫的事物與其他事物進(jìn)行對比，因?yàn)閷Ρ雀芡怀鍪挛锾攸c(diǎn)。在后續(xù)的練筆環(huán)節(jié)，學(xué)生自覺運(yùn)用了對比寫法。

（作者單位：崔云武，棗陽市太平鎮(zhèn)中心小學(xué)；邱新紅，棗陽市鹿頭鎮(zhèn)初級中學(xué)）