摘 要：如何在保證語文教育質(zhì)量的前提下，降低學生的學習壓力，提高學習效率，是當前教育界面臨的一個重要問題。針對這一問題，語文教師需要不斷探索符合“雙減”政策的小學語文高效課堂實施策略。通過運用現(xiàn)代教育技術和教育理論，以創(chuàng)新的教學手段和方法，激發(fā)學生的興趣和動力，促進師生的配合，從而達到優(yōu)化教育資源配置、提高教育教學質(zhì)量的目的。文章旨在探討適合“雙減”背景下小學語文高效課堂實施策略的相關問題，以期對提升小學語文教學水平和教育教學質(zhì)量提供一定參考。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0028-05

近年來，“雙減”政策的實施對小學語文教學帶來了深刻影響。為適應這一新形勢，探索高效的語文課堂教學策略尤為重要。因此，文章基于對“雙減”背景下小學語文面臨的新要求、小學語文高效課堂內(nèi)涵特征、小學語文高效課堂構建面臨的挑戰(zhàn)的探討，重點對如何構建小學語文高效課堂進行了研究，以提高語文教學效果和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

一、 “雙減”背景下小學語文課堂教學面臨的要求

當前，“雙減”背景下的小學語文課堂教學面臨著許多要求。在這個過程中，教師需要充分認識到教學改革發(fā)展的新形勢和新要求，深入掌握教育教學改革政策的精神，以此為指導，切實落實教育部門和學校要求，全面提高教育水平。

首先，教學目標要更加明確。在以往的教學中，教師的目標設計更多集中于知識和技能，近年來也逐步轉移到了情感態(tài)度上。但是，在“雙減”背景下，基于新課標引領，需要語文教師關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，更加關注學生在語文學習過程中的思辨、表達、實踐創(chuàng)新、合作等方面素質(zhì)的發(fā)展，在此基礎上塑造學生的內(nèi)在品質(zhì)。因此，我們需要制訂具有針對性的教學目標，既包括內(nèi)容的把握，也要對學生思考及表達進行具體化的規(guī)劃。

其次，教學內(nèi)容要更加豐富多彩。在教學活動中，教師應該注重開發(fā)多種形式的教學手段，采用靈活多變的語言表達方式，例如講授、討論、演示、問答等。另外，教師需要充分利用教材以外的資源，盡可能拓寬學生的學習視野，讓他們了解更多的知識、文化和思想。

再次，教學方法要更加創(chuàng)新。在“雙減”背景下，傳統(tǒng)單向教學顯然不符合現(xiàn)代化教育要求。因此，教師應該主動尋求適合學生學習的最佳教育方式和方法。比如是采用游戲式學習、互動式學習、研究性學習等手段，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術，在語文教學中提供更加全面深入的課程體驗。

最后，教學效果要更加精細優(yōu)化。當今社會，教育更重視質(zhì)量而不是數(shù)量。因為在學生數(shù)量之外，教育部門、學校和全社會也更加關注于學生的實際學習成果。而為了讓教育取得理想的成效，應該建立具有針對性的評估體系，更好地發(fā)現(xiàn)學生學習和教師教學的問題點，對其進行精細化管理和改進，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

二、 小學語文高效課堂內(nèi)涵

（一）高效語文課堂的內(nèi)涵

1. 突出素質(zhì)教育

在現(xiàn)代社會，人才需要具備較高的綜合素質(zhì)。因此，在語文教育中應該注重素質(zhì)教育。教師應該通過多種形式，以培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀為核心，加強語文素養(yǎng)的通識性、針對性，實現(xiàn)全面培養(yǎng)。

2. 激發(fā)學生學習熱情

語文是一門知識性、技能性很強的學科。在教學中應激發(fā)學生的學習熱情，提升他們的學習興趣和主動性?？梢圆捎脝l(fā)性問題、引導性問題等方式，激發(fā)學生的興趣。同時，應多使用多媒體教學手段，以增強學生的視覺和聽覺體驗。

3. 注重語言運用能力和思維能力的培養(yǎng)

語文教育不僅要注重知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維能力。要想實現(xiàn)這一目標，可以多進行討論、辯論等活動，幫助學生形成良好的語言表達能力和思維習慣。

4. 著眼于學生個性差異的教學設計

每個學生的個性不同，掌握知識的速度和方法也各異。因此，在語文教育中，需要根據(jù)學生的具體情況，采取相應的教學策略。例如，通過分組教學、開展小班教學等方式，來使學生在學習中更加積極主動。

5. 增強評價功能

增強評價功能是構建高效語文課堂的核心要素之一。語文教育不僅要求教師給予學生正確的答案，還要鼓勵學生完成自我評價和互相評價，從而提高學習效果。

（二）高效語文課堂的特點

1. 突出思想性和啟發(fā)性

高效語文課堂注重思想性和啟發(fā)性，能夠引領學生深入思考，增強學生的語言表達能力。

2. 以學生為主體

在高效語文課堂中，學生是主體。教師激勵學生主動參與，培養(yǎng)學生各方面的能力，讓他們成為活躍的課堂參與者。

3. 促進全面發(fā)展

高效語文課堂注重學生的全面發(fā)展。不僅要注重知識的傳授，還要通過多種方式，如游戲化教學、情感教育等，來促進學生的個性化發(fā)展。

4. 注重交互性和多樣性

高效語文課堂注重學生與教師之間的交互，通過互動方式來激發(fā)學生學習熱情。同時，采用多種教學形式和方法，如對話、小組討論、辯論等，來增強教學的多樣性。

5. 著眼于實際應用

高效語文課堂注重實際應用，讓學生了解知識的本身以及知識的應用。通過實踐活動，如寫作、演講等，提高學生的語言運用能力和思維能力。

三、 “雙減”背景下小學語文高效課堂構建面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育教學理念的轉變

隨著社會的發(fā)展和進步，教育需求也不斷發(fā)生著變化?，F(xiàn)代教育非常重視人才培養(yǎng)的全面性、創(chuàng)新性和實踐性，因此，基礎階段的教育也需要立足全面和長遠，關注學生的協(xié)調(diào)發(fā)展。以前小學教育理念比較傳統(tǒng)，教師扮演著知識傳輸者的角色，學生比較被動，教師居于主導位置，教學設計難以體現(xiàn)人性化和科學性。應試化背景下，這一理念依然被多數(shù)人所認可，這不符合“雙減”的內(nèi)涵和目標。

（二）課程設置的問題

在“雙減”背景下，小學語文高效課堂構建面臨的一個主要問題是如何合理設置課程內(nèi)容。由于小學語文涉及的知識點眾多，覆蓋范圍廣泛，不同年齡段的學生接受能力和掌握程度也不同，因此需要根據(jù)實際情況進行分層教學，提供適合不同學生群體的課程內(nèi)容，確保每個學生都能夠獲得有效的學習效果。對小學語文教師來說，合理安排課程內(nèi)容和教學順序也是一項非常重要的任務。

（三）學生學習特點的考慮

在“雙減”背景下，構建小學語文高效課堂面臨著學生學習特點的挑戰(zhàn)。小學生的認知和記憶能力相對較弱，他們更善于通過具體的感性經(jīng)驗來理解事物，而難以理解抽象的概念和復雜的邏輯思維，這就給教師的教學工作帶來了巨大的難度。當今社會的信息爆炸給小學生的學習增加了許多壓力，過多的電子產(chǎn)品使得學生越來越缺乏閱讀和思考的時間，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)學習興趣也成了教師的頭等大事。

（四）教師教學水平的提升

在“雙減”背景下，小學語文教師的教學水平需要不斷提升以適應新的形勢和要求。但是，在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。一些教師對新的教育教學理念和課程要求認識不足；一些教師過于依賴教材和講授式教學方式，缺乏創(chuàng)造性思維和多元化教學手段；還有一些教師沒有充分利用信息技術手段來提高教學效果。

（五）教材資源的更新和改進

盡管新教材已經(jīng)使用了，但是許多教師過度依賴這些教材，忽略了對課外資源的整合。僅依靠教材，難以激發(fā)學生的學習興趣。隨著信息時代的到來，學生有更多的渠道獲得知識。如果教師無法充分利用外部資源，只依賴于教材，可能會讓學生感到單調(diào)無味，難以引起他們的注意和興趣，也難以滿足學生的個性化需求。

（六）家校溝通的加強

在“雙減”政策背景下，小學語文高效課堂構建需要面臨家校溝通方面的挑戰(zhàn)。部分家長缺乏對教育的正確認知，不明白學生的學習需要適當?shù)臅r間和空間，過度干預子女學習，導致學生的興趣和積極性下降。溝通的阻礙讓一些學生家長無法及時了解到學校的教育教學和學生評價情況，缺乏了解學生真實需求的途徑，也影響了教師對學生成長的全面指導。

四、 “雙減”背景下小學語文高效課堂構建對策

（一）及時更新育人理念

1. 認真研究解讀“雙減”政策

小學語文教師應該對“雙減”政策有深入了解，包括其背景、目的和實施措施等方面。只有弄清楚政策的具體要求和限制，才能在教學過程中避免觸碰政策底線，確保教學質(zhì)量和安全。

2. 更新育人理念

小學語文教師應該更新傳統(tǒng)的育人理念，樹立先進的育人理念。將學生作為主體，注重細節(jié)管理，除了重視學生在語文知識、技能、思維、習慣等方面的發(fā)展，還應當關注學生的情感、價值觀、心理等方面的塑造，提高學生的綜合素質(zhì)和自我發(fā)展能力。

（二）提升教師教學水平

1. 加強對教材的研讀，把握教學重點和難點

人教版小學語文教材更新后，涉及內(nèi)容更加廣泛，整體性更強，教師需要深入研究每一章節(jié)，以便把握核心思想、明確教學目標，并結合學生實際情況，制訂相應的教學計劃。同時，關注教學中的重難點問題，避免出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，建議教師將教材要點條理化，既便于掌握，也便于傳授給學生。

2. 注重教育教學實踐的積累，通過經(jīng)驗總結提升教學質(zhì)量

小學語文教師需要不斷深化對教書育人的認識，充分發(fā)揮自身的教育教學特長并且在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，反思教學方法和策略，提高自身的教學技巧，改進授課方式。建議小學語文教師注重多種教學形式的運用，例如：板書、互動問答等方式，增強學生的學習興趣。

3. 注重師德建設，提升教學信仰和職業(yè)道德素質(zhì)

作為肩負教書育人使命的學科主體，小學語文教師需要充分發(fā)揮自身的先進性和示范作用，遵循師德規(guī)范行事，并時刻保持敬業(yè)精神。在教學實踐中，教師要樹立正確的教育理念，走向有效的教育教學路徑。更需不斷磨煉職業(yè)道德，涵養(yǎng)良好的師生關系以及個人修為。

（三）整合完善教學資源

隨著“雙減”背景下小學語文教學的深化，整合完善教學資源可以提高教學效率和品質(zhì)。為了創(chuàng)造更有效、更優(yōu)質(zhì)的語文課堂，小學語文教師應積極整合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源。

1. 緊扣教學目標整合優(yōu)質(zhì)資源

教師應認真規(guī)劃教學目標和重點，并選擇符合課程特點和教學需求的優(yōu)質(zhì)資源，包括各類圖書、網(wǎng)絡教育資源、課件、視頻等。在選擇時要結合學生的實際情況，因為只有了解學生的需求才能更好地匹配適合他們的教學資源。

2. 借助技術手段收集課外資源

充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代技術手段，廣泛搜尋并挖掘具有權威性和可信度的教學資源，如優(yōu)質(zhì)教育網(wǎng)站、知名出版機構的電子圖書等。同時，教師還應及時收集和整理學生的反饋意見，以增強語文教學的針對性和實效性。

3. 評估、篩選和更新教學資源

教師需嚴格把關所收集整理到的教學資源的質(zhì)量和適用性，確保所選用的教學資源能夠切實提高課堂效率和學生的學習成效。教師可以采用多種方法對資源進行評估，例如查閱相關資料、借鑒他人的成功經(jīng)驗，以及自己的親身試用等。

（四）暢通家校聯(lián)系渠道

1. 多種渠道及時溝通

語文教師可以借助班級微信群、電話等多種渠道及時與學生家長溝通，聯(lián)系過程中，教師可以向家長介紹課堂情況并了解學生家庭狀況和學習動態(tài)。這樣做有助于及時發(fā)現(xiàn)問題并適時與家長溝通解決。

2. 開展家長教育講座

教師可以開展家長教育講座，引導家長正確對待孩子的學習，告知家長學科目標和教學計劃，讓家長更好地參與孩子的學習過程，并在家庭中為孩子營造良好的學習氛圍。

3. 利用家長會、家訪擴大溝通范圍

教師還可以利用家長會、家訪等形式擴大和家長溝通的范圍，傾聽家長的建議和意見，共同關注學生成長和發(fā)展。教師應該注意保護學生隱私，同時嚴格遵守學校和教育部門的相關規(guī)定，切忌越權干涉家長家庭事務。

（五）構建合理評價體系

構建合理的評價體系是打造小學語文高效課堂的重要保障之一。針對語文教學，評價指標應包括知識技能、思維品質(zhì)和情感態(tài)度三個方面，并應該突出學生的主體地位和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1. 設計多樣化的評價方式

小學語文教師過去多采用作業(yè)、考試、討論等傳統(tǒng)的評價方式，但在構建高效課堂的過程中，需要進一步完善和豐富評價形式。例如，可以設計學習筆記、口頭報告、小組合作等任務，通過多種途徑全方位地評價學生的實際表現(xiàn)。

2. 建立清晰的評價標準

對每一項評價任務，都應該明確相應的評價標準，并將其與教學目標相連接。這樣不僅有助于促進學生自我檢查和反思，同時也便于老師進行客觀的評價和糾偏。

3. 強調(diào)“過程性評價”

在小學階段，學生的語文水平正在快速發(fā)展，因此，加強對學生學習過程的評價顯得尤為重要。除了關注學生的成果，也要注重學生的思辨能力、探究精神和團隊協(xié)作等方面。此外，應該更加關注學生的個體差異，為每一位學生提供公平、細致、個性化的評價建議。

4. 建立“評價反饋機制”

小學語文教師應該在日常教學中，及時收集學生的評價數(shù)據(jù)，并針對個別學生或全體學生群體，給出有針對性的反饋意見。這種反饋不僅能夠讓學生更好地認識自己的問題和潛力，還能幫助老師不斷改進教學方法和策略，以達到打造高效課堂的目標。

五、 “雙減”背景下小學語文高效課堂教學實施

（一）做好課前教學準備

在教學中，教師需要做好充分的課前準備，以保證教學質(zhì)量和效果。

1. 研讀教材，整合資源

語文教師在課前需要認真閱讀教材，把握教材的主旨、文化內(nèi)涵，以及蘊含的語言運用等方面內(nèi)容，同時需結合新課標，明確核心素養(yǎng)目標，厘清知識結構。例如在教授人教版小學語文四年級課文《觀潮》時，教師可以先從作者簡介、背景知識、文本理解和文本表達等方面入手，全面了解課程內(nèi)容。除了教材，教師還需要整合各類資源，包括作者簡介、創(chuàng)作背景、錢塘江大潮的網(wǎng)絡視頻、有關潮汐的科普視頻或者讀物等。通過收集和篩選這些資源，教師可以為教學活動增添豐富的知識內(nèi)容，為學生提供更多樣的視聽體驗，幫助學生理解課程內(nèi)容。

2. 立足學生學情，安排預習任務

針對學生差異化的學習需求，教師需要根據(jù)學生實際情況制訂相應的課前預習任務，以便學生更深入地理解課程內(nèi)容。根據(jù)《觀潮》這篇文章的內(nèi)容特點和學習要求，制訂相應的預習任務。例如，在閱讀課文之前，可以要求學生查找相關的背景資料，了解作者背景、時代背景等，以便更好地理解文章中的細節(jié)和情感。在閱讀過程中，可以設置一些問題或者思考題，幫助學生逐步深入理解文章的內(nèi)涵和主旨。教師可將預習任務分為基礎性和拓展性的兩種類型。基礎性任務是指必須掌握的知識和技能，旨在使學生掌握文章的基本內(nèi)容和知識點；而拓展性任務則是讓學生在基礎性任務完成后，進一步拓展思維和深入了解文章的意義和價值。在安排預習任務時，需要注意任務的操作性和可行性。任務不宜過于復雜或煩瑣，同時也要充分考慮學生的時間和精力，確保任務能夠被學生有效完成。

3. 實時監(jiān)測預習，加強師生互動

在課程講解前，教師可以通過與學生進行及時有效的溝通，了解學生是否預習完成，以及學生對預習內(nèi)容的理解情況，從而有針對性地進行教學講解和補充說明。此外，在授課過程中，也需要不斷與學生互動，鼓勵學生參與討論和思考，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。

（二）合理規(guī)劃課堂教學

針對“雙減”背景下小學語文高效課堂教學實施，語文教師在規(guī)劃課堂教學時需要從多個方面進行設計和安排，確保課堂教學高效有序。

1. 生動情境導入，展示預習成果

為了引起學生的興趣和注意力，語文教師可以通過創(chuàng)設情境及使用多媒體等方式進行情境導入。例如，在《慈母情深》這篇課文中，可以通過詢問學生對母親的認知，或者展示相關圖片等方式來引出文章主題，并呼吁學生關注母愛的偉大與深厚。在導入后，語文教師可以通過簡單的問題或者難度適中的練習題等方式，讓學生展示自己的預習成果，以便于檢測他們是否掌握了本課的生字詞并為接下來的閱讀寫作和口語交際奠定基礎。

2. 設計問題鏈，發(fā)展學生思維

針對課文主題和內(nèi)容理解，語文教師應該準備一些具有啟發(fā)性和引導性的問題，組合成問題鏈，引導學生通過回答每個問題，拓展自己的思路并提升理解能力。例如，在學習《慈母情深》這篇課文時，可以設計如下問題鏈：“何為母愛？”→“母愛何以偉大？”→“你認為自己的母親是怎樣表現(xiàn)出母愛的？”等。通過這些問題，引導學生從不同角度認識和理解母愛對人們的重要性。

3. 小組討論分析，深入理解主題情感

在學習過程中，教師還可以將學生分成小組，進行小組討論，在集體討論中促進學生間的互動與合作，并且能夠更深入地理解主題情感。例如，在學習《慈母情深》這篇課文時，可以讓學生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗在小組內(nèi)分享對母愛的感受與體會，從而更深入地理解主題內(nèi)容。

4. 模擬實踐活動，豐富情感體驗

為了提高對語文知識的實際應用能力，并增強學生對文章主題的情感體驗，語文教師需要合理組織一些實踐活動，引領學生親身參與。比如在《慈母情深》這篇課文中，語文教師在講完了理論內(nèi)容、幫助學生理解了課文后，便可以組織學生以小組為單位將課文情節(jié)編排為情景劇，也可以讓學生選擇自己在生活中和父母相處的場景，還原場景，使學生站在父母的角度看問題，想問題，進而感受父母之愛，體會作者想要表達的情感。

5. 課后總結反思，培養(yǎng)反思能力

課堂教學工作完結后，課后階段，語文教師還需要引導學生對自己的學習過程和結果進行梳理、總結和反思。這樣可以提高學生的學習效果，同時也有益于學生發(fā)展反思能力。

（三）課后適時延伸拓展

在“雙減”背景下，小學語文高效課堂教學的實施需要注重課后適時延伸拓展。

1. 合理設計作業(yè)

在完成每節(jié)課的教學任務后，針對學生所掌握的知識點和技能要求，合理設計作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)。例如，在小學語文六年級課文《只有一個地球》中，課后作業(yè)可以包括：閱讀理解題：讓學生回答與課文相關的問題，檢測其對課文內(nèi)容的理解程度。寫作練習：可以要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇關于保護環(huán)境的短文，并提供相關的寫作指導和范文參考?？陬^表達練習：鼓勵學生自由發(fā)揮，結合課文內(nèi)容進行口頭表達，培養(yǎng)其口語表達能力。

2. 完善評價反饋

針對教學和作業(yè)的完成效果，語文教師還需要針對學生成績、作業(yè)質(zhì)量、學習態(tài)度等方面進行綜合評價，并及時反饋給學生和家長。鼓勵學生認真完成作業(yè)，提高其學習效果。

3. 趣味課外拓展

除課內(nèi)教學之外，語文教師還可以通過趣味課外拓展，拓寬學生的知識面和視野。講完了《只有一個地球》這一課后，教師可以組織團隊活動，如垃圾分類、公共區(qū)域衛(wèi)生清理等環(huán)保志愿活動。組織閱讀分享會：可以邀請學生自行選擇與環(huán)境保護相關的書籍并進行分享，提高學生的閱讀水平。開展自然科普講座：邀請相關專業(yè)人員進行環(huán)保知識的講解，加深學生對環(huán)境保護的理解和認識。

六、 結論

“雙減”背景下小學語文高效課堂構建和教學實施研究，為我們提供了新時期下更加開放和靈活的教學改革思路。對語文教師而言，應該注重引導學生主動參與、積極思考和交流，同時注意根據(jù)學生的需求和特點調(diào)整教學方法和內(nèi)容。此外，教師也需要通過不斷反思和調(diào)整來改進自己的教學方式，以更好地促進學生的學習成長。只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義上的高效課堂教學，提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

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作者簡介：黃曉平（1983～），男，漢族，甘肅天水人，甘肅省天水市甘谷縣大莊鎮(zhèn)大莊小學，研究方向：小學教育。