黃丹青

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“第一學(xué)段（1—2年級）要‘學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！睘樾W(xué)語文教學(xué)活動指明了方向。朗讀是一個把“無聲”的書面文字轉(zhuǎn)化為“有聲”語言文字的過程，強(qiáng)調(diào)腦、耳、口、眼的協(xié)同，是一種創(chuàng)造性閱讀活動。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師讀得流利、正確、富有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得流利、正確、富有感情，這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)。新課標(biāo)對小學(xué)語文低段學(xué)生的朗讀要求是“有感情地朗讀”。因此，在朗讀教學(xué)過程中，教師需要基于小學(xué)語文低段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，采取多元化的教學(xué)方法，提高朗讀教學(xué)的生動性、趣味性，從而使學(xué)生更好地投入朗讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)并發(fā)展其朗讀能力。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文低段學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)意義

（一）理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語文學(xué)習(xí)中的表達(dá)能力主要包括口語表達(dá)和寫作表達(dá)，口語表達(dá)對學(xué)生的知識儲備提出了一定要求，而通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能夠使其積累豐富的語言內(nèi)容和形式，更好地理解文章創(chuàng)作的意圖和思想情感，并結(jié)合個人理解來表達(dá)思想、抒發(fā)情感，從而促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升；寫作能力需要用文字將內(nèi)心的所思、所感、所悟?qū)懗鰜?，需要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美并感受美。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能夠使其在朗讀的過程中更深刻地感受語言文字的精妙之處，體會文章思想情感的獨(dú)特之處，在朗讀中產(chǎn)生各種各樣的想法，進(jìn)而在寫作時將自己的感悟準(zhǔn)確表達(dá)出來。

（二）激發(fā)想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課標(biāo)指出義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、思維能力和文化自信等綜合體現(xiàn)，其中思維能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知表現(xiàn)，對學(xué)生今后的全面發(fā)展具有重要奠基作用。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是發(fā)展其思維能力的一個重要前提，教師需結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的思維特點(diǎn)，對契合其認(rèn)知能力的朗讀教學(xué)策略加以靈活運(yùn)用，使學(xué)生的想象能力和思維能力被充分調(diào)動起來。比如，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師或通過繪聲繪色的泛讀，或以形象、有趣、生動的比喻手法進(jìn)行趣味朗讀，將文本內(nèi)容形象且直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的畫面，激活其想象力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，從而推動其思維能力的提升。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文低段學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）朗讀時間不足，學(xué)生朗讀意識不強(qiáng)

朗讀是小學(xué)低段學(xué)生接觸語文知識的重要途徑，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)和個人能力發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用，但由于教學(xué)大綱沒有詳細(xì)規(guī)定朗讀教學(xué)時間，且教師沒有正確認(rèn)識到朗讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要作用，導(dǎo)致多數(shù)教師將精力和時間放在閱讀、習(xí)作和識字教學(xué)中，沒有要求學(xué)生利用部分課堂時間進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，僅將朗讀作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)的任務(wù)，沒有在教學(xué)中正確地引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的朗讀時間和朗讀意識。

（二）朗讀方式單一，學(xué)生朗讀興趣不佳

在小學(xué)語文低段課堂中，充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性和主動性，可以不斷提升語文學(xué)習(xí)成效。但從實(shí)際情況來看，在小學(xué)語文低段教學(xué)中，教師往往只是將朗讀作為對學(xué)生基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢查的一種方式，在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者只是將朗讀作為學(xué)生識字學(xué)習(xí)的工具，對朗讀內(nèi)容和形式的多樣化帶來阻礙。此外，在朗讀教學(xué)中，部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，只是在課堂上挑選閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行朗讀，這雖然使課堂教學(xué)得以順利開展，但忽略了其他學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，對其今后的發(fā)展帶來不利影響。

（三）朗讀評價低效，學(xué)生朗讀能力不高

當(dāng)前多數(shù)教師會安排學(xué)生進(jìn)行段式朗讀訓(xùn)練，但在對學(xué)生朗讀水準(zhǔn)進(jìn)行評價時存在形式單一、內(nèi)容單調(diào)的問題，往往會用“讀得不錯”“繼續(xù)保持”等語言進(jìn)行評價。這類簡單的評語會打擊到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，原因是教師沒有根據(jù)學(xué)生朗讀的感情、聲音、語調(diào)等給予其客觀合理的評價和建議，學(xué)生不知道如何進(jìn)一步提升自己的朗讀能力。這種模糊、形式化、缺乏認(rèn)真、詳細(xì)且多元化的評價，不但難以達(dá)到新課標(biāo)對教師工作的要求，同時還會直接打擊學(xué)生朗讀積極性，導(dǎo)致其語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展停滯不前。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文低段學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在小學(xué)語文低段教學(xué)中，為了提高學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)效果，教師需要通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生更好地感知文本語言、內(nèi)容和情感，更加專注地沉浸在朗讀過程中。同時，創(chuàng)設(shè)情境也可以不斷提高語文教學(xué)的豐富度和趣味性，使課堂朗讀教學(xué)效果不斷提升。因此，教師需要基于文本語言和內(nèi)容特點(diǎn)，靈活創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，從而使學(xué)生更好地感知文本、理解文本。

例如，在統(tǒng)編版一年級上冊《明天要遠(yuǎn)足》教學(xué)時，這篇課文一共有三個小節(jié)，主要圍繞三個“唉”展開，充分體現(xiàn)了小主人公要遠(yuǎn)足前的期待、急切、期盼和無奈的心情。若單純說教，是難以使學(xué)生感同身受的，如何讓學(xué)生更深刻地體會這種感情是教師需重點(diǎn)思考的一個問題。因此，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好朗讀準(zhǔn)備，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，再現(xiàn)學(xué)生的生活場景，喚醒其內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶并討論“大家在日常生活中，有睡不著的時候嗎？是因?yàn)槭裁丛蚨恢?？”“翻來覆去睡不著的時候，你在想些什么，你的心情如何？”等問題，讓學(xué)生充分交流感受。在學(xué)生熱情討論并發(fā)表自己的想法之后，教師可以以“同學(xué)們，現(xiàn)在你就是文中的小朋友，你明天想要去遠(yuǎn)足，但是現(xiàn)在天還沒亮，你翻過來、翻過去，就是睡不著”將學(xué)生帶入文章情境中，并隨機(jī)邀請學(xué)生來進(jìn)行朗讀。學(xué)生不管是個人讀、還是集體讀，都十分生動形象。在一聲聲長長的嘆息聲中，教師可以聽出學(xué)生翻來覆去睡不著的焦急和無奈，更可以聽出他們對遠(yuǎn)足的期盼和向往之情。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂朗讀效果

每一節(jié)語文課都有相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要學(xué)生透徹、具體地掌握相關(guān)知識，同理，在小學(xué)語文低段教學(xué)中，為了提高學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)效果，教師也需要明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠朝著正確方向前進(jìn)和探索。小學(xué)低段學(xué)生理解能力和語文思維較弱，教師需要進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)才能夠掌握有關(guān)內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中，教師需要向?qū)W生明確朗讀目的，帶領(lǐng)學(xué)生在多次朗讀中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。針對小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，教師需明確以下朗讀目標(biāo)：

（1）初讀課文時，需要對照生字表中的生字詞將文章讀得正確，不添加字、不讀錯字，并做到發(fā)音響亮清楚。

（2）再讀課文時，要語速適中，不讀破、不復(fù)讀，做到整體感知文章，停頓間歇分明，并嘗試了解文章主要內(nèi)容。

（3）細(xì)讀課文時，需要細(xì)細(xì)品味作者的遣詞造句，進(jìn)入角色和情境中，讀得有感情。

例如，在二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)時，教師可以為學(xué)生提出如下朗讀要求：①自讀課文：對照生字表，圈出文中的生字，認(rèn)清字形，用自己喜歡的方式進(jìn)行自讀，讀準(zhǔn)字音，初步了解“課文講述了什么故事”；②通讀全文：分析文中相關(guān)的字、詞、句、段，思考本文為什么要叫“難忘的潑水節(jié)”，潑水節(jié)都有哪些特點(diǎn)？③精讀課文：你喜歡文章中的哪些句子？并通過有感情的朗讀體現(xiàn)你的喜歡。明確的朗讀目標(biāo)可以為學(xué)生的朗讀活動指明方向，引領(lǐng)學(xué)生在不同層次、不同形式的朗讀中都有具體的訓(xùn)練點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而保障朗讀效果。

（三）加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生朗讀自信

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師不但要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的朗讀方法，使其更好地認(rèn)識并理解文本內(nèi)容，并在長期堅持下逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力找準(zhǔn)朗讀指導(dǎo)的落腳點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生注意重音、停頓、語調(diào)和朗讀的速度等，使其掌握一定的朗讀技巧，不斷增強(qiáng)其朗讀自信，能在今后的語文學(xué)習(xí)中信心倍增。

一是讀好長句、難句。教師需要引導(dǎo)學(xué)生依次讀好句中的詞語、短語、長句子，以循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生逐漸掌握朗讀方法。例如，在一年級上冊《小小的船》教學(xué)時，文中有一句“只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，在沒有朗讀指導(dǎo)的情況下，學(xué)生一個字一個字地讀，不但沒有把握好節(jié)奏，讀起來也不流暢。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將句子拆分為“只看見”“閃閃的星星”“藍(lán)藍(lán)的天”三個短語，指導(dǎo)學(xué)生先精準(zhǔn)練讀第一個短語中的字詞“只”“看見”，再連讀短語“只看見”，提醒學(xué)生在連讀時要快一點(diǎn)，短語中間不停歇。剩下兩個短語同理。最后將三個短語連成句“只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，在這種針對性的指導(dǎo)下，學(xué)生再讀起來則會既簡單又生動。

二是合理停頓，為朗讀增色。由于低段學(xué)生理解能力有限，在朗讀教學(xué)中不能講得太深，為了幫助學(xué)生更好地理解并讀出句子中的停頓，教師可以以“數(shù)數(shù)法”進(jìn)行引導(dǎo)。以“，”和“。”為例，“，”帶尾巴，表示“話還沒說完”，因此，在朗讀時要有個較短的停頓，學(xué)生在心里默默數(shù)個“一”即可；而“?！笔莻€小圓圈，表示“話已經(jīng)說完了”，因而停頓時間較長，學(xué)生在心里默默數(shù)個“一二”即可。通過這樣形象的表述，使學(xué)生感受不同停頓時長的差異，從而掌握正確的朗讀方法。

（四）組織實(shí)踐活動，提高學(xué)生朗讀積極性

對于小學(xué)低段學(xué)生而言，興趣對培養(yǎng)其朗讀能力具有促進(jìn)作用。因此，教師需要基于這個年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好開展相應(yīng)的實(shí)踐活動，從而不斷提高學(xué)生的朗讀積極性。小學(xué)一、二年級學(xué)生常常具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和競爭意識，因此教師可以靈活運(yùn)用角色扮演、朗讀比賽等形式，不斷提高學(xué)生的朗讀積極性，從而在優(yōu)化低段學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)方式的同時，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在二年級下冊《開滿鮮花的小路》教學(xué)時，教師可以留出10分鐘時間，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展朗讀活動，要求學(xué)生選擇自己喜歡的角色，并分角色朗讀。在小組朗讀結(jié)束之后，教師可以利用多媒體軟件隨機(jī)抽取一個小組為大家進(jìn)行朗讀示范，從而營造一種互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)的朗讀學(xué)習(xí)氛圍。

又如，在二年級上冊第八單元《狐假虎威》教學(xué)完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“朗讀之星”的班級評選活動，并設(shè)計相應(yīng)的獎勵來提高學(xué)生朗讀的積極性。這不但可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，還可以在無形中產(chǎn)生一種帶動作用，使朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生帶動其他學(xué)生都積極參與到朗讀活動中。教師還可以在日常教學(xué)中組織朗讀分享活動，鼓勵學(xué)生將自己的課外閱讀內(nèi)容以朗讀的形式分享出來。這既可以豐富學(xué)生的課外知識儲備，還可以充分提升其朗讀能力和水平，為其后續(xù)的寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以依托學(xué)校來舉辦“課文情景劇表演”“經(jīng)典誦讀大賽”等活動，更好地帶動學(xué)生參與到朗讀學(xué)習(xí)中。

（五）優(yōu)化朗讀評價，提高學(xué)生朗讀能力

為了提升學(xué)生的朗讀能力，教師除了要重視朗讀教學(xué)之外，還需要不斷優(yōu)化朗讀評價，確保評價內(nèi)容、評價主體的多元化。前者指教師要確保朗讀各個環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)具有一定的差異性，使學(xué)生在整個朗讀鍛煉的過程中都能夠有所想、有所感、有所悟，使其真正融入文本之中，細(xì)細(xì)品味其中的語言特點(diǎn)和思想情感，并最終將其轉(zhuǎn)化為自己的語言。后者指教師要靈活運(yùn)用教師評價、學(xué)生自評和互評、電腦軟件評價等方式，確保評價結(jié)果更加精準(zhǔn)化，讓學(xué)生更容易接受。

具體來說，教師評價可以由同年級多名語文教師組成評價小組，對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評價；學(xué)生自評和互評可以在課堂朗讀教學(xué)中由學(xué)生自愿組隊(duì)，對彼此的朗讀情況進(jìn)行評價。評價內(nèi)容主要包括朗讀語調(diào)、情緒、文字準(zhǔn)確度、整體效果等；電腦軟件評價可以利用“互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)助手”等軟件，對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評分。軟件打分可以去掉人為主觀因素，做出的朗讀評價更加公正、客觀。通過評價，學(xué)生的朗讀積極性可以被充分調(diào)動起來，面對不同班級的教師，能夠積極“登臺表演”，獲得朗讀的成就感；學(xué)生互相評價更是可以形成一種良性競爭的局面，學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，將朗讀活動推向高潮；電腦軟件打分可以使學(xué)生在想得高分的想法驅(qū)動下，更專注、更投入地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，為了培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)低段學(xué)生的朗讀能力，教師需要圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇多元化的朗讀教學(xué)方法，既要避免傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中的問題，還要以多元化的手段使學(xué)生充分感受到朗讀學(xué)習(xí)的樂趣，通過營造一種生動、和諧、平等的朗讀氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其積極地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，從而在教師的引導(dǎo)和幫助下激活自身學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)其朗讀能力的不斷發(fā)展。