李焰霓

引言

在全球一體化持續(xù)發(fā)展的時(shí)代背景下，國(guó)際合作交流不斷深入，社會(huì)各界急需具有較強(qiáng)英語(yǔ)交際能力的專業(yè)人才。高職院校以培養(yǎng)社會(huì)需要的各種專業(yè)應(yīng)用型人才、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)水平得到了明顯提高。然而，目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)理念陳舊，忽視了學(xué)生的主體性，很難滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)逐漸成了社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，而交互式教學(xué)模式吸收了各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，是提高高職英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的全新模式之一。

一、交互式教學(xué)的三種模式

（一）教師與學(xué)生

作為參與教育教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，教師與學(xué)生間彼此作用并相互影響，存在相輔相成、相互依存的關(guān)系。教師能夠通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)積極轉(zhuǎn)變并調(diào)整教學(xué)策略，從而獲得更好的教學(xué)效果。教師通過適當(dāng)引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

從在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)走向獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)和未來(lái)方向，但走向獨(dú)立需要一個(gè)長(zhǎng)期過程。學(xué)生和教師都是課堂的主人，失去了學(xué)生，教師則失去了交流的對(duì)象，失去了教師，課堂則只剩下不知所措的學(xué)生。在真正的課堂中，教師與學(xué)生之間是“路人”關(guān)系，學(xué)生心中本沒有路，經(jīng)過教師引導(dǎo)，心中有了一條路。走路的選擇權(quán)在于學(xué)生自己，教師是他們的同路人，進(jìn)行陪伴、引導(dǎo)、提醒、幫助，在一路前行的過程中，逐漸放手，將其引上更加光輝燦爛的道路。

（二）學(xué)生與學(xué)生

學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)指處于教學(xué)核心地位的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中彼此間展開的多向或雙向互動(dòng)影響和作用的交流。教學(xué)活動(dòng)開展的根本在于學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是衡量教學(xué)模式有效與否的唯一和直接依據(jù)。從教師角度分析，全體學(xué)生屬于一個(gè)整體；從學(xué)生角度分析，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有不同的思維理念、性格喜好、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效交流，使其在交互過程中進(jìn)一步梳理知識(shí)，加深理解和認(rèn)知。另外，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)還表現(xiàn)為個(gè)體學(xué)生與班級(jí)整體間的相互作用和影響，教師要重視發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，正向引導(dǎo)他們積極互動(dòng)，使其不斷努力向上。學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)的主要方式有小組學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、雙人配合等類型。

（三）師生與多媒體

隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展和普及，各行業(yè)、領(lǐng)域都積極進(jìn)行了信息化改革。教育領(lǐng)域同樣如此，教育事業(yè)中信息化技術(shù)的應(yīng)用已非常普遍，從早期的文字信息投影到如今音頻、圖像、視頻等多媒體設(shè)備的大范圍投入使用。各種信息化元素逐漸被應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為學(xué)生提供視聽信息，為其學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)提供有力支持（楊秀2022）。信息化技術(shù)的高速發(fā)展使多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)必不可少的工具。在課前，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜集課程內(nèi)容和信息，進(jìn)行課程預(yù)習(xí)；在課堂教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)構(gòu)建各種教學(xué)場(chǎng)景，使用音頻、視頻、圖片等為學(xué)生講解課程內(nèi)容；在完成教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生能夠通過多媒體課件回顧課程重點(diǎn)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，構(gòu)建知識(shí)體系。

二、高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念陳舊、固化

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)主要采用大班授課模式，經(jīng)常出現(xiàn)針對(duì)幾個(gè)班級(jí)集中授課的情況，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，由于語(yǔ)言基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，對(duì)知識(shí)的掌握程度有所不同。教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，以大多數(shù)學(xué)生為主，針對(duì)復(fù)雜問題采取適度原則，避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，有針對(duì)性地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果（王薇平 2022）。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少有效互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，一邊聽課一邊記筆記，單純進(jìn)行機(jī)械記憶，缺少思考的時(shí)間，無(wú)法深層次理解教學(xué)內(nèi)容，口語(yǔ)表達(dá)能力嚴(yán)重欠缺。從激發(fā)學(xué)生積極性的角度分析，要想提高課堂教學(xué)效率，教師就要充分結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。高職英語(yǔ)教學(xué)以大班教學(xué)為主，教師無(wú)法在課堂上兼顧每一個(gè)學(xué)生，也無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)。教師、學(xué)生之間缺少溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生之間缺少探討機(jī)會(huì)，英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和交互性受到嚴(yán)重影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不足。部分高職英語(yǔ)教師往往通篇講解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思想并不明確，導(dǎo)致學(xué)生上完一堂英語(yǔ)課甚至不了解課堂重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，很多學(xué)生因未考上自己中意的高校而存在心理落差和挫敗感，極易出現(xiàn)自卑心理，認(rèn)為自己不如考入普通本科院校的同學(xué)優(yōu)秀，進(jìn)入高職院校是迫不得已的選擇。很多高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，一心想學(xué)好學(xué)精專業(yè)技能，加之認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)在畢業(yè)后沒有用處，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。久而久之，對(duì)英語(yǔ)課感到陌生。

三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)模式的有效策略

交互式教學(xué)模式是一條提高地方高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)融合的必要和可行之路（廖凌志、江梅、華陳治 2012）。教師在教學(xué)中應(yīng)有效應(yīng)用該模式，促進(jìn)英語(yǔ)課堂中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在交互式教學(xué)模式中，教師不再是課堂中的絕對(duì)權(quán)威，而是扮演信息提供者、管理者、指揮者等多元化角色。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)角色，在教學(xué)活動(dòng)中起“支架”作用，不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠獨(dú)立分析并解決實(shí)際問題，提高實(shí)踐能力。教師應(yīng)全面規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)素材。教師可模擬各種情景，創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體。

例如，在《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)》（綜合教程）Unit 2 The office的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式開展角色扮演、訪談、辯論、匯報(bào)等活動(dòng)，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其形成英語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣（常紅梅、劉黛琳 2022），深化對(duì)知識(shí)的理解。在課后，教師以“英式辦公”為主題布置各學(xué)習(xí)小組撰寫論文，要求小組成員合理分工完成論文，寫出自己對(duì)扮演角色的體會(huì)和思考。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地完成相應(yīng)的任務(wù)，提高英語(yǔ)綜合水平。

交互式教學(xué)模式對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高要求，即應(yīng)有深厚的知識(shí)積累，能夠高效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。在這樣的背景下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色是必然趨勢(shì)和有效策略（黃冬伶 2019）。為了有效轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師應(yīng)重新定位課堂活動(dòng)中的師生角色，充分考慮學(xué)生的感受，不斷引導(dǎo)其感受知識(shí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。課堂教學(xué)并不是單純的信息傳輸，而是需要師生間進(jìn)行良好的情感交流。在交互式教學(xué)模式下，教師應(yīng)盡可能營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索知識(shí)，激發(fā)求知欲。

（二）以口語(yǔ)為重點(diǎn)、以學(xué)生為核心

通過口語(yǔ)活動(dòng)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，是提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的有效方式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高職院校的主要目的之一，高職院校英語(yǔ)課堂應(yīng)重點(diǎn)突出應(yīng)用與職業(yè)兩個(gè)核心，而口語(yǔ)教學(xué)完全符合應(yīng)用性與職業(yè)性的雙重特點(diǎn)，因此高職英語(yǔ)課堂應(yīng)盡可能以口語(yǔ)為重點(diǎn)。教師可將全班學(xué)生進(jìn)行分組，將不同口語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行混合搭配，開展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)；將傳統(tǒng)的嚴(yán)肅的課堂變成學(xué)生自由表演和對(duì)話的舞臺(tái)，使所有小組成員都積極參與，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，拓展其思維的廣度和深度。

在交互式教學(xué)模式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為核心，設(shè)計(jì)多樣化的口語(yǔ)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生逐一介紹各種情景下的英語(yǔ)交際方式，以及同一意思的不同表達(dá)形式。例如，需要打斷對(duì)方、爭(zhēng)取自己表達(dá)機(jī)會(huì)的方式有Sorry for interrupting，but...、Excuse me，but...、If I’ve understand correctly...等；完全同意某一觀點(diǎn)的方式有 I’m with you on that.I couldn’t agree more.My own view is precisely the same.等；拒絕發(fā)言的方式有 I’m sorry，but I really don’t know.I wish I could...，but...等（丁夢(mèng)絲 2022）。對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)指出，并留給他們一定的時(shí)間反思。

（三）創(chuàng)建交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在條件允許的情況下，高職院校應(yīng)通過信息技術(shù)手段創(chuàng)建便于教師和學(xué)生交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生與教師隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。例如，在課外學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題無(wú)法及時(shí)向教師提問時(shí)，則可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師交流，解決疑難。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量提出了較高的要求（黃新蓉 2022）。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)儲(chǔ)備豐富的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)資料，其中包括課外英語(yǔ)讀本和課外詞匯，使學(xué)生能夠自行搜索感興趣的內(nèi)容，拓展知識(shí)面。

結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)，交互式教學(xué)模式仍處于探索階段，其研究和應(yīng)用是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要教師不斷鉆研。交互式教學(xué)模式應(yīng)用的重點(diǎn)在于通過強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，切實(shí)提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平。高職院校應(yīng)明確教學(xué)改革的主要方向，堅(jiān)持創(chuàng)新，借助交互式教學(xué)模式，盡可能克服教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。