蘇周 劉飛 盧章傳 孫仁亮

1 中國人民解放軍空軍預(yù)警學院雷達士官學校 武漢 430345 2 94782 部隊 杭州 311000

0 引言

士官是軍隊人才的重要組成部分，是武器裝備操作和維護的直接力量。因此，提升士官人才培養(yǎng)質(zhì)量，對提升部隊戰(zhàn)斗力至關(guān)重要，拓展士官教育課程教學模式，打造士官教育“金課”對士官人才培養(yǎng)至關(guān)重要。與生長軍官本科學員不同，士官學員學習基礎(chǔ)相對比較薄弱，學習能力較差，對于枯燥的理論學習缺乏興趣，動力不足。采用“理實一體”教學模式可激發(fā)士官學員學習興趣，提高學習效率，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

1 對裝備課“理實一體”教學模式的認識

1.1 “理實一體”教學模式

“理實一體”教學模式是適應(yīng)任職教育特點和規(guī)律，把理論和實踐融為一體的教學方式[1]。目前，教育界尚未對“理實一體”給出權(quán)威概念，主要研究集中于闡述其構(gòu)成要素、基本原則和實施策略等，聚焦于這種教學模式在具體課程中的應(yīng)用[2-6]。本文主要研究“理實一體”教學模式在士官裝備課教學中的應(yīng)用。

1.2 裝備課程概況

裝備課一般是軍事職業(yè)教育的核心課程之一。通過課程學習，學員可以掌握裝備的基本原理、操作使用和維修維護方法，為將來裝備操作、維護維修等崗位任職能力的形成奠定基礎(chǔ)。中國人民解放軍空軍預(yù)警學院雷達士官學校裝備課教學，以為戰(zhàn)育人理念為指導，以崗位任職能力為牽引，在教學內(nèi)容上結(jié)合士官學員特點，不片面追求知識廣度深度，注重知識的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)，確保管用夠用、按綱施訓。同時，課程理論與實踐緊密聯(lián)系，學習內(nèi)容貼近部隊崗位工作實際，實用性強，可有效激發(fā)學生的學習動力。

1.3 “理實一體”教學模式在裝備課程中的優(yōu)勢

1）課程理論與實踐結(jié)合更緊，理實一體教學模式可以更有效地把理論教學與裝備操作結(jié)合起來，以感性直觀的認識促進抽象原理的理解；

2）教學供給側(cè)與部隊需求側(cè)對接更加嚴密，在理實一體教學模式中可按作戰(zhàn)模式分組，創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)場教學環(huán)境，傳輸知識和培養(yǎng)能力的同時，塑造合作意識和團隊精神，將院校教學過程與部隊戰(zhàn)斗力生成過程對接，促進學員崗位認知能力提升；

3）教學效率高，理實一體教學模式將理論和實踐環(huán)節(jié)融為一體，有利于學員短時間快速掌握裝備操作和維修保障技能，對短期培訓士官學員更為適用。

2 當前課程理實教學狀況和問題

2.1 理論與實踐教學環(huán)節(jié)結(jié)合不緊

傳統(tǒng)教學模式中，依次進行裝備理論、模擬操作、實裝操作等環(huán)節(jié)的授課。雖然課程內(nèi)容上先理論后實踐、相互印證，認識邏輯上先理性后感性、相互銜接，但形式上各環(huán)節(jié)仍具有一定獨立性，自成體系，未能打破理論與實訓的界限和壁壘，使理論實踐充分融合。理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容難以一一對應(yīng)，部分理論知識在實踐中起不到指導作用，部分實踐操作缺乏理論內(nèi)容作為指導鋪墊。

2.2 理論與實踐教學條件整合不足

傳統(tǒng)教學模式中，在教室進行裝備理論集中授課，在計算機機房利用計算機軟件進行模擬訓練，再到武器裝備陣地進行實裝操作實習，各個環(huán)節(jié)空間上相互獨立，時間上互相銜接、存在間隙，理論對實踐的指導很難起到立竿見影的效果。在裝備課中，實踐訓練是達成課程教學目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而理論、模擬、實裝操作三個教學環(huán)節(jié)的時空分割，容易造成理論與實踐的脫節(jié)，加之實踐教學場所不夠完善，設(shè)備設(shè)施型號不全，數(shù)量短缺，學員人數(shù)多與設(shè)備數(shù)量少的矛盾在一定時間內(nèi)還比較突出，導致教學效率低下，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。

2.3 理論與實踐教學資源融合不足

一方面，優(yōu)秀教材資源欠缺。當前裝備課使用教材原理偏多，只有部分課程配備有實習指導書。理論教材較多采用總分結(jié)構(gòu)，將裝備概述、分系統(tǒng)原理流程介紹得較為透徹，但缺乏操作指導；實裝實習指導書一般只介紹裝備基本操作使用和維護方法，理論支撐不足。教材編寫環(huán)節(jié)，理論與實踐的融合程度不夠，高質(zhì)量的理實一體化教材不多。

另一方面，信息化資源不足。在實踐教學中，受實習場所條件和學員人數(shù)限制，教員現(xiàn)場示范演示時難以讓所有學員都觀察到理想的效果，輔以操作教學視頻、教學軟件或課下提供充足的在線學習資源，可以彌補課堂觀摩效果不足的缺陷。信息化資源的不足制約了“理實一體”向深層拓展。

2.4 教員教學能力存在短板

當前，多數(shù)教員來源和工作經(jīng)歷比較單一，從院校到院校，對部隊一線情況了解不深、不實。部分教員實踐教學能力偏弱，有的教員只懂個別分系統(tǒng)，只能完成部分裝備實踐教學任務(wù)，無法完成整體操作教學；有的教員對原理比較精，對操作不太熟，或者難以將原理和操作貫通起來。

3 原因分析

3.1 教育觀念相對落后

長期以來，知識本位的教育思想占據(jù)主導地位，專業(yè)指定人才培養(yǎng)方案進行課程構(gòu)建時，更注重學科門類之間的知識邏輯和結(jié)構(gòu)，忽視實踐能力培養(yǎng)，其特點是以理論知識學習理解為主導，少部分實踐內(nèi)容且以驗證性實驗為主，對學員實踐能力和興趣培養(yǎng)相對弱化。士官學校課程一般可溯源于本科院校的學科體系，主要依照知識本位的邏輯構(gòu)建專業(yè)課程體系。士官學員與本科軍官學員學情存在較大差別，士官是操作性技能型人才，部隊對其能力需求主要是基礎(chǔ)性操作和維護，對動手能力、軍人素養(yǎng)等要求較高，初中級士官對高階思維能力要求較少，因此，專注于知識傳授的傳統(tǒng)教育觀念制約著“理實一體”教學模式的發(fā)展，制約著士官教育的轉(zhuǎn)型。

3.2 對資源建設(shè)不夠重視

資源建設(shè)包括“理實一體”教學硬件設(shè)施的投入、教材資源等軟件設(shè)施的建設(shè)及利用等?！袄韺嵰惑w”強調(diào)以學員崗位能力培養(yǎng)為核心，首先要配置與部隊戰(zhàn)斗力水平相當?shù)膶嵺`教學設(shè)施。當前，士官教育培訓專業(yè)門類眾多，部隊裝備型號繁雜，對院校訓練場地和武器裝備設(shè)備保障的要求很高，一時難以達到。此外，“理實一體”教學需要學生有較強的自主學習能力，要保證學生有充足的課外學習資源。但軍隊士官院校限于保密制度等規(guī)定，教員、學員可利用的信息化資源和現(xiàn)代學習手段比較有限，一定程度上制約了“理實一體”教學模式的發(fā)展。

3.3 制度機制不夠完善

教學大綱、人才培養(yǎng)方案等在編制課程時未充分考慮理論與實踐的融合，詳細規(guī)定了理論、實踐等課時及考核方式，使“理實一體”教學模式在教學實施中缺乏制度依據(jù)。目前沒有科學的“理實一體”專用教學評價方式，主要參考理論教學的評價模式，評價主體、評價方法都比較單一，即使加入過程性評價指標，所占比例也不高，而終結(jié)性評價處于一票否決地位。教員在教學中，很難對學生的學習過程給出科學合理的評價和約束，只側(cè)重考查學生是否完成了最終任務(wù)。此外，教員互評大多注重教得好不好，并不太注重對教學模式的改革和先進方法理念的運用，容易導致教員失去創(chuàng)新和改革熱情，不利于教員成長和教育事業(yè)長遠發(fā)展。

4 “理實一體”教學改革方法與建議

4.1 完善“理實一體”課程設(shè)置

4.1.1 以任職能力培養(yǎng)為導向，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

在士官教育中，應(yīng)分析部隊需求，合理設(shè)置培養(yǎng)目標，根據(jù)戰(zhàn)斗力的生成模式，改變知識本位的觀念，以崗位任職能力為培養(yǎng)核心，力求所有專業(yè)圍繞部隊崗位進行設(shè)置，按照能力生成規(guī)律由淺入深展開訓練。通過優(yōu)化課程設(shè)置實現(xiàn)專業(yè)對部隊崗位的支撐和課程內(nèi)容對崗位能力標準的支撐，提高人才培養(yǎng)的針對性、適用性。

4.1.2 加大“理實一體”課程的比重

在調(diào)研訪談中發(fā)現(xiàn)，學員喜歡能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`聯(lián)系在一起的課程，“理實一體”教學模式可以充分激發(fā)學員的學習興趣。當今戰(zhàn)爭信息化程度越來越高，科技含量越來越高，對士官個人知識水平和實踐應(yīng)用能力都有較高要求。因此，在士官人才培養(yǎng)中，需加大“理實一體”課程的比重，讓學員掌握基礎(chǔ)理論的同時強化實踐應(yīng)用，全面提升士官學員裝備使用和維修保障的能力。

4.2 優(yōu)化“理實一體”教學設(shè)計

1）切實更新觀念，理解理實一體化的內(nèi)涵，并以此觀念指導課程教學設(shè)計，防止出現(xiàn)理論實踐脫節(jié)現(xiàn)象。并非包含理論和實踐的課程都是“理實一體”課程，只有貫徹“理實一體”原則要求，避免理實比例不協(xié)調(diào)、內(nèi)容不匹配等問題，才能讓“理實一體”真正實現(xiàn)。

2）團隊協(xié)作完成課程教學設(shè)計，“理實一體”課程一般涵蓋了多個任務(wù)，教學內(nèi)容涉及理論、實踐等多方面，一般由多人共同完成教學，課程教學設(shè)計應(yīng)由參與理論與實踐授課的團隊成員共同研討和制定課程教學的策略，形成理實一體化教學方案。

3）結(jié)合部隊實際進行理實一體化設(shè)計，明確設(shè)計依據(jù)，分析部隊崗位需求，相對應(yīng)地設(shè)計學習任務(wù)和教學流程，確保每個學習任務(wù)都支撐崗位能力的生成，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與崗位能力標準對接。

4.3 改善“理實一體”教學條件

4.3.1 完善實訓硬件設(shè)施

實踐教學是“理實一體”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建設(shè)與部隊訓練水平一致的實訓硬件平臺是核心。實訓硬件設(shè)施可以是主戰(zhàn)型號裝備，也可以采用半實物模擬平臺、VR 虛擬訓練平臺等代替。

4.3.2 建設(shè)“理實一體”專業(yè)教室

“理實一體”教學強調(diào)理論與實踐在同一場所教學，建設(shè)“理實一體”專業(yè)教室，具備理論教學功能和實踐教學設(shè)施，可以改善條件不足引起的理論與實踐時空分割問題。建設(shè)專業(yè)教室時應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，符合部隊需求，且適合士官學員特點。場所建設(shè)可以分輕重緩急批次推進，在使用過程中查漏補缺，整合提效。

4.3.3 與部隊共建“理實一體”訓練基地

充分利用部隊和院校優(yōu)勢資源，互通有無、廣泛開展聯(lián)教聯(lián)訓活動，共同打造有利于部隊戰(zhàn)斗力生成和院校教學水平提升的教學主陣地。

4.4 建設(shè)“理實一體”教學資源

教學資源建設(shè)是一項長期性工作，高效利用優(yōu)質(zhì)教學資源不僅可以支撐課堂教學，對學員學習能力提升和學習習慣養(yǎng)成也有很大的促進作用。

1）編寫符合士官學員學習需求的“理實一體”教材。優(yōu)秀教材不僅可以支撐課堂學習，還可以促進學員學習能力提升和學習習慣養(yǎng)成。優(yōu)秀士官教材內(nèi)容應(yīng)具有實踐性和崗位針對性，適合開展“理實一體”教學。

2）制作慕課微課等多媒體教學資源。實踐教學的課堂示范受設(shè)備數(shù)量、學員數(shù)量、教學條件等影響，很難達到理想效果，適合使用線上線下混合式教學，將相關(guān)視頻觀看在課下進行，課堂采取學員操作為主、教員發(fā)現(xiàn)和糾正問題為輔的模式，充分體現(xiàn)學員主體地位、教員主導的教學理念。

4.5 打造高水平教員隊伍

理實一體模式下，教員在講授裝備理論知識的同時，還要熟悉部隊崗位任職，會操作維護，會技能示范，對自身知識能力和教學水平都有較高要求，提升教員隊伍能力素質(zhì)，打造“雙師型”高水平教學隊伍勢在必行。

1）組織培訓、學習、交流等活動。通過“請進來、走出去”提升教員教學理論水平，促進教學改革，提倡先進教學方法運用和教學模式改革創(chuàng)新。

2）組織赴部隊學習?！袄韺嵰惑w”教學模式下，教員在講授裝備理論知識的同時，還要熟悉部隊崗位，會操作示范，對自身知識能力和教學水平都有較高要求。通過代職、調(diào)研等形式，到一線部隊學習武器裝備的操作維護和演訓使用等情況，有利于教員提升教學能力，只有教員的知識儲備充足了，才能把課講“活”。

3）邀請優(yōu)秀部隊人員來校授課。部隊官兵長期在武器裝備操作使用的第一線，熟悉裝備技戰(zhàn)術(shù)性能，具有大量裝備操作、保障和維護的經(jīng)驗。在長期崗位實踐中，部隊官兵會形成一套科學、高效的裝備學習與訓練模式。邀請部隊優(yōu)秀教官到院校授課，可以促進部隊先進經(jīng)驗做法的推廣，借鑒部隊最新實戰(zhàn)化成果，達到為戰(zhàn)育人的最終目標。

5 結(jié)束語

“理實一體”教學模式將理論實踐充分融合，在士官裝備課程長期教學實踐中得到不斷深化拓展。在分析現(xiàn)狀、查找原因的基礎(chǔ)上，從完善課程設(shè)置、優(yōu)化教學設(shè)計、改善教學條件、建設(shè)教學資源、打造教員隊伍等方面深化“理實一體”教學改革，凸顯學員主體地位，注重培養(yǎng)學員崗位任職能力，可以極大地調(diào)動學員學習積極性，對提升士官人才培養(yǎng)質(zhì)量成效明顯。