候繼倉

日照市教育科學(xué)研究院 山東日照 276800

0 引言

2022 年上學(xué)期，部分省市暫停線下教學(xué)，轉(zhuǎn)而開啟“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)模式。在教育主管部門和學(xué)校的有序組織下，各學(xué)科教師利用現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變授課方式，精心備課，教與學(xué)都有條不紊地開展。作為線上教學(xué)有力支撐的信息技術(shù)，其學(xué)科的線上教學(xué)開展卻不盡如人意，個(gè)別學(xué)校甚至未開展信息技術(shù)線上教學(xué)。初中作為承接小學(xué)知識(shí)講授和高中能力培養(yǎng)的橋梁，是從技術(shù)教學(xué)到素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。初中信息技術(shù)因疫情影響，實(shí)施效果不好，應(yīng)當(dāng)引起教育管理者和教師的足夠重視，分析問題現(xiàn)狀，找出有效的實(shí)施策略，從而保證信息技術(shù)課程線上教學(xué)的正常實(shí)施。

1 初中信息技術(shù)線上教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 部分學(xué)校因條件所限，暫未實(shí)施信息技術(shù)線上教學(xué)

經(jīng)調(diào)研，部分初中學(xué)校未將信息技術(shù)列入線上教學(xué)，其原因多為信息技術(shù)學(xué)科對(duì)教學(xué)環(huán)境依賴大，學(xué)校主觀認(rèn)為部分學(xué)生因家庭設(shè)備不足，無法進(jìn)行講練互動(dòng)，客觀上導(dǎo)致教學(xué)的不公平，不如全部取消；信息技術(shù)學(xué)科雖在部分地市列入中考科目，但是分值相對(duì)偏少，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)校不重視信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)開展，日常便有停課、占課現(xiàn)象，轉(zhuǎn)入線上教學(xué)后更被“一刀切”叫停。

1.2 多數(shù)學(xué)校雖已實(shí)施信息技術(shù)線上教學(xué)，但教學(xué)效果一般

信息技術(shù)因具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，線上教學(xué)與線下教學(xué)差異較大，部分教師將線下教學(xué)活動(dòng)照搬至線上，其師生互動(dòng)、講練結(jié)合、討論評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)無法現(xiàn)場實(shí)施，因此，教學(xué)效果較差。需要教師依據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)順利實(shí)施，達(dá)到教學(xué)育人的目標(biāo)。

1.3 個(gè)別學(xué)校的信息技術(shù)線上教學(xué)實(shí)施效果較好

區(qū)域教科研部門積極跟進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)資源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視并積極為信息技術(shù)線上教學(xué)創(chuàng)造條件，教師針對(duì)線上教學(xué)的實(shí)施特點(diǎn)有效調(diào)整，學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)，教學(xué)效果理想，有些個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果甚至超過線下課堂教學(xué)的效果，為信息技術(shù)線上教學(xué)探索提供了積極影響。

2 影響初中信息技術(shù)線上教學(xué)的歸因分析

2.1 教育觀念影響

2.1.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重視程度不夠

部分學(xué)校不積極為信息技術(shù)線上教學(xué)創(chuàng)造條件，對(duì)信息技術(shù)線上授課情況督查不及時(shí)，導(dǎo)致無法開展線上教學(xué)或者實(shí)施情況不理想。個(gè)別學(xué)校甚至不設(shè)置信息技術(shù)線上教學(xué)，將信息技術(shù)教師臨時(shí)轉(zhuǎn)崗為防疫服務(wù)和線上教學(xué)技術(shù)支持，人為削減了信息技術(shù)課時(shí)。

2.1.2 信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)線上教學(xué)的準(zhǔn)備不足

面對(duì)突如其來的線上教學(xué)，信息技術(shù)教師在線上教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源準(zhǔn)備，教學(xué)方法調(diào)整、學(xué)生學(xué)情分析等方面未做好充分準(zhǔn)備，在落實(shí)線上教學(xué)任務(wù)時(shí)手忙腳亂，難以達(dá)到理想效果。

2.1.3 學(xué)生對(duì)信息技術(shù)線上學(xué)習(xí)參與積極性不高

學(xué)生在家庭環(huán)境中脫離教師監(jiān)督，在使用電子設(shè)備上課時(shí)易受外界干擾，隨意瀏覽網(wǎng)頁、打游戲等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。個(gè)別學(xué)生主觀認(rèn)為信息技術(shù)授課必須依賴學(xué)校微機(jī)室，且中考所占分值較少，無需認(rèn)真聽課，客觀上影響了線上教學(xué)效果。

2.2 學(xué)習(xí)資源所限

2.2.1 教學(xué)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)更傾向于文化學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，難以滿足信息技術(shù)教學(xué)時(shí)的多種需求

當(dāng)下使用的線上教學(xué)平臺(tái)主要有兩類：免費(fèi)公共平臺(tái)，如釘釘、騰訊課堂等；各省市教育主管部門投資研發(fā)或租賃的付費(fèi)的線上教學(xué)平臺(tái)，如空中課堂等。這些教學(xué)平臺(tái)在研發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)更多考慮文化課教學(xué)需求，在講授、問答、作業(yè)提交與反饋等功能模塊中僅有基本功能，無法滿足信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)軟件環(huán)境的支持，如Python 編程環(huán)境等，部分作業(yè)只能由教師手動(dòng)批閱，無法實(shí)現(xiàn)在線提交評(píng)價(jià)分析，影響了課堂教學(xué)效率；學(xué)生針對(duì)某些軟件的操作難以在師生設(shè)備上實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，無法實(shí)現(xiàn)師生點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)等課堂環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的講練課堂無法滿足對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

2.2.2 現(xiàn)有線上學(xué)習(xí)資源更新不及時(shí)，難以滿足當(dāng)下初中信息技術(shù)教學(xué)要求

自2020 年以來，各地加大對(duì)線上教學(xué)資源的開發(fā)力度，國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供了豐富的初中信息技術(shù)課例資源，但各地初中信息技術(shù)教材版本較多，且改版頻率高，部分資源已不適用于當(dāng)前教材版本，難以滿足各地個(gè)性化教學(xué)需求，需教研部門組織骨干教師，集體備課，開發(fā)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源。

2.2.3 學(xué)生的線上教學(xué)設(shè)備配備各異，無法滿足教學(xué)中講練結(jié)合、師生互動(dòng)

部分學(xué)生家里沒有計(jì)算機(jī)，只能使用平板、手機(jī)等移動(dòng)終端學(xué)習(xí)。學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)，使用終端各不相同，據(jù)某市統(tǒng)計(jì)，全市初中生在線上學(xué)習(xí)時(shí)，使用電腦占54.72%、使用平板類占33.24%、使用手機(jī)占11.77%、其他占0.27%。部分硬件依賴性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)施，如Python 語言編程、人工智能開源硬件等。

2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境影響

1）學(xué)生居家學(xué)習(xí)，課堂凝聚力和學(xué)生關(guān)注力不足，教師難以針對(duì)松散的學(xué)生群體組織課堂，小組合作探究、學(xué)生互評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)無法實(shí)施，難以實(shí)施初中信息技術(shù)教學(xué)中普遍使用的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)方式。

2）在線實(shí)施教與學(xué)，依賴于各種教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，外部環(huán)境的穩(wěn)定性對(duì)教學(xué)影響大，學(xué)習(xí)活動(dòng)過程易被打斷，如斷電、網(wǎng)絡(luò)堵塞、家庭其他成員影響等，甚至一些小問題都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無法正常實(shí)施，與線下教學(xué)相比，效率不高，難以滿足師生需求。

3 初中信息技術(shù)線上教學(xué)有效實(shí)施策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要充分認(rèn)識(shí)初中信息技術(shù)學(xué)科的重要性和學(xué)習(xí)的必要性，最大限度地保障信息技術(shù)課時(shí)正常安排，并創(chuàng)造條件讓信息技術(shù)教師從技術(shù)支持等事務(wù)性工作中解脫出來，有充分的時(shí)間和精力整合教學(xué)資源，完善教學(xué)實(shí)施，保證教學(xué)效果。信息技術(shù)教師要改變教學(xué)必須依賴信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的舊觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施過程，充分利用各種資源，保證線上教學(xué)正常實(shí)施，真正做到“停課不停學(xué)”。

3.2 整合教育資源

區(qū)域教研員通過調(diào)研本地信息技術(shù)線上教學(xué)現(xiàn)狀與需求基礎(chǔ)，梳理現(xiàn)有線上教學(xué)資源，找出資源需求不足，組建骨干教師團(tuán)隊(duì)，將現(xiàn)有資源進(jìn)行篩選、整合、修改，形成適合線上教學(xué)的本土化資源，為課堂教學(xué)實(shí)施提供基礎(chǔ)保障。信息技術(shù)與其他學(xué)科相比，線上教學(xué)所需設(shè)備較多，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為信息技術(shù)教師線上教學(xué)提供各種物質(zhì)保證，如直播教室、教學(xué)設(shè)備等，以滿足線上教學(xué)的資源需求。

3.3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

區(qū)域教研員組織骨干教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整集體備課方向，選擇理論性強(qiáng)、設(shè)備依賴少的教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)資源開發(fā)。經(jīng)梳理，有三部分教學(xué)內(nèi)容符合以上特點(diǎn)，適合在線上教學(xué)時(shí)期開展。

3.3.1 信息技術(shù)理論課

如信息技術(shù)發(fā)展史、編程技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)狀、人工智能的發(fā)展等，這些知識(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)境的依賴較少，可以通過視頻、圖片等多媒體展示，讓學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中提高對(duì)信息技術(shù)的興趣。

3.3.2 信息技術(shù)應(yīng)用和體驗(yàn)課

如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、搜索引擎的使用、人工智能的應(yīng)用體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)信息安全、信息倫理等。特別是網(wǎng)絡(luò)信息安全，在防疫關(guān)鍵時(shí)期，眾多工作都依賴網(wǎng)絡(luò)開展，各類謠傳信息、詐騙信息層出不窮。在這種背景下，開展網(wǎng)絡(luò)信息安全教學(xué)具有強(qiáng)烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性，更容易引起心理共鳴，有利于學(xué)生接受并廣為宣傳，影響身邊的人，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.3.3 教材中重設(shè)計(jì)、不依賴軟件呈現(xiàn)的內(nèi)容

如編程教學(xué)中各種算法，教師講解具有代表性的案例，讓學(xué)生通過案例分析呈現(xiàn)算法。例如，在二分查找算法的案例中，教師通過展示核酸檢測中常用的單檢和混檢兩種方式，讓學(xué)生對(duì)比總結(jié)兩種檢測方式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而引出二分查找算法，并總結(jié)該算法的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)對(duì)兩種檢測方式的理解，使用紙筆繪制流程圖展示二分查找算法，教師通過在線點(diǎn)評(píng)等方式完成流程圖評(píng)價(jià)，在問題解決、展示交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

3.4 完善教學(xué)設(shè)計(jì)

3.4.1 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)與線上教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、疫情防控等結(jié)合，增加實(shí)用性和趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高技術(shù)應(yīng)用能力

如《用枚舉算法尋找問題多解——全員核酸檢測中的“算法思維”》課例，通過設(shè)計(jì)情景，如何快速找到核酸檢測遺漏者，從而引出枚舉算法的概念，教師講解枚舉算法的思想，讓學(xué)生依據(jù)枚舉算法，嘗試使用紙筆畫出流程圖并展示，教師針對(duì)學(xué)生展示的流程圖來逐一評(píng)價(jià)，將枯燥的算法和具體的防疫應(yīng)用關(guān)聯(lián)起來，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。

3.4.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)要分析線上教學(xué)的優(yōu)勢與不足，靈活規(guī)劃教學(xué)時(shí)間

在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生易受各種環(huán)境因素影響，線上課堂關(guān)注時(shí)間較線下短，教師在項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，要靈活調(diào)整各項(xiàng)目環(huán)節(jié)的實(shí)施時(shí)長，盡可能縮短講解和演示的時(shí)間，增加師生互動(dòng)與學(xué)生練習(xí)、展示的時(shí)間，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)效率。

3.4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)盡可能多樣及時(shí)

教師應(yīng)熟悉教學(xué)平臺(tái)，靈活應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)與評(píng)價(jià)功能，如釘釘?shù)拇蚩?、討論功能，可以針?duì)學(xué)生作品展示進(jìn)行快速評(píng)價(jià)；也可以利用、整合其他網(wǎng)絡(luò)工具，如使用問卷星在課前和課后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，收集學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況和目標(biāo)達(dá)成情況，多軟件靈活組合實(shí)現(xiàn)教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

3.4.4 靈活設(shè)計(jì)線下作業(yè)，鞏固教學(xué)效果

信息技術(shù)線上教學(xué)過程中，線下作業(yè)的布置是教師易于疏忽，但對(duì)教學(xué)效果影響極大的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)實(shí)施后，教師要合理布置線下作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及評(píng)價(jià)反饋，盡可能布置個(gè)性化、多樣性的作業(yè)，也可與其他學(xué)科整合，設(shè)計(jì)綜合性、開放性的作業(yè)。作業(yè)要控制難易度，保證可操作性，以鞏固本節(jié)教學(xué)效果，并為下節(jié)的線上教學(xué)的知識(shí)與資源打基礎(chǔ)。

3.5 提升實(shí)施效果

信息技術(shù)線上教學(xué)要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生探究、分享、交流，增加互動(dòng)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生牢固地圍繞在課堂中，完成知識(shí)建構(gòu)。

3.5.1 教學(xué)過程應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)，抓住學(xué)生的注意力

線上教學(xué)實(shí)施過程中，教師無法實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的情況。所以，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)施中加強(qiáng)互動(dòng)，如點(diǎn)名提問、互動(dòng)游戲等，將學(xué)生的注意力固定在課堂中，保證課堂教學(xué)效果。

3.5.2 充分預(yù)設(shè)教學(xué)中可能遇到的各種突發(fā)問題，做到有的放矢，靈活處理

線上教學(xué)需要較復(fù)雜的外部環(huán)境支持，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都可能導(dǎo)致教學(xué)無法繼續(xù)，如教師電腦故障、網(wǎng)絡(luò)堵塞時(shí)，班級(jí)直播間會(huì)因?yàn)闊o人主持出現(xiàn)混亂，教師可在班級(jí)直播間設(shè)置班長為聯(lián)席主持人，提前準(zhǔn)備好與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻，當(dāng)教師網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題時(shí)，班長可臨時(shí)替代教師播放該視頻等待教師處理故障，等問題解決后，可繼續(xù)完成教學(xué)活動(dòng)。

3.5.3 線上教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)特殊學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注

線上教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是個(gè)新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與積極性和目標(biāo)達(dá)成情況，尤其是平時(shí)完成任務(wù)較吃力的“學(xué)困生”，教師應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注，通過提問等方式進(jìn)行交互，如發(fā)現(xiàn)某學(xué)生與其他學(xué)生差距較大，可以單獨(dú)發(fā)送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微視頻讓其自學(xué)，使其盡快縮小差距，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)的“共同富裕”。

3.6 規(guī)避負(fù)面影響

在線上教學(xué)實(shí)施中，教師需要客觀認(rèn)識(shí)線上教學(xué)給學(xué)生身心帶來的負(fù)面影響，并積極采取各種策略規(guī)避這些影響。線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響主要有三個(gè)方面：1）長時(shí)間的線上教學(xué)會(huì)使學(xué)生用眼過度，導(dǎo)致近視率提高；2）線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)距離讓師生、生生間互動(dòng)減少，學(xué)生的孤獨(dú)感、心理焦慮會(huì)有較明顯提升；3）電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)易產(chǎn)生心理依賴，致使自制力較差的學(xué)生沉迷于打游戲、聊天等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

教師要充分認(rèn)識(shí)這些負(fù)面影響對(duì)學(xué)生身心帶來的危害，并在實(shí)施線上教學(xué)時(shí)，做到知識(shí)傳授和品德育人相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范的用眼習(xí)慣；在教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)做好心理輔導(dǎo)，排解各種負(fù)面情緒；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的兩面性，合理應(yīng)用信息產(chǎn)品，讓線上教學(xué)能真正提升學(xué)生的知識(shí)和品德，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)線上教學(xué)是在特殊時(shí)期實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，它的廣泛開展能保證信息技術(shù)教學(xué)的正常實(shí)施，有效促進(jìn)各類線上教學(xué)資源的開發(fā)和利用。在回歸常態(tài)教學(xué)后，這些教學(xué)資源和教學(xué)模式都將成為常規(guī)教學(xué)的有益補(bǔ)充，發(fā)揮著積極的作用。信息技術(shù)教師作為線上教學(xué)深度參與者，除了為其他學(xué)科的線上教學(xué)正常進(jìn)行提供技術(shù)支持外，也要研究初中信息技術(shù)線上教學(xué)特點(diǎn)，主動(dòng)參與線上教學(xué)資源開發(fā)，實(shí)踐線上教學(xué)，以提升執(zhí)教能力，完成復(fù)雜形式下的信息技術(shù)教學(xué)。