林慶莊

【摘 要】在小學語文教學中，引導學生品析字理文化，可以培養(yǎng)學生的文化自信。

【關(guān)鍵詞】品析 字理文化 文化自信

漢字源遠流長，是中華民族文化的活化石，是歷史發(fā)展長河中的一顆璀璨明珠，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。漢字橫豎撇捺，縱橫交錯，平衡包容，千變?nèi)f化，組合巧妙，內(nèi)涵意蘊深厚，簡直就像是神秘莫測的“東方魔塊”。在小學語文教學中，教師結(jié)合漢字文化，通過字理解析漢字，不僅可以培養(yǎng)學生的識字興趣，提升學生的識字能力以及理解文本的能力，還可以引導學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學生的文化自信。

一、隨文猜字， 感漢字之理趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要讓學生“熱愛祖國通用語言文字”“認識中華文化的豐厚博大”“有主動識字、寫字的愿望”。猜字游戲改變了學生對漢字冷冰冰的筆畫組合的傳統(tǒng)認知，有助于激發(fā)學生的識字興趣。

如在教學五年級上冊《古人談讀書》一課時，教師在導入之初，可以引導學生一起來玩猜字游戲。教師先出示古文字“”，學生看著字說右邊像鐘，但猜不出來是什么字。教師引導：“左邊是言字旁，像在張口伸舌說話；右邊是鐘的樣子。這個字是‘誦，‘誦表示聲音洪亮地朗讀?！苯處熥寣W生聲音洪亮地讀“誦”字。當教師再出示古文字“”時，學生紛紛舉手發(fā)言。一個學生說道：“這個字左邊也是言字旁，右邊是田和月合起來的‘胃，整個字應該是‘謂?！苯處熃又龑В骸坝疫叺摹副硎韭暸?，胃是消化食物的器官，人說話時要經(jīng)過思考稱之‘謂。”教師接著出示古文字“”，一學生舉手說可能是“誨”字。教師道：“沒錯，‘誨字左邊的言字旁表示用言語教導，讓人明白事理。也就是說，你原來很懵懂、迷茫，當聽從教導后感覺撥云見日，一下子明白了，這就是‘教誨的‘誨”。

這樣的猜字游戲，既充分展現(xiàn)了漢字豐富的文化底蘊，又讓學生沉浸在一種特定的識字氛圍中，充分感受到漢字的獨特構(gòu)字魅力。學生的識字興趣隨之提高，增強了主動學好漢字的欲望，同時，學生在學習中獲得審美體驗，想象力和創(chuàng)造性思維能力也隨之獲得了相應的提升。

二、字理解字，悟朗讀之法門

字理即文字構(gòu)成的本來邏輯。字理解字就是通過對文字字形的拆分解析，進而理解字義。漢字具有表情達意的作用，教師可以根據(jù)漢字所表達出的喜怒哀樂來指導學生朗讀課文。

如二年級下冊《找春天》一課中“奔向田野”的“奔”字金文為“”，它的上部是一個人在振臂奔跑的樣子，下部是三只腳，強調(diào)速度之快。本義是“急跑”。課文中用“奔”字，說明孩子們尋找春天的心情十分急切、激動、興奮。因此，教師引導學生朗讀時語速要快、要重讀，要讀出迫不及待的心情。又如，在教學三年級上冊《贈劉景文》一詩中的“菊殘猶有傲霜枝”一句時，教師出示“殘”字的小篆“”，左邊的字形猶如殘骨，右邊的字形則如兩把戈，表示持戈相戰(zhàn)必有傷害，讓人心生寒意。通過字理解析，幫助學生理解“菊殘”在文中意指菊花遭受風霜雨雪的摧殘，由此想象出秋末冬初一片蕭瑟荒涼的景象。所以，學生在朗讀詩句“菊殘猶有傲霜枝”時，宜先抑后揚。

通過這樣的教學，學生深有感悟，懂得了有感情地朗讀還可以通過對漢字的解析、體悟來進行，這充分彰顯了漢字表情達意的功能。

三、分析字形，析用詞之精妙

漢字內(nèi)涵豐富，一個漢字往往就是一幅畫卷或一個故事，特別在一些古詩文的詩句中，用詞精妙，意境高遠，寥寥幾筆便勾畫出神奇的景象。

如三年級上冊《望天門山》中“開”和“回”的古文字就十分生動、傳神。教學“天門中斷楚江開”一句時，教師可以先出示“開”的金文“”，引導學生觀察、分析其字形：外面是兩扇大門，這就像組成天門山的東梁山和西梁山，兩山相對是天然的門戶；里面的上部一橫是門閂，意為東梁山、西梁山本為一體，阻擋著波濤洶涌的江流；下部是一雙手，恰似浩蕩的楚江水強行把兩山?jīng)_開，一分為二。由此，讓學生感悟詩人用字的巧妙、傳神，感受到了天門山的雄峙和長江水的洶涌、浩蕩。教學“碧水東流至此回”一句中的“回”字時，教師可以依次出示“回”字的甲骨文“”和金文“”。學生發(fā)現(xiàn)古文字的“回”字恰似流水回旋的樣子，形如漩渦。而詩中用上這一“回”字，形象地描繪出了碧綠的江水東流至此回旋澎湃的壯觀景象。通過對“開”與“回”的古文字再現(xiàn)，學生深刻體會到詩人用詞之妙，他們不僅嘆服詩人高超的文字能力，更驚嘆中華文字的魅力。

四、字理釋詞，得詞外之蘊意

對詞語的解析有多種方法，其中拆合法就是常用的一種。通過這一方法對詞語進行字理解析，對課文內(nèi)容的理解有時能起到意想不到的效果。

如一位教師在教學四年級下冊《母雞》一文中的“一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來……咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來”這一句時，先從“警戒”一詞的字理入手。“警”從言，篆書形體“”像人張口伸舌說話，表示用語言告誡對方；而“戒”是會意字，甲骨文的“戒”字為“”，中間是一把長柄戈，下部戈柄左右兩側(cè)各有一只手，會意為雙手握戈，以防備來犯之敵。“警戒”一詞意為警告、戒備的意思。然后讓學生讀這一句冒號后面的句子。學生馬上發(fā)現(xiàn)，母雞不但防備著敵人（歪著頭聽，挺著身兒準備作戰(zhàn)，前看看，后看看），還咕咕地告誡雞雛們。這些都是母雞“警戒”的具體表現(xiàn)。通過這樣的字理解詞，一位負責、慈愛、勇敢、辛苦的“偉大的雞媽媽”形象瞬間躍然紙上，學生真切地感受到了母愛的偉大。

五、字理解題，引情動之辭發(fā)

關(guān)鍵字眼的解析有時對整篇課文的理解起著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，教師可以引導學生找出課文中的關(guān)鍵字眼，通過解析字理進而解釋字義，巧妙地將關(guān)鍵字眼與課文內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，深化學生對課文內(nèi)容的理解，升華文章的思想感情。

如在教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一文時，教師可以先抓住課文題目《圓明園的毀滅》中的“毀”字進行分析。古文字“”左邊是有齒痕的舂臼和挺立的人形，右邊是持器械的手，合起來會意為砸壞別人吃飯的家伙。接著教師進行詢問：“被毀滅前的圓明園是什么模樣？為什么說圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”通過教師的設(shè)問，學生的學習興趣一下子被激發(fā)了出來。教師先借助多媒體讓學生了解昔日圓明園之恢宏。然后讓學生結(jié)合生活實際，想象自己心愛的東西被人毀壞時內(nèi)心的感受。接著出示文中插圖，引導學生觀察并質(zhì)疑：“這樣美麗的圓明園是如何變成如今這副模樣，是天災還是人禍，是誰毀滅了這座氣勢恢宏的園子？”至此，學生群情激憤，積極舉手，各抒己見，由此引出了對課文最后一段的學習。在這里，教師通過抓住課文題目中“毀”字的字理教學來展開文本的學習，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。

總之，品析字理文化，可以不斷激發(fā)學生識字、誦讀、積累、探究的興趣，提高學生析字解詞及品析和朗讀文本的能力，從而引導學生在字理文化的學習品析中，不斷感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，激發(fā)其熱愛中華文化的情感，同時也讓課堂愈發(fā)充滿韻味。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)首祉中心小學 責任編輯：莊嚴）

參考文獻

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