聞萍

內(nèi)容摘要：小學(xué)蘇教版教材高年段教材中，有十幾篇散文。小學(xué)階段的散文教學(xué)該如何展開(kāi)？筆者認(rèn)為要關(guān)注作者個(gè)性化的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，立足散文“優(yōu)美語(yǔ)句”去感受作者通過(guò)自己的情感、想法、觀點(diǎn)營(yíng)造“深邃的意境”，從而在求知中明理，在悟情中啟志，提升鑒賞文學(xué)作品的水平。散文的意境，是知趣，是理趣，是情趣，是志趣。

關(guān)鍵詞：散文 意境 品析

散文是處于詩(shī)歌和小說(shuō)之間的過(guò)渡性文體，它有濃濃的情感，耐人尋味的意境，是作者集敘述、知識(shí)、哲理與情趣相統(tǒng)一的內(nèi)心世界的表達(dá)。蘇教版教材小學(xué)高年段教材中，出現(xiàn)了多達(dá)十幾篇散文，然而2011版課標(biāo)在小學(xué)階段并未提及散文的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)階段的散文教學(xué)該如何展開(kāi)？筆者就此引發(fā)了思考。

筆者認(rèn)為，散文的作者，在寫作時(shí)構(gòu)思最多的就是句子，散文教學(xué)，唯有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)散文的句子進(jìn)行咬文嚼字，尋找“這一位”作者獨(dú)特的氣質(zhì)，包括他所談?wù)摰脑掝}，所運(yùn)用的言語(yǔ)，所抒發(fā)的情思，往他的“獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)”里走，才能凸顯散文的“意境”。散文的意境，是知趣，是理趣，是情趣，是志趣。

一.推敲比較，橫生“知趣”

“知趣”，是指作者說(shuō)明事物的樂(lè)趣和讀者求知與獲知的樂(lè)趣。蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》，是一篇淳樸真情的散文。作者開(kāi)頭就寫到童年夏夜的“美妙”，母親摟著“我”唱歌謠，給我民間文學(xué)的啟蒙，體現(xiàn)了“我”對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)民間藝術(shù)的熱愛(ài)。

師：輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣（ ），像小溪的流水那樣（ ）。

師：芳香是形容花的香味的，這里說(shuō)“芳香的音韻”。那么，這美妙的歌聲令人——（心曠神怡）老師把課文又變成這樣，你還會(huì)說(shuō)嗎？

師：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。令人（ ），這是多么（ ）的夏夜，這是多么（ ）的畫面。

生：......

師：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。這句話中有兩個(gè)“長(zhǎng)”字，請(qǐng)你仔細(xì)比較，思考分別怎么理解？

生：前一個(gè)是“生長(zhǎng)”。后一個(gè)是“創(chuàng)作歌謠”。

師：為什么說(shuō)創(chuàng)作歌謠就是長(zhǎng)歌謠呢？

師：這里的人們你也唱，他也唱，所有的人都會(huì)唱，叫——口口相傳。

師：外婆唱，媽媽唱，小孫友田唱，這樣代代傳遞下去，叫——代代相傳。

師：這里的人們洗衣服時(shí)編歌謠，看著月亮升起來(lái)編歌謠......從中你體會(huì)出什么？

生：這里的人們都會(huì)創(chuàng)作歌謠。

師：你看，“長(zhǎng)”字在不同的語(yǔ)境中有不同的意思，大家能體會(huì)這么豐富的意思，真了不起。

師：（出示“貧瘠的土地”的畫面，補(bǔ)充《茉莉花》等民謠）再來(lái)看“長(zhǎng)歌謠”，你又能體會(huì)到什么呀？

生：那里的人們很樂(lè)觀；他們熱愛(ài)自己的故鄉(xiāng)。

“長(zhǎng)歌謠”“芳香的音韻”，作者運(yùn)用獨(dú)特樸實(shí)而富有地方色彩的語(yǔ)言，把民歌繁榮旺盛的生命，化作形象的視覺(jué)、味覺(jué)體驗(yàn)。抓作者獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，推敲“長(zhǎng)”在不同的語(yǔ)境中不同的意思，既讀懂文字表層的意思，又讀出作者傳達(dá)的寫作樂(lè)趣。讀來(lái)耳畔仿佛聽(tīng)到清脆悅耳的歌謠，仿佛聞到芬芳的花香，仿佛可觸摸到民謠蓬蓬勃勃的生命力，就像是奏響了一曲多種感覺(jué)的交響樂(lè)。

二.角色植入，觸摸“理趣”

所謂“理趣”，是指說(shuō)理與明理的樂(lè)趣。蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》，作家蕭紅用一系列借物抒情的語(yǔ)言文字，傳遞出了園子中一切動(dòng)植物的自由，從而道出對(duì)童年自由生活的緬懷。文章最有特色的句子是“太陽(yáng)在園子里是顯得特別大......只是天空藍(lán)幽幽的，又高又遠(yuǎn)。”著名特級(jí)教師薛法根老師對(duì)這段是這樣來(lái)開(kāi)展教學(xué)的：

師：在作者童年的眼里，這個(gè)園子是個(gè)怎樣的園子？你可以用個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢？

生：生機(jī)勃勃……

師：園子豐富多彩，園子充滿溫馨，作者是怎樣描述出來(lái)的？輕聲讀，看看哪些詞句寫得特別？用心去發(fā)現(xiàn)一下。

生：“太陽(yáng)在園子里……就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的?！边@幾句話把園子的生機(jī)勃勃寫了出來(lái)。用了擬人的手法，讓人感覺(jué)到很自然。

師：一切都是活的，活的才有生命，才能讓人感受到生機(jī)勃勃。

師：這里三個(gè)短句結(jié)構(gòu)相同，這叫什么？（排比句。）

師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。（生齊讀。）她是一連用了排比句，來(lái)寫一切都充滿生機(jī)。

生：這幾個(gè)句子結(jié)構(gòu)相同，寫出了園子的無(wú)拘無(wú)束。

師：怎么相同法？

生：農(nóng)作物愿意怎么樣就怎么樣。

師：如果我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說(shuō)話（生接：就說(shuō)話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個(gè)自由是通過(guò)“愿意……就……”的句式表達(dá)出來(lái)的，一起讀一讀。

教學(xué)“愿意......就......”這個(gè)寫法上有特點(diǎn)的句子，教者采用角色植入的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂生活，仿說(shuō)課文的句式，從而明白自己的“不自由”，這與蕭紅祖父的園子的“自由”形成鮮明的對(duì)比。品讀這些語(yǔ)句，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些獨(dú)特的句子，有著“我”的影子，它們享有“我”一樣的自由，說(shuō)的是“物”，其實(shí)是“我”，正所謂：以我觀物，故物皆著我之色彩。

三.品讀欣賞，盎然“情趣”

散文的情趣，是指性情或情調(diào)趣味。作家劉成章寫的《安塞腰鼓》，描寫了腰鼓這一民間舞蹈藝術(shù)，贊美了黃土高原人粗獷、豪放、開(kāi)放的性格。這是一篇作者精心“做”出來(lái)的散文，被稱為“一首意韻優(yōu)美的散文詩(shī)。”它有刻意的語(yǔ)言藝術(shù)的追求，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的形式美感，是教學(xué)的定篇。以下是一位老師的教學(xué)片斷：

師：你們發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)選用的特點(diǎn)了嗎？（學(xué)生分組討論。）

生：（“后生們的胳膊......大起大落地搏擊著。）用了排比，語(yǔ)氣上強(qiáng)烈，有遞進(jìn)的意思。

師：怎樣排比的？

生：第一個(gè)“有力地搏擊著”，第二個(gè)“疾速地搏擊著”，第三個(gè)“大起大落地搏擊著”，表達(dá)的意思一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。

師：它跟下面這句（“它震撼著你......威逼著你。”）的排比一樣嗎？

生：一樣，一個(gè)比一個(gè)幅度大，都是越來(lái)越強(qiáng)烈。

師：用詞上呢？（教師范讀。）

生：這里三個(gè)詞都是說(shuō)明了程度。

生：“有力地搏擊著”是力度，“疾速地搏擊著”是指速度，“大起大落地搏擊著”說(shuō)明幅度。

師：這三個(gè)“搏擊”和下面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎？

生：不一樣，后面表明氣勢(shì)很緊張。

師：前面一組排比都是“搏擊”這一個(gè)中心詞，作者從不同的角度來(lái)修飾它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。下面是連續(xù)運(yùn)用三個(gè)動(dòng)詞：震撼、燒灼、威逼。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：（驟雨一樣......是強(qiáng)健的風(fēng)姿。）用的也是排比和比喻。

師：排比有氣勢(shì)我能理解。比喻怎么能有氣勢(shì)呢？

生：把鼓點(diǎn)比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急促，也比較雄偉。

生：用“旋風(fēng)”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點(diǎn)”，“亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)。

師：喻體的選擇能夠傳達(dá)作者感情。作者選擇的都是有活力的喻體，都是有速度和氣勢(shì)的。還有誰(shuí)補(bǔ)充？

生：（朗讀“這腰鼓......立即變得亢奮了”）這里用了“空氣、陽(yáng)光、世界”是從環(huán)境的角度，又用了“燥熱”來(lái)修飾它們，使環(huán)境顯得更加緊張。

生：這里用了排比，“冰冷”和“燥熱”，“恬靜”和“飛濺”，“困倦”和“亢奮”都是反義詞，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

師：在句式上用了排比，用詞上運(yùn)用反義詞，后面還用了對(duì)比。

教學(xué)時(shí)，這位老師重在引導(dǎo)學(xué)生小組合作品讀詞句，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用“排比、比喻、反復(fù)、對(duì)比”等寫法來(lái)抒情，進(jìn)而感情朗讀悟情。筆者在教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)孩子們朗讀欣賞，積累語(yǔ)言，還組織孩子們模仿文本句型，活用寫法，進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作《聽(tīng)雨》，這樣借助提煉出的文本句式進(jìn)行仿寫，可使學(xué)生深度習(xí)得語(yǔ)言。

四.思忖想象，通達(dá)“志趣”

所謂“志趣”，是指志向和興趣。閱讀散文，認(rèn)識(shí)“人”永遠(yuǎn)比認(rèn)識(shí)“文”重要得多，把握散文個(gè)性化的語(yǔ)段，感悟作者的“志趣”、精神、品格、哲理等尤為重要。蘇教版教材六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》，是一篇文質(zhì)兼美的散文，季老描寫了夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴的情景，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。文章第五小節(jié)“花影迷離”一段，有位老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

師：“夾竹桃的妙處還不止于此”，還在哪里？（朗讀第5自然段）

師：一團(tuán)模糊的東西你喜歡看嗎？

生：不喜歡，看不清楚。

生：都混在了一起，連模樣都分不清了，怎么看??？

師：看不清楚，也不太好看。往下讀。香氣濃在哪兒？

生：濃在毫不含糊，“濃濃烈烈”說(shuō)明香氣很濃，很烈，老遠(yuǎn)就能襲過(guò)來(lái)。

生：襲，就像是突襲，速度很快地攻擊，香氣一下子就向我撲過(guò)來(lái)了。

師：不含糊是直接表達(dá)贊美，毫不含糊更是表達(dá)對(duì)夾竹桃的贊美。再看它的花影，“參差”、“迷離”懂嗎？

生：“參差”就是指高低不齊，“迷離”就是指朦朦朧朧。

師：作者看著一堆花影，幻想這是一幅活的世界地圖。你會(huì)有這樣美妙的比喻嗎？

生：我不會(huì)。這個(gè)比喻實(shí)在有趣極了，特別是這幾只爬過(guò)的小蟲(chóng)子，居然成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我猜想季羨林先生一定坐過(guò)這樣的海輪。

......

師：繼續(xù)往下讀。作者又幻想成什么了？

生：作者把夾竹桃的影子幻想成水中的荇藻，把夜蛾飛過(guò)幻想成能動(dòng)的游魚(yú)?；孟氤捎昔~(yú)，這幅畫就好像能動(dòng)了。

生：夾竹桃的影子和墨竹有點(diǎn)像，而且風(fēng)一吹，這幅畫就就變成活畫了。

生：我發(fā)現(xiàn)作者幻想的都是活的畫，而活的都是花影之外的東西帶來(lái)的，比如小蟲(chóng)子，飛蛾，還有風(fēng)。沒(méi)有這些，花影就不美了。

師：你們看到花影產(chǎn)生過(guò)這么富有情趣的幻想，寫下這么美妙的文字嗎？季羨林先生為什么能？

生：他是一個(gè)想象力豐富、觀察細(xì)致的人。

生：他是一位非常熱愛(ài)大自然的人。

生：老先生對(duì)生活有著非常美妙幻想。

師：從這些絕妙的比喻中，我們分明看到了季羨林的內(nèi)心世界。一個(gè)人心里有什么，筆下就會(huì)有什么。生活中不缺少美，而是缺少愛(ài)美的心靈！

《夾竹桃》是季老書寫自己真情實(shí)感的散文。夾竹桃的影子成了“世界地圖”，幾只爬過(guò)的小蟲(chóng)成了海輪，這些聯(lián)想的產(chǎn)生是因?yàn)樗辛粞蠛Ｍ獾慕?jīng)歷和與眾不同的生活閱歷，池塘、墨竹，這些富有詩(shī)情畫意的比喻，更是他飽學(xué)詩(shī)書、志趣高遠(yuǎn)的寫照。孩子們品讀季老的文字，跟著他一起思索想象，豐富人生閱歷，滋養(yǎng)出獨(dú)特高雅的情懷。

“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平?！痹谏⑽牡膱@地里，引領(lǐng)孩子們一篇篇地“慢慢走，欣賞啊”，浸潤(rùn)在美妙的意境中，在求知中明理，在悟情中啟志，提升鑒賞文學(xué)作品的水平，生長(zhǎng)良好的個(gè)性和人格，這是何等美妙的境界！

參考文獻(xiàn)

1.薛法根《散文教學(xué)策略新探》

2.王榮生《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》

3.孫紹振《名作細(xì)讀》微觀分析個(gè)案研究

（作者單位：江蘇江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）