邱旻

【摘 要】在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)無(wú)紙化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】雙減 小學(xué)語(yǔ)文 無(wú)紙化評(píng)價(jià)

“雙減”政策的出臺(tái)，意味著低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將由傳統(tǒng)的筆試評(píng)價(jià)方式為主轉(zhuǎn)化為無(wú)紙化評(píng)價(jià)方式為主。無(wú)紙化評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生能力，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，很好地彌補(bǔ)了紙筆評(píng)價(jià)方式的缺點(diǎn)，是有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。那么，低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科如何有效地開(kāi)展無(wú)紙化評(píng)價(jià)呢？

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)情境

從兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生處于形象思維的發(fā)展階段，此階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中先以游戲?yàn)橹?，然后逐步過(guò)渡到規(guī)范的課堂學(xué)習(xí)中。無(wú)紙化評(píng)價(jià)應(yīng)遵循低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)靈活、多樣、有趣的評(píng)價(jià)情境，讓學(xué)生在情境中動(dòng)手、動(dòng)腦，在多樣的游戲中去檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1. 創(chuàng)游園類(lèi)評(píng)價(jià)情境。

趣味化、生活化、貼近學(xué)生需求的游園活動(dòng)評(píng)價(jià)方式容易被學(xué)生接受，能充分滿足學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化需求。教師應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)校育人的主陣地作用，創(chuàng)設(shè)形式多樣的，貼近學(xué)生生活的游園活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

2. 創(chuàng)闖關(guān)類(lèi)評(píng)價(jià)情境。

闖關(guān)類(lèi)游戲能有效激發(fā)學(xué)生的參與欲望，學(xué)生在勇敢地闖過(guò)層層關(guān)卡的過(guò)程中，輕松愉快地、不知不覺(jué)地完成了測(cè)評(píng)。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，從拼讀到朗讀到閱讀再到說(shuō)話，創(chuàng)設(shè)一系列的闖關(guān)游戲情境。如在檢測(cè)一年級(jí)學(xué)生拼音掌握情況時(shí)，教師可以利用多媒體軟件創(chuàng)設(shè)“我是拼讀小能手”闖關(guān)游戲。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)色彩豐富、形式多樣的闖關(guān)認(rèn)知卡片時(shí)，學(xué)生參與檢測(cè)的情緒定會(huì)高漲。測(cè)試過(guò)關(guān)后，屏幕上還會(huì)出現(xiàn)大拇指或小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。測(cè)試過(guò)后，系統(tǒng)后臺(tái)的數(shù)據(jù)也會(huì)清晰地記錄每一個(gè)學(xué)生檢測(cè)的結(jié)果，方便教師及時(shí)、全面地了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

3. 創(chuàng)挑戰(zhàn)類(lèi)評(píng)價(jià)情境。

根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的、具有一定挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)情境更能激起學(xué)生的探究欲望。如在二年級(jí)語(yǔ)文無(wú)紙化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)“有膽有識(shí)闖難關(guān)”這一活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、把握學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目

無(wú)紙化評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，是能全面反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)和水平。因此，在評(píng)價(jià)之前，教師要很好地把握學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

1.拼讀與識(shí)字的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力既要從音、形、義的結(jié)合上進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要在具體的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)口頭拼讀，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能把聲母、韻母以及音調(diào)讀準(zhǔn)確；通過(guò)口頭認(rèn)讀，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能準(zhǔn)確地認(rèn)讀課文的字詞；通過(guò)口頭辨識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能對(duì)生字的意思進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。教師可設(shè)計(jì)“我是拼讀小達(dá)人”“我是識(shí)字小達(dá)人”“我是運(yùn)用小達(dá)人”這樣的識(shí)字情境，利用拼音卡片檢查拼讀情況，利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)設(shè)計(jì)題型檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，利用具體的語(yǔ)境在運(yùn)用中檢查學(xué)生對(duì)漢字的理解情況。

2.朗讀與積累的評(píng)價(jià)。

讀有助于生字的識(shí)記、課文內(nèi)容的理解、文章層次的把握以及語(yǔ)言的積累，是學(xué)生形成語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言的重要方式。因此，在低年級(jí)無(wú)紙化評(píng)價(jià)中，要重視課文的朗讀和積累。在期末進(jìn)行無(wú)紙化評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以選擇文質(zhì)兼美、感情豐富、適宜學(xué)生朗讀和積累的段落來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可在“我是朗讀小能手”“精彩部分我來(lái)背”“課本內(nèi)容我來(lái)演”等有趣的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在朗讀、背誦和表演中欣賞了語(yǔ)言，豐富了情感，提高了表達(dá)能力。

3. 閱讀與鑒賞的評(píng)價(jià)。

閱讀評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。教師在平時(shí)的教學(xué)中要重視學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注期末評(píng)價(jià)，也要重視平時(shí)學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。如教師可在班級(jí)引導(dǎo)學(xué)生共讀一本書(shū)，閱讀前，先為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一張閱讀記錄卡。當(dāng)學(xué)生按時(shí)完成閱讀內(nèi)容后，應(yīng)及時(shí)反饋閱讀情況并作出獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)閱讀任務(wù)完成后，通過(guò)班級(jí)閱讀競(jìng)賽的形式，開(kāi)展閱讀成果分享會(huì)，并在分享會(huì)中對(duì)學(xué)生的閱讀情況作出評(píng)價(jià)。在期末閱讀檢測(cè)的時(shí)候，教師可圍繞本學(xué)期的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)“我會(huì)講文中故事”“文中人物我來(lái)說(shuō)”“文中故事我來(lái)品”等閱讀任務(wù)來(lái)檢查學(xué)生的閱讀成果。像這樣以評(píng)促讀，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4. 表達(dá)與交流的評(píng)價(jià)。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文要求學(xué)生能用普通話與別人交流，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話，能清楚地表達(dá)一件事。口語(yǔ)交流是以聽(tīng)說(shuō)能力為核心的一種表達(dá)素養(yǎng)，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。低年級(jí)無(wú)紙化表達(dá)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)在一定的情境下完成，這就要求教師在評(píng)價(jià)之前，先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的說(shuō)話情境或出示相應(yīng)的圖片引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。如可創(chuàng)設(shè)“打電話”“小小勸導(dǎo)員”等交流情境，通過(guò)屏幕展示情境畫(huà)面，讓學(xué)生扮演情境中的人物進(jìn)行說(shuō)話。此外，教師還可以出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生按照要求說(shuō)幾句通順的話。這樣，在模擬日?？谡Z(yǔ)交際情境或圍繞圖片說(shuō)幾句話的過(guò)程中，考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交流水平。

三、確定評(píng)價(jià)主體，實(shí)施多元評(píng)價(jià)互動(dòng)

在實(shí)施無(wú)紙化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要充分理解和尊重學(xué)生，要讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。評(píng)價(jià)活動(dòng)要結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方面的參與，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)互動(dòng)。

1. 重視教師的評(píng)價(jià)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。教師不僅要關(guān)注期末測(cè)評(píng)，還要在平時(shí)的教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。如：可以從寫(xiě)字姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等方面去評(píng)價(jià)學(xué)生；從識(shí)字方法上去評(píng)價(jià)學(xué)生；從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面去評(píng)價(jià)學(xué)生；從語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面去評(píng)價(jià)學(xué)生。此外，教師還可以為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，建構(gòu)立體評(píng)價(jià)體系，全面了解每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2. 重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自我發(fā)展能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，先對(duì)自己每一階段的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等做一次全面的評(píng)價(jià)，然后將評(píng)價(jià)結(jié)果裝入成長(zhǎng)記錄袋中。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找出自己的不足，明晰下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3. 重視學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同桌或小組同學(xué)最了解。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可加入同桌或小組同學(xué)的評(píng)價(jià)。如在成長(zhǎng)記錄袋中，可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂表現(xiàn)兩個(gè)方面加入同學(xué)的評(píng)價(jià)。生生互評(píng)，可以使評(píng)價(jià)更加全面、客觀。

4. 重視家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

教師還應(yīng)重視加強(qiáng)家校合作，讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中來(lái)。在期末無(wú)紙化測(cè)評(píng)后，教師可以將測(cè)評(píng)結(jié)果發(fā)到家長(zhǎng)手中，請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)情況以及在家里的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，寫(xiě)一份簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，從而形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，無(wú)紙化評(píng)價(jià)是“雙減”政策下有助于學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)科的特點(diǎn)，重視評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，在實(shí)踐中不斷地探索評(píng)價(jià)策略，形成有效的評(píng)價(jià)體系，讓無(wú)紙化評(píng)價(jià)真正發(fā)揮減負(fù)提質(zhì)的作用。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）