林雪華

【摘 要】文章展示了“5G+專(zhuān)遞課堂”在教育教學(xué)方面的新探索，呈現(xiàn)了教育信息技術(shù)的新應(yīng)用，摸索了“共享教師”的新路徑。

【關(guān)鍵詞】5G+專(zhuān)遞課堂 語(yǔ)文教學(xué)

“5G+專(zhuān)遞課堂”遠(yuǎn)程在線(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，能有效提升教育信息化的育人實(shí)效。實(shí)施“5G+專(zhuān)遞課堂”，能提升教育資源的配置水平，加快推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，賦能“雙減”工作和教育精準(zhǔn)扶貧，發(fā)展更加公平、更有質(zhì)量的教育?！?G+專(zhuān)遞課堂”在具體運(yùn)行中呈現(xiàn)出的教學(xué)新樣態(tài)是怎樣的呢？這樣的專(zhuān)遞課堂又是如何賦能教師成長(zhǎng)，指向他們的能力進(jìn)階呢？本文就以上問(wèn)題做些探討。

一、結(jié)對(duì)聯(lián)研，專(zhuān)助幫扶

開(kāi)展“5G+專(zhuān)遞課堂”的初衷是提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)水平。主教端教師都是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師或骨干教師，而協(xié)教端的教師大多是亟待成長(zhǎng)的年輕教師?！?G+專(zhuān)遞課堂”，讓城鄉(xiāng)學(xué)校的教師結(jié)對(duì)聯(lián)研，通過(guò)優(yōu)勢(shì)學(xué)校的幫扶，能改善薄弱學(xué)校存在的教學(xué)不足，給予薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的專(zhuān)項(xiàng)幫扶。

“5G+專(zhuān)遞課堂”為協(xié)教教師提供了足不出戶(hù)便可近距離接觸名師的機(jī)會(huì)。協(xié)教教師親歷了一次次從“初坯”到“精裝”的備課過(guò)程，參與了一堂堂同步教學(xué)與研討，這種全方位持久性的研訓(xùn)，是任何一種培訓(xùn)方式都無(wú)法給予的，滿(mǎn)足了協(xié)教端教師的成長(zhǎng)需求。

有研究表明，長(zhǎng)時(shí)間相處的同一群體的成員，他們之間雖然十分熟悉，但出于保護(hù)心理，不大敢對(duì)成員做出真實(shí)的評(píng)價(jià)。同一班級(jí)的學(xué)生群體同樣存在這類(lèi)情況?！?G+專(zhuān)遞課堂”能打破學(xué)生間的這種熟悉感，即非同一班級(jí)的學(xué)生敢于針對(duì)對(duì)方的回答給出客觀的評(píng)價(jià)。這樣的專(zhuān)遞課堂能達(dá)成有效的生生互動(dòng)，讓兩端的學(xué)生都能為了知識(shí)的學(xué)習(xí)而努力。

二、媒介焊接，高效賦能

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。“5G+專(zhuān)遞課堂”就是利用5G技術(shù)，協(xié)同其他網(wǎng)絡(luò)工具，創(chuàng)新教學(xué)方式，重塑課堂形態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新。

1. 數(shù)字摸底，課堂增質(zhì)。

“5G+專(zhuān)遞課堂”是“一拖N”的課堂。主教教師面對(duì)的是兩個(gè)或兩個(gè)以上課堂，面對(duì)的是不同層次不同班級(jí)的學(xué)生，他需要與自身所在課堂的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，又要跨越空間與分課堂學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的間接互動(dòng)。這使得教師無(wú)法時(shí)時(shí)有效抓住學(xué)生的學(xué)情，而有限的40分鐘課堂，也無(wú)法使每個(gè)學(xué)生都能有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這時(shí)，兩端的課堂就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果“雙減”的情況。如何在這種“雙減”狀況下依然能保證課堂的“增質(zhì)”呢？

線(xiàn)上發(fā)布課前預(yù)學(xué)單是較好的解決方法。傳統(tǒng)的課堂，教師大多是口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也只是依據(jù)學(xué)生以往的學(xué)情進(jìn)行備課。而“5G+專(zhuān)遞課堂”的雙方教師面對(duì)的都是陌生的異地課堂，利用線(xiàn)上便捷的手段摸清學(xué)生的學(xué)情，并第一時(shí)間在線(xiàn)上進(jìn)行數(shù)據(jù)共享，才能真正做到以學(xué)定教。如“口語(yǔ)交際”這塊讓語(yǔ)文教師望而卻步的“硬骨頭”，沒(méi)有提前鋪墊和語(yǔ)言準(zhǔn)備，課堂暗礁重重，根本無(wú)法順利開(kāi)展。異地課堂，學(xué)生缺乏臨場(chǎng)感，對(duì)“5G+專(zhuān)遞課堂”的教師來(lái)說(shuō)更是難上加難。如何解決口語(yǔ)交際開(kāi)展難的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上能暢所欲言，“5G+專(zhuān)遞課堂”的教師利用問(wèn)卷星讓兩端學(xué)生共享一份預(yù)學(xué)單，抓住學(xué)生的學(xué)情就能針對(duì)他們的興趣進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際“春游去哪兒玩”時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容：為什么春游要去郊外呢，請(qǐng)說(shuō)出理由；為班級(jí)同學(xué)推薦春游的最佳地點(diǎn)，可圖文推薦，可做幻燈片進(jìn)行推薦，可錄語(yǔ)音推薦；出外春游，要做哪些準(zhǔn)備，有哪些注意事項(xiàng)。雙方教師對(duì)兩地學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更鐘情于景美的地點(diǎn)，也喜歡在春游中做些有趣的活動(dòng)。通過(guò)預(yù)學(xué)單掌握了學(xué)生熱愛(ài)的春游地點(diǎn)，教師圍繞單元的人文主題——熱愛(ài)大自然，設(shè)計(jì)了“學(xué)生最有話(huà)說(shuō)的春游地點(diǎn)”這一口語(yǔ)交際的話(huà)題。雙方教師把預(yù)學(xué)情況和課堂精準(zhǔn)對(duì)接，略過(guò)學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)疑難易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生分小組描述自己喜愛(ài)的春游地點(diǎn)的特色，如此因需而導(dǎo)，有效做到了精準(zhǔn)施教。這樣的課前操作，讓學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)口語(yǔ)技巧訓(xùn)練，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

2. 雙向評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)增值。

在城市學(xué)生的素質(zhì)比鄉(xiāng)村學(xué)生的素質(zhì)高這一現(xiàn)狀下，通過(guò)“5G+專(zhuān)遞課堂”，通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)校同時(shí)授課，讓城市學(xué)生帶動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)生，讓城鄉(xiāng)學(xué)生互評(píng)互賞，其功效往往勝過(guò)教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的影響。

如上述口語(yǔ)交際“春游去哪兒玩”的教學(xué)，在學(xué)生分小組說(shuō)出自己喜愛(ài)的春游地點(diǎn)的特點(diǎn)后，教師讓學(xué)生利用“‘推薦會(huì)評(píng)價(jià)表”進(jìn)行小組成員互相評(píng)價(jià)：推薦地方說(shuō)明白，一顆星；推薦理由說(shuō)清楚，兩顆星；推薦內(nèi)容說(shuō)豐富，三顆星。小組內(nèi)評(píng)價(jià)后，兩端學(xué)校派代表匯報(bào)交流，再由對(duì)方學(xué)校學(xué)生做出評(píng)價(jià)。教師給出“‘推薦會(huì)說(shuō)聽(tīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”：說(shuō)清楚想法和理由；耐心聽(tīng)別人講完，盡量不打斷別人的話(huà)；對(duì)對(duì)方的表述進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的想法；全班投票選出最想去春游的地方。對(duì)方學(xué)校的學(xué)生根據(jù)線(xiàn)上課堂對(duì)面學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出星數(shù)。課后，雙方教師收集學(xué)生的延學(xué)作業(yè)——制作“推薦名片”和圖文幻燈片等，然后在每節(jié)專(zhuān)遞課的課始進(jìn)行展示，讓兩端學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)、切磋。這樣“說(shuō)”有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、“聽(tīng)”有評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)目化、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元化、評(píng)價(jià)主體自主化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)結(jié)果等第化，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)成果的增值化。

三、砥志研思，踵事增華

1. 探索“主協(xié)教相結(jié)合”的混合式語(yǔ)文課堂。

“5G+專(zhuān)遞課堂”是雙師課堂，雙線(xiàn)教師攜手打造沉浸式智慧課堂，構(gòu)建交互式在線(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景。如口語(yǔ)交際“春游去哪兒玩”的教學(xué)，課堂前半部分由主教教師引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)交際思路：為什么春游要去郊外呢；春游可以做些什么；可以從哪些方面進(jìn)行推薦。讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)口語(yǔ)練習(xí)。而小組合作交流“推薦會(huì)”則由各班教師自行組織；兩端的“推薦會(huì)”由協(xié)教教師組織；最后由主教教師做“玩轉(zhuǎn)春游”總結(jié)。這樣主協(xié)教相結(jié)合的“5G+專(zhuān)遞課堂”，不僅減少了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞，還可從雙師身上學(xué)到更多知識(shí)。雙師課堂也讓教師有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)答、展示、討論、辯論、網(wǎng)上協(xié)作，防止兩地學(xué)生出現(xiàn)迷航掉線(xiàn)的情況，提高了課堂的參與度。

2.? 建立“合作開(kāi)發(fā)機(jī)制”的資源建設(shè)共同體。

通過(guò)“專(zhuān)題課堂”功能教室，可組織雙邊的授課教師、聽(tīng)課教師、教育專(zhuān)家集中參與線(xiàn)上教研活動(dòng)，多方及時(shí)的互動(dòng)交流，能促進(jìn)各自的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。例如，可先由“5G+專(zhuān)遞課堂”的雙師闡述課堂的設(shè)計(jì)思路，談教學(xué)反思，然后讓聽(tīng)課教師參與研討，最后邀請(qǐng)遠(yuǎn)程的專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。這樣的一種高規(guī)格的教研模式，教師足不出戶(hù)就能參與。而“5G+專(zhuān)遞課堂”的錄像功能能把教學(xué)中創(chuàng)新的教學(xué)方式、優(yōu)秀的課例記錄下來(lái)，教師可將視頻進(jìn)行分享傳遞，讓廣大“5G+專(zhuān)遞課堂”的參與者能反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。如前述口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程，借助課前“預(yù)學(xué)單”收集的資料和課中的話(huà)題引導(dǎo)，口語(yǔ)交際就能順利開(kāi)展，學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)評(píng)有序。執(zhí)教雙邊教師通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成了可推廣的教學(xué)流程，把錄制下來(lái)的教學(xué)視頻在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣，并不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整理和優(yōu)化，為課程資源庫(kù)添加了素材，促進(jìn)了其他教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

綜上，“5G+專(zhuān)遞課堂”為廣大教師描繪了未來(lái)信息化教育的藍(lán)圖，但從“5G+專(zhuān)遞課堂”到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)，還有不少路要走，需要廣大教師繼續(xù)深耕、探索。

（作者單位：福建省安溪縣第九小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）