“雙減”政策下小學語文教學設計創(chuàng)新實踐

徐樂加

摘? ?要：“雙減”政策的頒布旨在有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔與校外培訓負擔，對教師的教學效率、教學質(zhì)量提出了更高的要求。因此，在小學語文教學中，教師要創(chuàng)新課堂教學設計，對小學語文教學全過程進行改革，提升教學效率，讓“雙減”政策高效落地，促進學生的全面發(fā)展與健康成長。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?小學語文? ?教學設計

《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）明確指出，要大力提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)“學足、學好”。語文是義務教育階段的一門基礎(chǔ)學科，是學生學習與理解其他學科知識的基礎(chǔ)，是促進學生未來成長與發(fā)展的關(guān)鍵。在小學語文教學中，教師要創(chuàng)新教學方式、教學設計，進一步提升教育教學的質(zhì)量和自身的教學水平，從而減輕學生的學業(yè)壓力，豐富學生的課余活動，促進學生的身心健康發(fā)展。

一、“雙減”政策對小學語文教學改革的意義

（一）促進學生全面健康發(fā)展

在“雙減”政策下，摒棄“唯分數(shù)”“唯升學”等應試思維，促進學生全面健康發(fā)展，是教學改革的必然舉措。這種教育理念不僅能減輕學生和家長的學業(yè)焦慮、考試焦慮，給學生更多自由學習和成長的空間，還能促使學生在生活中自主探索，形成善于觀察、樂于求索、終身學習的良好習慣，為學生今后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。語文作為小學階段的一門基礎(chǔ)學科，其教學重點不僅在于傳統(tǒng)意義上的讀寫練習，還在于情感教育和人文熏陶。在“雙減”政策下，學生有充分的自主學習時間與空間，能從實踐中去觀察和聯(lián)想，從多元的閱讀中去領(lǐng)悟和積累。在這個過程中，學生能品味中華民族源遠流長的文化底蘊和作者的真摯情感，進而豐富學生的心靈世界，成為學生未來成長的精神積淀。

（二）推動教育生態(tài)良性變革

教育兼具促進個體成長和群體篩選的雙重功能，而促進個體成長是教育的主要功能。在基礎(chǔ)教育階段，個體成長和群體篩選功能的本末倒置是教育生態(tài)失衡的重要原因。競爭有其必要性，但必須適度，必須以有利于個體成長為根本目標，良性的教育生態(tài)應遵循成長規(guī)律，應符合社會的需求?！半p減”政策實施后，多方聯(lián)動、內(nèi)外兼顧，減去了學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，增加了家校社協(xié)同機制、線上線下拓展學習等多方聯(lián)動機制，形成了良性的教育生態(tài)循環(huán)，能更好地實現(xiàn)教育目標，提高教學效率。

二、巧設學習單，創(chuàng)新小學語文教學設計

為推進“雙減”政策真正落地，不少科研團隊開展了以“學習單的創(chuàng)新設計”為主題的教學創(chuàng)新。筆者根據(jù)教學環(huán)節(jié)，以學習單為基本手段，聚焦語文學科核心素養(yǎng)，探究了課前預習單、課中導學單、課后反饋單的設計。這種貫穿語文教學全過程的多樣化學習單，能重構(gòu)“以學生為中心、以學生的學習為中心”的課堂學習生態(tài)，建立“教、學、評一體化”的常態(tài)化教研機制，從而優(yōu)化小學語文教學整體結(jié)構(gòu)。

（一）巧設課前預習單，調(diào)動學生學習的積極性

課前預習是提高學生學習效率和教師教學效率的重要方法。對學生而言，科學的預習可以幫助其把握新課的內(nèi)容，了解學習的重點和難點，并提出自己的困惑。這種預習過程不僅可以提高學生獨立解決問題的能力，還可以讓學生帶著問題進入對新課的學習，使學習效果事半功倍。對教師而言，教師可以通過學生的課前預習反饋，明確教學的重點和難點，從而避免輕信經(jīng)驗、主觀臆斷造成的課時拖沓，影響教學效果。

課前預習單是一種清單式的預習指導方案，高效的課前預習單能幫助學生梳理新課知識，明確重點與難點知識，引導學生深入思考。在小學語文教學中，教師在設計課前預習單的過程中要注意以下三點：一是根據(jù)新課的內(nèi)容和學生的具體學情，圍繞字詞理解、文章內(nèi)容概括等多角度展開設計，引導學生梳理疑問并如實記錄。在此過程中，學生以課前預習單為載體，進行自主思考和問題記錄，能激發(fā)學生的學習潛力。二是依據(jù)學生的學習特點，優(yōu)化課前預習單的內(nèi)容，安排由易到難（字詞、句子、段落、文章）的設計，提升課前預習單的層次性和趣味性。三是對學生課前預習單的學習情況進行監(jiān)督。對課前預習單的檢查和評價是銜接課前預習和課堂教學的中介，既可以保證學生的課前預習效果，也方便教師根據(jù)學生的學習情況進行教學調(diào)整。教師對不同的問題，預設不同的授課方式，能形成更為科學的課程教學體系，提高學生的學習效率。

（二）聚焦課中導學單，實現(xiàn)課堂教學效益最大化

課中導學單一般是參考課前預習單的反饋而設計的。在設計課中導學單時，教師要總結(jié)課前預習單中的問題，進行科學的課堂預設。優(yōu)質(zhì)的課中導學單能讓學生在教師的引導下，逐步形成良好的思維能力和自主學習能力。

在設計課中導學單的過程中，教師要凸顯變“教”為“引”的核心作用，用課中導學單把握課程教學的核心。首先，教師應明確教學的重點，將其進行“濃縮”，幫助學生快速掌握主要內(nèi)容，厘清文章的邏輯關(guān)系，把握文章整體的框架和脈絡，從而在整體理解的鋪墊下進行重難點的突破。其次，要創(chuàng)新課程教學形式，引導學生在文本解讀、教學線索、教學結(jié)構(gòu)中發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)不同任務，開展合作探究式學習，培養(yǎng)學生的多樣化思維。最后，要注意把控課堂各個教學環(huán)節(jié)的時間，參照授課的多個階段，在特定的時間范圍內(nèi)設置合理的學習任務，抓大放小，讓每節(jié)課都發(fā)揮其最大的效能，盡可能減輕學生的課外負擔。

（三）創(chuàng)新課后反饋單，實現(xiàn)個性化教學

課后反饋單是幫助學生鞏固知識、進行拓展學習的重要途徑，課堂教學和課后反饋相輔相成。首先，教師應以學生為主體，以學生個體學習的差異性為基本標準，設計具有層次性的課后反饋單。在實際操作的過程中，可以將課后反饋單設置成必做單元和選做單元，必做單元以鞏固知識為主，選做單元則以提高訓練為主，讓所有學生都能得到相應的發(fā)展。其次，應注重學生語文學科核心素養(yǎng)的培育，抓住課堂教學內(nèi)容的重點、難點和疑點，采用“任務打卡”“項目化閱讀”等方式，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的綜合能力。最后，要強化課后反饋單的激勵效能，不是簡單地進行反饋，而要走進學生的內(nèi)心世界，逐步形成雙向互動的態(tài)勢，幫助學生查漏補缺，促進學生身心健康地發(fā)展。

三、結(jié)語

課前預習單、課中導學單、課后反饋單的創(chuàng)新設計是實現(xiàn)小學語文教學“提質(zhì)、增效”的重要途徑。教師應實施由“教”到“引”的轉(zhuǎn)化，開展小學語文教學全過程學習單的設計，融重點任務、創(chuàng)新形式、時間管理、學生反饋等多要素于一體，提升語文學科的教學質(zhì)量和效率。在學習單的引領(lǐng)下，學生能充分發(fā)揮個性，在解決預設問題和梳理課程內(nèi)容的過程中，形成獨立思考和解決問題的能力，進而提高學習的水平和能力，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭惠東.小學語文學習單設計有效性研究[J].華夏教師，2022（33）：37-39.

[2]楊小琴.“三學”聯(lián)動學習單設計的思考與實踐：以部編版四年級語文上冊第五單元為例[J].華人時刊（校長），2022（Z2）：78-79.◆（作者單位：江西省余干縣金山咀中心小學）